教育研究方法考题重点

1、教育科研的意义教育研究的基本原则教育科研的一般过程正确选定研究课题的意义一个好的研究课题的特点教育研究课题的来源选题的要求和方法、（标准）选题的策略课题论证的内容假设应具备的标准控制无关变量的方法开题报告的内容文献检索在教育研究中的作用文献的类别、检索方式概率抽样的类型及适用范围抽样的原则问卷调查法的一般步骤问卷问题设计时应注意简述教育文献综述报告包含哪几个 部分调查访问法的评价调查访问法的类型（结构式、非结 构式）问卷法、访谈法的优缺点内外效度的含义内在效度的威胁因素、外在效度的 威胁因素内外效度的关系教育实验分组设计的基本类型、特 点、优缺点教育实验研究方案的设计行动研究的定义、特点行动研

2、究的步骤、原则列举教育研究资料定量分析中数据 描述的三种量数并简要解释其含义 教育实验研究报告、教育调查研究 报告、教育学术论文的基本结构 教育研究报告撰写的基本要求 教育学术论文的正文的基本要求问题答案的设计类型、问题的编排要求1简述教育文献综述报告包含哪几个部分答：教育文献综述报告包含以下四个部分的内容：（1）研究的问题。（2）文献检索范围与方法。（3）文献研究的结果和结论。（4）参考文献。2简述提高教育实验研究内在效度的方法（至少五个）答:内在效度是指实验者所操纵的实验变量对因变量所造成的影响的真正程度。影响教育实验的内部效度的因素有八种：4 列举问卷设计中封闭式题目的三种答案格式，并各

3、设计一个完整的题目。（1）是否式。示例：你是班主任吗 ？ A 是B 否（2） 单项选择式。示例：你最喜欢下列哪一类体育活动？A .球类B .田径C .游泳D.体操E.武术F.其他（3） 多项选择式。示例：你比较喜欢看哪些电视节目？（限选三项）A .新闻类B .影视剧类 C .体育类 D .广告类E.谈话类F.歌舞类 G .少儿类H .其他（4） 量表式（等级式）。示例：我觉得我在班里很重要。A .非常符合 B .比较符合 C.不太符 合D .非常不符合（5）排序式。示例：请将下列行为依其对科学素质的重要程度由高到低排序，并把排序结果写在左边的括号内。（）能坚持观察活动。（）能将所学的科学知识用

4、于生活实际。（）能动手进行科技制作。（）能识别迷信与伪科学的谬误。（）能从自己身边做起，参与科学知识的普及活动。（6）表格式5 .列举教育研究资料定量分析中数据描述的三种量数并简要解释其含义。集中量数。代表一组数据资料集中趋势的量数。（2）差异量数。代表一组数据资料离散趋势的量数。（3）地位量数（相对位置量数）。描述某数据在样本或总体中的位置的量数。（4）相关系数。描述变量之间相关程度的量数。6、并简述假设表述的基本要求。假设表述的基本要求有：假设必须说明两个以上变量间的期望关系；假设必须是可检验的；假设必须是陈述句，不能是疑问句。7、 教育研究为什么要遵守针对研究对象的伦理原则？简述该原则的

5、基本内容。教育研究的主要内容涉及学生、教师、学生家长和其他人的一些行为、思维等方面，有些研究可能对他们的生活身心和权利产生消极的影响，因此研究者应该遵循针对研究对象的伦理原则。伦理原则基本内容：尊重被研究者和参与研究者的权利，如知情权、保密权等；避免给被研究者和参与者不适当的压力和负担；避免或消除不良后果。8、教育观察研究实施的程序包括哪几个方面。首先，界定研究问题，明确观察目的及意义；其次，编制观察提纲，进入研究情景；再次，实 施观察，收集、记录资料；最后，分析资料，得出研究资料9、简述教育研究课题论证的基本内容。课题论证是研究者本人对所选定的问题进行分析、预测和评价，是对课题进一步具体化、

6、明确化和系统化的过程。 进行课题论证的目的在于阐述研究课题的价值及完成课题的可能性，以避免选题中的盲目性。教育研究课题论证的基本内容包括：10、简述教育实验内在效度与外在效度的含义，并举出两种影响实验效度的心理效应。教育实验的内在效度指自变量与因变量联系的真实程度，即研究的结果能被解释的程度。它表明的是因变量的变化在多大的程度上是来自于对自变量的操纵。外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度，研究结果是否被正确地应用到其他非实验情境、其他变量条件及其他时间、地点、总体中去的程 度。外在效度可分为总体效度和生态效度。例如，霍桑效应、皮革马利翁效应等对教

