《普罗米修斯的故事》教学片断实录

1、普罗米修斯的故事教学片断实录湖南小学李紫凝执教普罗米修斯的故事片断教学实录师：故事中的普罗米修斯给你留下了怎样的印象？生 1 1:是一个善良的神，他同情人类。生 2 2:是人类的朋友，他为人盗取火种。生 3 3:是个伟大的英雄，他改变了人们的生活。师：通过你们的回答，我能感受出来同学们都很崇敬普罗米修斯，老师也一样，今天就让我们再次走进这位人类伟大的英雄，去深入地感受他的英雄壮举。师：请同学们浏览课文，思考你从哪感受到普罗米修斯是人类伟大的英雄？边 读课文边批注，然后在小组内交流。生：自读、批注（五分钟）师：请同学们先在小组内彼此交流下感受。生：组内交流。（三分钟）师：哪个小组的同学想说说你们

2、的想法？生 1 1 ：我从普罗米修斯被宙斯锁在高加索山上不吭一声看出他的伟大生 2 2:我从终日这个词体会到了他甘愿为人类而受到重罚 . .生 3 3:面对宙斯的惩罚普罗米修斯忍受了一切. .我觉得他的这种精神就是英雄 师：看来同学们都被普罗米修斯在高加索山上受难的这部分打动了，那我们就 先来学这一部分。【点评】当教师抛出“从哪感受到普罗米修斯是人类伟大的英雄？ ”这个主问 题的时候，学生一般会从普罗米修斯同情人类为人类盗取火种和他忍受折磨不 动摇，这两方面去思考，但在本节课上，教师提问了几名学生后，发现学生的 回答都聚焦在了“忍受折磨不动摇”上，于是教师没有生硬地把学生拉回到文 章的前半部分

3、，而是顺学而导。师：孩子们，在这一部分中哪些字眼刺痛了你的心，让你觉得他很伟大，是个 伟大英雄？【点评】教师此处这一问，引领学生从对事件的概括感受进入到品析语言文字 当中，这样的做法会将学生的理解逐步引向深入，同时也遵循了阅读教学从整 体到局部的规律。生 1 1 ：狂风终日在他身边呼啸； 冰雹敲打着他的面庞； 凶猛的大鹰在他耳边尖叫， 用无情地利爪撕裂他的肌体。师：老师先打断你一下， 谁听出了他刚才读这个句子的时候， 有个字音有问题？ 生 2 2:爪的读音应该是 zhzhao o师：大型的飞行动物是爪 zhzha,如果是小猫小狗则是爪 zhuzhua师:现在记住了吧，请你接着汇报，这句话中的哪

4、些字眼让你感觉他很伟大？ 生 1 1 ：我从狂风、呼啸这两个词中看出了普受的惩罚 , , 风都发狂了而且呼啸就说 明风一定很大。生 2 2：我从冰雹敲打这个词感受到了普受的痛苦, 他被绑在崖上动弹不得, 任凭 冰雹狠狠的打在面庞。师：前一段时间俄罗斯也出现了小面积的冰雹,不仅人们财产受到损失而且还 造成了人身伤害,从高处落下的冰雹,可以把车窗的挡风玻璃穿透,这是一种 怎样的痛？ 生 2 2 ：像刀割般的 生 3 3 ：痛不欲生生 4 4 ：生不如死 师：正如同学们所言，这种痛如刀割般刻骨铭心、痛不欲生。【点评】“狂风”、“呼啸”、“冰雹”这些词语本身的意思学生能够理解，但是它们带给普罗米修斯的

5、痛苦， 学生体会的不是那么深刻。 这就会影响学生 对人物精神品质的理解，于是教师此时采取结合生活实际的策略，去加深学生 的理解。师：还有哪些字眼也同样刺痛了你的心，让你感觉他是个伟大的英雄？生 1 1 ：凶猛的大鹰在他耳边尖叫， 用无情地利爪撕裂他的肌体。 我从撕裂这个词 感受到普所承受的难以形容的痛。生 2 2 ：我从无情这个词感受到了大鹰及其冷血对普没有一丝的同情。师：是呀！大鹰就这样剖开了皮肤，一层层的撕裂普的肌肉。补充材料：宙斯 派鷲鹰每天白天啄食普罗米修斯的肝脏，而当夜晚普罗米修斯又会长出一个新 的肝脏，周而复始天天如此。带着自己的感同身受读一读这一段。生：感情朗读：狂风终日在他身边

