数学教学要成功

1、数学教学要成功，生活搬进课堂中 数学家华罗庚曾说：“宇宙之大，离子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述；陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育，”这是对教育与生活的精湛评价；新课程标准中也指出“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的教学情景 ”这是为数学教学指明方向，这一切都告诉我们数学知识的学习与学生的现实生活是密不可分，数学来源于活，并为生活服务，那么我们的数学教育就应该紧密联系生活，贴近生活，走进生活，把丰富多彩的现实生活搬进数学课堂，进入学生视野，使学生对数学有一种亲

2、切感，并切实的体验到身边处处有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，增强学生对数学知识的应用意识，诱发学生内在的知识潜能，主动探索知识的形成过程，以达到对自我生活生存需要的满足，获得成功的喜悦。为此我在数学教学中，经常利用学生身边熟悉的事物、感兴趣的事件、所获的生活经验和已有的知识程度，去组织教学，使学生懂的数学用途，体验数学魔力，激发求知欲望，培养数学思维。一、导入生活化，发现问题，激发兴趣爱因斯坦说的好：“兴趣是最好的老师”。心理学的研究也表明，浓厚的学习兴趣，可以使各种器官处于最活跃的状态，能够最佳的接受教学信息。因此，在教学中，教师要善于从学生的生活中抽象教学问题，设计学生喜闻乐见的生

3、活素材，已丰富多彩的形式展现给学生，从而激发学生的求知欲和好奇心，使学生产生浓厚的学习兴趣。例如，在讲三角形三边关系时，我问同学们三根木棒能否组成三角形呢？大部分学生认为肯定能组成三角形。这是我拿出课前准备好的三根木棒，让学生进行演示。上来几个同学无论怎么去做都不能组成三角形，学生都感到很惊讶。在学生情绪高涨，带着强烈的求知欲，急欲想知道答案时，我就引导学生去探索三根木棒在什么情况下能组成三角形，什么情况下不能组成三角形？这样用生活中常见的一些实物引入新课，通过生活中的一些现象把数学知识有机的结合起来，使学生产生强烈的兴趣。从而也引导学生把自己所看到的一些生活现象，所遇到的生活问题与所学的知识

4、进行联系，不但促进学生热爱生活，观察生活，探索生活，思考生活问题，而且使学生理解知识、掌握知识、应用知识方面有更加深刻的领悟。也真正的把学数学的目的“用数学解决日常生活和工作中的实际问题”体现出来。二、例题生活化，创设情景，培养能力创设教学情景就是模拟现实生活，使课堂教学接近于现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点、突破难点、激发思维，培养分析实际问题、解决实际问题的能力，在教学中我想法设法从多方面入手，把课本的有关知识融入到生活常见的事例中，让学生以亲身经历过的、用心感悟过的生活经验去分析问题，从而想办法去解决问题。在讲“三元一次方程组”时，我给同学们创设这样一个情

5、景：今年，我校一年级新同学入校需要进行体检，在称体重时体重计坏了，只能称出50千克以上的重量，工作人员很着急，你能不能帮助工作人员，在现有的条件下设计出一种称体重的方法呢？当我把这个情景呈现在同学们眼前时，同学们都很乐于助人，出注意，想办法，讨论的热火朝天，定方案，做实验，忙的不亦乐乎。全都兴趣盎然的参与到教学活动中来。这样，把课本上有些纯知识性，枯燥无味的例题用生产、生活的实际为背景呈现给学生，是学生在求知的过程中不仅能体现理论与实践互相关系和相互作用，还能从结果的实际意义中看到数学的价值，积极的审美感受，更重要的使学生学以致用，培养学生分析问题、解决问题的能力，增强学生学好数学的信心。三、

6、练习生活化，开阔视野，训练思维由于学生思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能显性活动作基础。我在平时练习时，经常让学生结合自己的生活经验，引导学生通过再创造来学知识，以培养学生的思维能力，达到能力的创新。在学习完科学记数法这一节后，我给学生布置这样一个练习：让学生去查找、收集、整理你在生活中遇到的、听到的、看到的较大的数，并把这些数记录下来，用科学记数法表示。到了上课时，同学们都争先恐后的说出自己收集到的较大的数，如：我家今年收了5000斤小麦，现在济源市有65万人，光的速度是300000000米/秒，一粒纽扣电池可污染600000升水等，涉及到农业问题

7、、工业问题、环境污染、自然科学，天文地理等各个领域的各个方面，一系列数据，让学生了解生活的各个方面。特别是有个同学说出他收集到世界上目前有现实意义的最大的数据是10133，开始同学们都怀疑他是信口开河，世界上怎么会有最大的数呢？这位同学说出理由后，同学们都大开眼界。通过让学生走进生活，从生活中提炼有关数学信息，不仅能让学生更加了解生活，开阔视野，而且还能让学生在实践中获得知识、应用知识，自我走进生活、感悟生活，发展学生的想象力、创造力，是数学真正的归于实践、归于生活，在生活实践中培养思维能力，是数学教学与生活实践融为一体。四、生活数学化，应用知识，服务生活作为数学教师，我经常有意识的把日常生活

8、中的问题数学化，使学生在我的指导下，逐步具备在日常生活中运用数学的“本领”，使他们意识到数学是生活的组成部分，生活中处处离不开数学，养成事事、时时、处处吸收应用数学知识的习惯。夏天到来，我班的许多同学到小卖部买汽水、饮料喝，喝完后把瓶仍到教室的后面，不仅给值日的学生带来许多不便，还影响教室的环境卫生。于是我就让学生统计一下每天班内仍掉多少个瓶子？每个瓶子按市场价去计算，一个月、一年要仍掉多少钱？学生一算，大吃一惊，一个月就仍掉30多元，一年就是300多元，这是一个多么庞大的数字。于是学生就把瓶子收集起来。一个月后，到收购站去买，但收购站有两种收购方法：按个卖，每个0.05元，按斤卖，每斤2.5元，按哪种方式卖更合算呢？生活又给学生出了一个新问题。学生问我的意见，我在班内让学生进行讨论、计算、实验，用所学的知识得出正确的结论，从而解决生活中的问题。所以，我