《答谢中书书》教学设计

1、答谢中书书教学设计【所属年级】初二下册 第五单元教学目标：1 1、诵读课文，整体感知文意。2 2、品读课文，学习写景方法。3 3、悟读课文，探究雅士情怀。教学重点 ：朗读课文，掌握重点语句。品读课文，学习写景方法。教学难点：悟读课文，探究作者情感。教学安排： 一课时教学过程：一、创设情境，导入新课古人云：“仁者乐山，智者乐水” 。自古以来文人墨客都喜欢游山玩 水，也给我们留下了许多描绘山水风光的优美诗文， 南朝梁代陶弘景写 的一篇山水小品 答谢中书书就是其中的优秀代表之作。让我们 一起来欣赏这篇美文。解 题：这个题目怎么停顿？谁来解释题目答谢中书书？明确：答，回；谢中书，即谢徵（掌朝廷机密文书

2、） ；书，即书信， 古人的书信又叫“尺牍”或“信札” ，是一种应用性文体，多记事陈情。这是陶弘景写给谢徵的一封谈山水的信这封回信宛如一幅清丽的山水画， 又像一首精彩的山水诗， 走进这富有诗意的画境中，让我们与作者共同欣赏这奇山异水吧！【设计说明：教学需要教师精心创设环境， 通过外部条件的作用方式， 激发支持和维持学习内部过程的发生。本环节主要通过优美的山水图片 激发学生的学习兴趣，唤起学生的情感体验。 】二、诵读课文，整体感知文意（一）诵文章韵味教师指导学生朗读课文， 要求读准字音， 读通文句， 读出节奏、 韵律、情调。1 1、读准字音请学生读原文，点拨几个重点字的读音2 2、读出节奏（一学生

3、利用电子白板进行节奏划分，并且说出自己的 依据）读毕，教师提示朗读节奏：山川/ / 之美，古来 / /共谈，高峰 / / 入云，清流 / /见底。两岸 / /石壁，五色 / /交 辉。青林/ /翠竹，四时 / /俱备。晓雾/ /将歇，猿鸟/ /乱鸣；夕日/ /欲颓，沉鳞 / /竞跃。实是/ /欲界之仙都。自/ /康乐/ /以来，未复有/ /能与（y yu）其奇者。（ 1 1）学生大声朗读，品味四字句的节奏。（ 2 2）选一学生读课文，其余同学点评。3 3、读清层次（ 1 1）把课文读成两个段落。师：一读清课文的层次 ：用朗读来表现 2 2 个层次，朗读时心目中有 四个字，“叙议结合”，前者是描

4、述，后者是议论抒情，再来读，这就简 单。女生读第一层，做到声音同起同落，男生读第二层。 （学生先准备后 再读）（2 2）把课文读成三个段落。师： 第一层再读成两个层次，请大家告诉我怎样读呢？预设：学生说第一句，这是总领句，领起全文，领起全文的写景的 内容，领起全文描写的内容。师: : 注意，第一句后停一个节拍， “沉鳞竞跃”后停一个节拍，这就 表明了你读懂了课文。（学生读）师: : 我觉得读这样的抒情文章语速可以放慢，读出景物的壮美和秀 美。从文字中可以看出哪个地方读的壮美，哪里读的秀美呢，听我来读。 读“晓雾”柔和，轻声，前面就是壮美，这里就是秀美。 （学生读）师: : 但是还要有抒情的味道

5、，不能每一字都停顿，再试一遍，第一 句停一拍，最后一句前停一拍。 （学生读）师： 我体味表达作者不可遏制的表达对山水之美的赞叹。 我给大家 试一试。激情的朗读， 夸张在哪里？ （“实是欲界之仙都。 ”）大家试一试，（学生来读）“实是欲界之仙都”拖长音，最后一句还要读好，很自信的 样子。（学生齐读课文。一个学生配乐朗读 ）4 4、诵读课文，传承文化经典学生自己背课文，然后齐备5 5、读通文意师：请同学们自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句。（1 1）学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。（2 2）同桌之间讨论交流，解决疑难问题。并向全班质疑问难。（3 3）多媒体显示下列词句，教师指导学生积

6、累词语，理解文句。内容如下：（重点测试）四时俱备：俱，全都 晓雾将歇：歇，消散。夕日欲颓：颓，坠落。 沉鳞竞跃 ：沉鳞，潜游在水中的鱼。竞跃，争着跳跃（出水面）未复有 能与其奇者：与yU，参与, ,文中指欣赏。译为：就再也没有人能够欣赏 这种奇丽的景色了。【设计说明：语文课程标准指出：语文学习具有重情感体验和感 悟的特点。应该重视语文熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同 时也应尊重学生在学习过程中独特体验。本环节通过与学生的交流，了 解学生对文本的理解程度，做到及时把握学情，在朗读的基础上理清思 路，理解主要内容。 】三、品读课文，学习写景方法（一）赏人间仙景师：短文中的山川之美，美不胜收

7、，你脑海中浮现了怎样的画面？ 分析提示：以上内容可以让学生根据自己的爱好，或写，或画，或说， 或唱，让学生充分展示自己的才能。学生自己思考， 小组交流解决问题， 如有质疑或新的发现提出来师生互动解决问题在学生活动的基础上，教师稍加点拨。明确：优美的意境（意境美）。自然景物的绮丽风光，本身就构成优美的意 境，作家以自己独特的艺术感受，以饱和着感情的语言再现它，激起读 者审美的兴致，从而形成文学作品的意境。本文作者从如下几方面濡墨 染彩、熔裁营构，使文章清幽隽雅，像诗一般优美动人。其一，山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云 端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给