6、呼啸；冰雹敲打着他的面庞；凶猛的大 鹰在他耳边尖叫，用无情地利爪撕裂他的肌体。从你的朗读中我感受到了普所 承受的这种痛，也刺痛了我们的心。 师：孩子们，除了撕裂肌体的痛，想象一下，普罗米休斯还会承受什么样的痛 苦？ 生：冬天冰雪覆盖，他没有衣服普只能在凛冽的寒风中一动不动的煎熬着。生：他每天不仅受到大鹰的攻击，宙斯还会嘲笑他，因为他被死死地锁着所以 无法睡觉 . .生：他还没有吃的，任凭风雨雷电，而且他还无法见到亲人。师：普罗米休斯为了人类的幸福，甘愿忍受这些痛苦，他的确伟大。【点评】教师采取补充资料和想象的策略去逐层加深学生对于文本的理解，此 时学生对于普罗米修斯的认识会透过文字而高大起来。

7、师：还有谁也想说说你从是哪体会出普罗米修斯的伟大的？生：我还从“普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声，绝不乞求宙斯仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。”感受到普罗米休斯的伟大，尤其是两 个“决不”可以让我感受到他是那么的坚强，为人类忍受了这么多痛苦也不屈 服。师：是啊，面对这样严酷的惩罚，他依然没有屈服。同学们我们一起来写写这 个“惩”字（教师板书“惩”字）生：书写师：观察这个字，你看看宙斯其实是想惩罚普罗米休斯什么呢？ 生：宙斯想要惩罚的是他的心，因为“惩”字就是“征服”的“征”下面有个“ A ”“心”。师：普罗米修斯的心到底在想些什么呀，以至他受尽折磨也不吭声？ 生：他不想让人类吃生食

8、、不想让人类在黑暗中生活，有了火人类就有了幸福 生：他希望人们能从阴暗蜷缩的角落里走出来，学会耕种和制造工具，人类不 再彼此猎食。师：只因心理装的全是他深爱着的人类，所以他可以受尽折磨也决不吭声！还 有什么比这更伟大的呢！点评】“惩”是本课要求会写的字，老师此处将写字与阅读做了一个极为巧 妙的融合，通过写字、想象提升对人物精神品质的理解，最终感受到人物的伟 大。师：让我们怀揣着对普罗米修斯的崇敬，齐读 1818 自然段，读出他的痛苦、读出 他的坚强、也读出他的伟大吧。总评：总体来看这个片段，教师有两个方面的优点：一个是教师的教学理念比较新，尊重学生的主体地位。在提出主问题后，能够顺学而导，不牵

9、着学生走；追问环节，都是围绕着主问题让学生抓词抓句地交流自己的感受，没有用一个个细碎的小问题牵着学生学习，做到了把学习的机会还给学生。在追问环节中，教师只是在学生理解不够深入的时候，采取了一些有效的策略，帮助学生加深理解。所以，从这个小片段，可以看出：教师比较了解课堂教学其实是帮助学 生学会学习，而不是把教师解读出来的东西用问题的形式教给学生。第二个优点是：教师的主问题和追问都比较有效。先看主问题的提出，教师从文章主旨的角度切入，提出了“你从哪感受到普罗米修斯是人类伟大的英雄？”这个问题，这个问题确实能够带动起全篇的学习，而且解决了这问题，这篇课文的教学目标也就基本达成了，所以提出这个主问题是

10、有效的。再来看追问，主问题提出后，教师顺学而导先指导学生学习“受难”这部 分，在学习这部分的过程中，教师总共追问 7 7 次，分别如下：第一次：孩子们，在这一部分中哪些字眼刺痛了你的心，让你觉得他很伟 大，是个伟大英雄？第二次：前一段时间俄罗斯也出现了小面积的冰雹，不仅人们财产受到损 失而且还造成了人身伤害，从高处落下的冰雹，可以把车窗的挡风玻璃穿透，孩子们，现在你们再来想想，普罗米修斯承受的是一种怎样的痛？第三次：还有哪些字眼也同样刺痛了你的心，让你感觉他是个伟大的英雄?第四次：孩子们，除了撕裂肌体的痛，想象一下，普罗米休斯还会承受什 么样的痛苦？第五次：还有谁也想说说你从是哪体会出普罗米修

11、斯的伟大的？第六次：观察这个字，你看看宙斯其实是想惩罚普罗米休斯什么呢？ 第七次：普罗米修斯的心到底在想些什么呀，以至他受尽折磨也不吭声？ 在这七问当中，第一、三、五次追问，可以说是主问题的再次呈现，并且 将学生的学习从整体感悟引向品析具体的语言文字。那么，学生通过抓词抓句， 对人物精神品质的理解也会更深了。第二、四、六、七次追问，其实是基于学生的理解被局限在文字表面，无 法理解的更深入了，教师采取的有效策略。像是结合生活实际、结合课文想象 等。通过这样启发式的问题，学生的理解障碍马上被突破。可以说，这几次追 问是将学生的理解引向深入的关键所在。从以上这个课堂实录的小片段，我们可以发现：能够带动全篇学习，并且 是基于学生的角度提出的，而且语言表述得还要十分清楚的问题，才是有效的 主冋题。当追问是为了主问题服务的