《离骚》教案(2)

1、离骚屈原教材分析：这个单元学习的是从先秦到南北朝时期的诗歌， 离骚是楚 辞的代表作，与诗经的写实不同，她是一部伟大的浪漫主义作 品，是我国古代最长的政治抒情诗。 “骚体”与诗经四言诗以及 后来的五言诗不同，它也是诗歌发展史上一个特别的现象。 学情分析：这是学生进入高中阶段后第一次学习古诗词， 本课出现了很多生 僻字和意义特殊的词语，在字面理解上有一定的难度，所以应结合学 生已有的认知，让学生在反复诵读中，扫除字词障碍，抓住关键句进 行解读进而体会作者蕴含在其中的浓浓感情。在体会作者的感情之 前，应对作者进行必要的了解。教学目标：知识与能力：1、了解作者屈原的生平经历及其政治理想，了解“骚体”诗

2、的特征。2、能有感情的诵读课文，并能背诵一些重要的句子。3、能理解诗歌的含义，领悟作者抒发的感情。4、学习诗歌比兴的手法，体会浪漫主义风格。过程与方法：1、通过自主合作探究法，扫清字词障碍，理解诗歌含义。2、通过反复诵读，抓住抒情性最强的句子，体会作者严于律己、忧国忧民、执着捍卫自己理想的精神 情感态度与价值观： 激励学生树立正确的价值观，培养学生美好精神品格。 教学重点：思考领悟诗歌中蕴含的作者的美好的精神品格。 教学难点：疏通课文大意，有感情的朗读课文。课型： 新授课课时安排 ：两课时教学准备：PPT课件教学方法： 诵读法 自主合作探究法教学过程：第一课时教学要点：1、了解作者屈原的生平经

3、历及其政治理想，了解“骚体”诗的特征。2、通过自主合作探究法，扫清字词障碍，理解诗歌大意。3、熟读课文。第二课时一、导入：同学们，今天我们要学习的课文是离骚 （板书），那“离骚” 是什么意思呢？史记屈原贾生列传中说：“忧愁幽思而作离 骚。”离，通“罹”,遭遇，遭受，所以离骚是屈原因遭遇忧愁而作。接下来检查一下大家上节课学习的成果。请几位同学来翻译下面句子。 （通过抽查，了解学生掌握重点字词句情况。 ） （1）长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。（2）亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。（3）宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也！（4）伏清白以死直兮，固前圣之所厚。（5）制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。（6）不吾

4、知其亦已兮，苟余情其信芳。（7） 高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离。（8）民生各有所乐兮，余独好修以为常。（9）虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩？二、简单回顾作者经历（通过讲故事的形式，激发学生对作者的兴趣和学习的兴趣）重点：两次被流放 抱石沉江教师补充：司马迁在屈原列传中对其的描写： “博闻强识，明于治乱，娴于辞令”“王甚任之”“入则与王图以国事，以出号令；出则接遇宾客，应对诸侯” “信而见疑，忠而被谤” “披发 行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁” 。是一个什么样的人让司马迁如此去描写呢？我们经常说 “文如其 人”，那么让我们来通过屈原自己的作品去深刻地认识他。三、指导学生有感情地诵读课文。1、抽学生

5、读和教师读对比2、大家体会一下，老师读的和同学读的有什么不同？更有感情 一些。那为什么老师读的更有感情些，因为老师更理解这篇文章，走 入了作者的情感世界。 同学们想不想和老师读的一样有感情？那这首 诗中，作者到底抒发了什么样的情感呢， 下面老师带着大家一起来品 读课文下面请全班同学照着老师刚才的语调一起把课文读一遍。3、齐读课文四、品读课文，深入理解文章内容。 （通过抓关键句的解读，让学生深入感知理解作者感情）1、你觉得屈原是个什么样的人，从文中哪些句子可以看出来。（找出直抒胸臆、表白心志的句子。说说这些句子写了什么，表现了屈原的什么样的精神品质。学生合作探究，交流，教师指导）（1）亦余心之所