7、育实验的效度都有一定的影响作用。11、试列举教育实验设计的三种类型，并写出相应的格式。(一) 单组前后测设计的格式及优缺点1基本模式：O1XO22特征：(1)只有一个被试组且不是随机选择，无控制组；(2)仅一次实验处理：(3)有前测和后测，用前后测的差大干零来作为实验处理效应。3优点:(1)因为有前测，可以在处理前提供有关选择被试的某些信息；(2)通过前后测，可以提供每一被试在实验处理前后两次观测条件下行为变化的直接数据，能明显地验明实验处理的效果；(3)被试兼作控制组，便于估计被试个体态度对实验结果的影响。4局限:(1)由于没有控制组做比较，不能控制历史、成熟及统计回归.(2)前测可能影响后

8、测，产生实验误差。一般有两种情况：一是前后测相距时间如果很短，被试可能由于前测产生的练习效应，对后测内容敏感以及疲劳效应等而影响实验的结果；二是如果前后测相距时间过长，那么会出现保持与遗忘的个别差异问题，致使不易分辨出是由自变量引起的反应变量，还是受无关变量干扰的结果。(二) 非随机分派控制组前后刹设计的格式及优缺点非随机分派控制组前后测设计，也称不等控制组设计。1基本模式：O1XO2 ” O3O42特征：第一，有两个组(实验组与控制组)，一般在原有环境下自然教学班、年级或学校中进行， 不是随机取样分组，因此控制组与实验组不等，但实验处理可随机指派。由于不能以随机等组或 配对方法去分配被试，只

9、能试图去寻找与实验组相匹配的控制组，尽可能使组问平衡，两个组等 价。第二，都有前后测。3优点由于有控制组，有前后测比较，因此可以控制成熟、历史、测验、工具、统计回归等因素 影响，能在一定程度上控制被试的选择偏差，从而提高了研究的内部效度。4局限(1)不是随机取样分组，选择与成熟交互作用可能会降低实验的内在效度，(2)前后测的交互作用。实验结果不能直接推论到无前测的情境中，对实验结果的解释要慎重。要尽可能从同一总 体中抽取样本，以避免被试差异所带来的实验误差。(三) 随机分派控制组后测设计的格式及优缺点随机分派控制组后测设计，也称实验组、控制 组后测设计。1基本模式：RX01 RO22特点：随机

10、化选择被试和分组，仅实验组接受实验处理，两组均只有后测，没有前测。3优点：能消除前测和后测、 前测与自变量的交互影响，内在效度较高，既具有前一设计的优点，又避免了练习效应的影响，节省了人力和物力。4局限不能对被试的缺失加以控制。(四) 随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点也称实验组、控制组前后测设计，这是一种最基本、最典型的实验设计。1基本模式：R01X02 RO3O42特点随机分组；仅实验组接受实验处理，两组均进行前后测。3优点：(1)由于利用随机分派方法分出两个等组，就可以控制选择、被试缺失等因素对实验结果的干扰；(2)都有前后测，便于作对照比较。4局限：可能产生前测与实验处理的交互作用

11、效果而影响外在效度。一项名为“高中数学自学辅导实验”的研究，选择了某重点中学的高一(3)班为实验班，高一 (6)班为控制班，两班教材相同，教师水平相当。在实验班采用学生自学后尝试自己解题、讨论释疑、教师点拨等教学方式，并规定教师一节课上的讲解和讲述不得超过10分钟；在控制班则采用教师讲授、学生练习巩固的方法。实验周期为一个学年，根据实验前后两班数学测试成绩的差异比较，判断自学辅导有无效果。(1) 请写出该实验设计类型的名称和格式。(2) 该实验控制无关变量的主要措施是什么？该实验设计的优点和局限性有哪些？答案要点：(1) 该实验设计类型的名称是“非随机分派控制组前后测设计”。其格式为：01 X