8、山增加 了活力。山水相伴相映，情味盎然。其二，色彩配合之美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”， 两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。 山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。两岸犹如悬着两 幅锦幛，上有蓝天作背景，下有流水为衬托，且倒影入清流，景象则更 为绚丽动人。其三，晨昏变化之美。前面写了四时俱备的常景，而四季之中，每 天的早晚又不相同。早晨，先是白雾缭绕，继而是如絮如带，再而是似 烟似缕，最后不见雾纱，只见晨曦，猿啼鸟鸣，众音齐会，生机勃勃。 傍晚，红日西沉，暮霭罩山，飞鸟归林，猿猴息树，山色苍茫，这时原 来潜游水底的鱼飞跃而出，静中见动，寂

9、中现响，别具意趣。作者观察 极细，笔致极纤，把握了事物特征，描摹山水情态，使人目随笔转，情 偕意迁，晨景热烈欢跃，暮象清静幽寂，给人以不同的美的感受。其四，动静相衬之美。客观景物不会单调划一，散文写法也切忌呆 板凝滞。作者很注意动与静的变幻与配搭。一是形体的动与静：高峰为 静，流水为动；二是光色的动与静：林青竹翠为静，五色交辉为动；三 是声响的动与静：日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼 跃水为动。以上各种景物，交相作用，互为影响，构成了一幅怡神悦性 的山水画轴。三种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画轴。缜密的结构（结构美）。本文虽属小品，可是作者仍精心结撰，全文 分三部分。山川之

10、美，古来共谈总领全文，从古至今，以共谈概说人人 皆爱，以美点明全文中心。当中部分则具体叙写山川之美。最后殿以“实 是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者”，先以感叹总括前文， 复以名人证实此说。这样，首尾呼应，议叙结合，使文章主体部分更为 鲜明突出。文中的写景部分，先仰视高峰入云，再俯瞰清流见底，复平 看两岸石壁青林翠竹，最后又分晓与夕两层来写，一句一景，一景一意， 次第井然，结构得如此经纬分明，脉络贯通，十分难得。凝练的语言（语言美）。这篇小品语言极富特色，言简意赅，无一一 句之虚，无一字之冗。先言高峰给人以印象，再以入云给人以具象。同 样，先以清流使人初感，见底则给人以实感。五色交辉猿

11、鸟乱鸣沉鳞竞 跃，交乱竞几个副词的运用，使颜色、声音、动作的状态表露无遗。本 文以四言句为主，很是整饬，最后以长句收束，犹如滔滔急流，泻入大 海。王国维云：一切景语皆情语。本文写景，没有仅仅停留在景物本身， 而是抓住景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然相融合的生命愉悦， 体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。文字明朗，毫不雕琢。（二）学习写景方法 师：作者用什么方法将所见之景描绘出来的？（学生思考并回答） 明确：“高峰入云，清流见底”极写山之高，水之净，用笔洗练，俯视与仰 视，白云高山流水三重景物，境界清新。“两岸石壁，五色交辉，青

12、林翠竹，四时俱备”用平远和高远的视角 极目远眺，青翠的竹木和五彩的山石相映衬，呈现出一派灿烂辉煌的气 象，在清爽宜人的画卷上平添了万物勃发的生命力。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣，夕日欲颓，沉鳞竞跃”由静景转入动景的描 写。通过描写朝与夕两个特定的时间段的生物的活动，为画面增添了灵 动感，传达了生命气息。1 1、 多角度（俯视仰视平视） 2 2、多感官三峡 3 3 、多色彩 4 4、 多修辞 5 5、动静结合 6 6 、正侧结合三峡【设计说明：语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应 着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文 实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母

13、语教育课程， 学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直 接接触语文材料， 在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”本环节主 要让学生在语文实践中品析语言，概括文章的美点与写景方法，使学生 受到熏陶感染，潜移默化。 】四、悟读课文，探究雅士情怀师：王国维说，一切景语皆情语，意思是景物描写中必然蕴含作者 的思想情感，本文景物描写流露出作者怎样的情感呢？哪些句子直接抒 发作者的情感？链接资料 1 1：时代背景：南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹 山林，从自然美中寻求精神上的解脱， 因而他们在书信中常常描写山水， 表明自己的所好，并作为对友人的安慰。链接资料 2 2

14、：陶弘景一一南北朝时期的道教思想家、医学家和文学家。又被称为“山中宰相”。“山中宰相”一一齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山） 。他精通阴阳五行、山川地 理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出” 。因此，每逢有凶吉、祭 祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相” 。链接资料 3 3： 谢灵运是中国山水诗的开创者，是第一个大量创作山水诗的诗人。谢灵运因是名公子孙，才能出众，认为自己应当参与时政机要，但宋文帝对他唯以文义见接，每侍上宴，谈赏而已。在朝不得志，曾外任永嘉太守、临川内史等职。好营园林，游山水，制作出一种上山则去前齿， 下山去其后

15、齿的木屐，后人称之为谢公屐。与族弟谢惠连、东海何长瑜、 颍川荀雍、泰山羊璿之，以文章赏会，共为山泽之游，时人谓之四友。明确：作者引谢灵运很明显是借此说明自己崇尚林泉高士，以谢灵 运为知音，是孤高雅致之人，而且含蓄表达了对黑暗现实、世俗社会的 批判与不满。在学生回答的基础上进行点拨：表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之 感。【设计说明：在语文课堂教学中，体验语言文字的生命质量感，享 受语言文字的生命阳光，必须从语言文字和语言表达形式入手，在潜移 默化中提高学生的理解深度与广度。本环节重在与学生交流的过程中， 提高学生对文本的理解深度。】师：其实，山水本是无情物，因古代文人融入了自己的细腻情思， 山水便有了性情，自然便有了生命，人与自然可以亲切的交流对话，在 以后的