6、善兮，虽九死其犹未悔。对美好德行的追求，至死不悔（2）宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也！宁死也不愿做出小人的丑态（3）伏清白以死直兮，固前圣之所厚。愿为正道献身，保持清白（4）不吾知其亦已兮，苟余情其信芳。（5）民生各有所乐兮，余独好修以为常。虽遭贬抑，仍要一如既往地修身洁行6）虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩？重申自己始终以“好修”为乐，即使为此遭受极刑也决不改变 总结：这些句子反复说明自己虽遭到贬抑， 但仍要一如既往地修身洁 行，不论别人怎么看待自己， 对待自己， 宁死也不愿与他们同流合污。2、把自己当做屈原，再次有感情地诵读这些句子。（1）讨论明确，先用用原文回答，再自己概括。a、像屈原这样

7、的人应该得到重用， 但却遭到了贬黜， 他是为什么遭 贬黜？崇尚美德、修身自好b、他所处的环境如何？一一君主昏聩、小人当道、风气败坏c、他内心感受如何？ 苦闷忧愁 失意 走投无路 委屈 怨愤d、面对这些，这个时候，屈原选择了什么，我们又体会到了什么？ “进不入以离尤兮，退将复修吾初服。 ” 明确分析：当屈原美好的政治理想遭遇种种阻遏而不能实现时， 当他 想走通过自己的努力来改变国家百姓的命运的道路却不通时， 他该如 何选择呢？这时候我们都会想到中国文化精髓的儒道互补观 “达则兼 济天下，穷则独善其身”。屈原是不是选择 “独善其身”呢？他的“退” 跟陶渊明的归隐一样吗？不一样。 陶渊明对“晨兴理荒

8、秽， 戴月 荷锄归”、 “采菊东篱下， 悠然见南山”的田园生活是“性本爱丘山” 式的热爱，而从屈原的文字中，我们体会到更多的是“不甘” 。e、面对这样的遭遇，屈原的态度如何？ 不改变节操（2）你从文章中还能读出一个怎样的屈原。（学生讨论，师生共同探讨。如忧国忧民，彷徨，苦苦思索言之成理即可）（3）再读文章。读出感情。五、鉴赏诗歌的手法。a）文中有很多直抒胸臆的句子， 但有时候也很含蓄， 作者用了什 么手法，举例说明。明确：比兴“灵修”“峨眉”“众女”（可回顾前一篇课文氓进行讲解）b）浪漫主义手法的运用 想象、比喻“制芰荷以为衣兮 ”六、 课堂小结 离骚是屈原以自己的理想、遭遇、痛苦、热情以致整

9、个生命所熔铸而成的宏伟的诗篇， 其中闪耀着鲜明的个性光辉， 司马迁评价 他的作品“与日月争光可也” ，希望大家好好去领悟思考其中的内涵。七、练习设计写一副对联来赞美屈原的精神品格。 例：哀怨托离骚，生而独开诗赋立；孤忠报楚国，余风波及汉湘人八、板书设计 中间板书“伟大”二字，根据学生回答，板书出屈原的品格，最后用 心形连接起来。（2）你从文章中还能读出一个怎样的屈原。（学生讨论，师生共同探讨。如忧国忧民，彷徨，苦苦思索言之 成理即可）（3）再读文章。读出感情。五、鉴赏诗歌的手法。a）文中有很多直抒胸臆的句子，但有时候也很含蓄，作者用了什 么手法，举例说明。明确：比兴“灵修”“峨眉”“众女”（可回顾前一篇课文氓 进行讲解）b）浪漫主义手法的运用 想象、比喻“制芟荷以为衣兮 ”六、课堂小结离骚是屈原以自己的理想、逍遇、痛苦、热情以致整个生命 所熔铸而成的宏伟的诗篇，