教育学心理学通识知识测试精品资料

1、教育心理学通识知识测试（答题卡上填涂好编号，并写上姓名；测试时间40MIN ，共 100 分）一、单项选择题：（每小题只一个选项正确，40 小题，每小题 2 分，共 80 分）1、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和等五种要素。A、教学环境B、教学方法C、教学手段D、教学目的2、下列不符合学生心理的发展基本特征的是。A、连续性与阶段性B、定向性与顺序性C、平衡性D、差异性3、个体早期生命中有一个较短暂的对某种刺激特别敏感的时期，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这一时期称为。A、关键期B、守恒期C、转折期D、过渡期4、对物体的知觉倾向于以外

2、部参照作为信息加工的依据，态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，这种认知方式属于。A、场独立型B、辐合型C、发散型D 场依存型5、在加涅的学习层次分类中，学习水平最高的是。A、信号学习B、连锁学习C、辨别学习D、解决问题学习6、学习理论强调知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。A、有意义接受B、认知结构C、建构主义D、联结7、学校利用评“三好生”等方法激发学生的学习动机，这主要是发挥的作用。A、认知的内驱力B、自我提高的内驱力C、附属的内驱力D、期待的内驱力8、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，这是利用了。A、直接强

3、化B、自我强化C、替代性强化D 负强化9、关于学习动机，班杜拉提出了理论。A、自我效能感B、成败归因C、需要层次D、成就动机10、学生意识到自己的历史使命，为不辜负父母的期望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉而努力学习，这些动机属于。A、近景的直接性动机B、近景的间接性动机C、远景的直接性动机D、远景的间接性动机11、数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法也将影响到化学、物理等学科中的审题活动，这是一种。A、负迁移B、垂直迁移C、一般迁移D、具体迁移12、认为迁移是无条件的、自动发生的，这是的观点。A、形式训练说B、共同要素说C、经验类化理论D、关系转换理论13、个人能用言语进行直接陈述

4、，主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物的知识，属于。A、陈述性知识B、程序性知识C、操作性知识D、策略性知识14、如果学生已有了“哺乳动物”的观念，现来学习“鲸”这种动物，进行的是。A、上位学习B、总括学习C、下位学习D、并列结合学习15、在讲果实的概念时，除选可食的果实(如苹果、西红柿、花生等)外，还选择一些不可食的果实 (如橡树子、棉籽等 )，这是利用了。A、反例B、变式C、抽象D、概括16、遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈。A、正加速型B、零加速型C、负加速型D、倒“U”型17、在技能形成过程中，视觉控制不起主导作用、逐渐让位于动觉控制，肌肉运动感

5、觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器，这是阶段的动作特点。A、操作的定向B、操作的模仿C、操作的整合D、操作的熟练18、关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，即对认知的认知，在心理学上称为。A、认知策略B、认知能力C、基本认知D、元认知19、训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解，这是利用A、生成性学习 B、视觉想像的方法。C、记忆术D、元认知监视20、在直接讲解策略之后， 提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤，这是一种。A、交互式教学B

6、、合作学习C、完形训练D、程序化训练21、下列学习策略中，A、画线 B、计划策略属于元认知策略。C、组织策略D、列提纲22、学生在记圆周率3.14159 时，用“山颠一寺一壶酒”来记，这是利用了。A、复述策略B、精细加工策略C、组织策略D、调节策略23、让学生以某件物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途。这是。A、头脑风暴训练B、推测与假设训练C、自我设计训练D、发散思维训练24、通过集体讨论， 使思维相互撞击， 迸发火花，达到集思广益的效果。 这是。A、头脑风暴训练B、推测与假设训练C、自我设计训练D、发散思维训练25、道德判断处于相对功利取向阶段表明其道德认识的发展水平是。A、前习俗水

7、平B、习俗水平C、后习俗水平D、超习俗水平26、一个学生不敢同老师说话，学习上遇到了疑难问题也没有勇气向老师求救，当他一旦敢于主动向老师请教，老师就给予表扬，并耐心解答问题，这个学生就能学会主动向老师请教的行为方式。在这里运用了行为改变中的方法。A、强化法B、代币奖励法C、行为塑造法D、示范法27、在不良行为出现后，撤消一个愉快刺激。这是A、代币奖励法B、示范法C、强化法D、惩罚法方法的运用。28、可以将教学目标划分为知识、领会、应用、分析，综合和评价等六个层次的是布卢姆教育目标分类系统中的A、行为目标B、认知目标。C、情感目标D、动作技能目标29、可以将教学目标划分为接受、反应、形成价值观念

8、、组织价值观念系统、价值体系个性化等层次的是布卢姆教育目标分类系统中的。A、行为目标B、认知目标C、情感目标D、动作技能目标30、可以将教学目标划分为知觉、模仿、操作准确、连贯、习惯化等层次的是布卢姆教育目标分类系统中的。A、行为目标B、认知目标C、情感目标D、动作技能目标31、课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，形成。A、课堂管理B、课堂纪律C、课堂里的人际交往D、课堂气氛32、反映一份量表多次测验在分数的稳定、一致的程度。包括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。这是指测验的A、信度B、效度C、区分度D、难度。33、针对个别学生的评价，且评价的资料采用观察、谈话等方式收

9、集，这种评价称为。A、标准参照评价B、形成性评价C、诊断性评价D、非正式评价34、评价内容涉及学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品。这是非测验评价技术中的。A、观察B、情感评价C、案卷分析D、轶事记录35、新教师更多关注课堂中发生的细节，专家教师很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。这是反映二者在方面的差异。A、课时计划B、教学过程C、课后评价D、教学策略36、 "道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"要求教学必须遵循的原则是（A因材施教原则B巩固性原则）C启发性原则D科学性和教育性相结合的原则37、德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程

10、，其实施顺序是（）A以 "知"为开端，知、情、意、行依次进行B以 "情"为开端，情、知、意、行依次进行C以 "行"为开端，行、知、情、意依次进行D视具体情况，可有多种开端和顺序38、身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是()。A.观察法B.读书法C. 文献法D.行动研究法39、澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，这种直

11、观的手段是（）A实物直观B模象直观C语言直观D虚拟直观40、有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用A以教师为中心的讲授策略B师生互动策略C以学生为中心的发现学习D合作学习策略二、判断题：（判断为正确则填涂A，判断为错误则填涂B；十小题，每小题2 分，共 20 分。）1.从科学心理学发展历史来看，学习的科学研究先于教学的科学研究。2.学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化。3.奥苏伯尔所说的三类知识的学习（即符号表征学习、概念学习、命题学习）与加涅的三类学习（即符号学习、事实学习与有组织的知识学习）存在一一对应的关系。4.在上位学习中，新旧观念相互作用的结果总是导致原有认知结构中的有关概念发生实质性变化。5.在陈述性知识、基本技能和策略性知识学习中，都应注意概念和用概念构成的规律的教学。6.在概念教学后，如果学生能精确陈述概念的科学定义，说明学生已经掌握了所教的概念。7.学生学习了某种类型的解题规则，然后将学到的规则应用于新的情境，这种学习就是解决问题学习。8.按加涅的看法，动作技能和智慧技能是两类不同的习得的能力，区分这两类能力的主要依据是作业中是否包含复杂的认知成分。9.从测量的观点看，必须测得学习者的作业变化，才能推测有学习或迁移产生。不过学习由直接练