12、 02或者 Y1 X Y20304Y3 Y4(2) 该实验控制无关变量的主要措施是：两班教材相同；教师水平相当；用前测成绩的比较来把握两班起始状态的差异。(3) 该实验设计的主要优点是：不打乱原有的编班，容易操作；有控制组和前后测比较，可以在一定程度上控制取样偏差，提高实验的内在效度。主要的局限性在于：选择现成的两个班作为实验班和控制班，没有做等组处理，内在效度可能受到影响；实验仅以一所重点中学的两个班为研究对象，样本代表性不高，外在效度不高。5、某乡镇中学有100名初一学生，他们先前所在小学均未开设英语。现拟对其进行一项题为 “多媒体教学对初一学生英语阅读成绩影响的研究”的真实验。请问：(1

13、) 最好选用哪种实验设计(写出其名称和格式)?为什么？(2) 如何产生实验班和控制班 ？(3) 这样设计有何优缺点？参考答案：(1)随机控制组后测实验设计因为学生没有英语学习的基础，因而不需要进行前测，所以只需要进行后测，并且要求进行真实验，所以只能选择随机控制组实验设计。(2) 如何产生实验班和控制班。简单随机抽样。具体的方法是：抽签和随机数目表。先对学生按学号进行编码，然后采用随机抽签或随机数目表的方式，进行抽样分为实验班和控制班。(3) 这种实验的优缺点有哪些？优点：能消除前测和后测、前测和自变量的影响，内在效度较高。随机分组，实验组接受实验处理，控制组不接受实验处理，节省人力和物力可控

14、制历史，成熟，测验，统计回归等无关变量的影响。、缺点：不能对被试的缺失加以控制。对被试人数有一定要求，不少于30人。00204、阅读下述材料，按要求作答。小学三年级语文老师李华执教的两个班，90%的学生是外来务工人员子女。在日常教学中，李老师发现，这些孩子大多握笔姿势不正确、不善与人交流、知识面窄。为了进一步了解外来务工人 员子女在学习上面临的困难及其原因，李老师对部分学生进行了家访，并就相关问题询问了本年级其他科任教师。结果显示：与本市居民子女相比，外来务工人员子女在学习上存在一定差距， 其中英语学习差距最大，语文学习次之，数学学习差别不大。为了探索提高这些外来务工人员子 女语文学习成绩的有

15、效策略，李老师打算在这两个班进行以“扩展课外阅读”为自变量的实验研 究。但是，学校科研顾问认为采取行动研究方式更为适当。李老师陷入困惑，不能确定采用何种 方式展开研究。(1) 案例中李老师在发现和确定研究问题的过程中使用了哪些研究方法？(2) 针对李老师的困惑，请为她选择一种研究方式，并从研究目的、研究过程、研究主体三个 方面阐述作出这种选择的理由。【答案要点】(1) 观察法和访谈法。(2) 选择之一：教育行动研究理由如下：在研究目的方面，教育实验研究侧重于因果关系或相关关系的探究，对理论研究更为适合；而对于李老师要探索新的教学策略这一实践性较强的研究目的来说，以改进实践为基本取向的教育行动研

16、究更为适合。在研究过程方面，教育实验要求严格的变量控制，难度较高； 而教育行动研究在实际情境中进行，无需严格的变量控制，对李老师而言，相对简便易行。在 研究主体方面，教育实验中研究者与行动者的角色通常是分离的，而教育行动研究更强调行动者成为研究者，这对李老师的专业发展更有好处。2012级教育科学研究方法统计计算题示例四、实践题（11分）某小学对学生的成绩记录分三部分组成，即平时练习成绩XI、期中检测成绩 X2、期末考试成绩X3。假设这三部分成绩一律采用百分制考评，同时三部分成绩的权重分别是0.20，0. 40和0.40。若一位学生的平时作业成绩为Xi=80分，期中测验成绩为 X2 -90分，期

17、末考试成绩为X3 -100分，那么该学生的综合考评成绩是多少？ 四、实践题（11分）用加权平均数公式进行计算：0. 204-0.40+0. 40竟汙沁豹冷害严纠+A必代4X3（7分）将平时柞业成绩为Xl=80分，期中测验成绩为X.-90分，期末考试应绩为X3 = 100分*代人上式，则该学生的综合考评战绩为;0. 2X30 + 0*4X90 + 0,4X100 = 94(分) (4 分) 1 请计算下列数据的平均数和标准差。9, 3, 7, 5, 6, 8, 7, 5, 8, 9, 4, 6, 5, 6, 8, 7, 4, 10。 解：根据平均数和标准差的计算公式，得n' Xi29 3

18、亠 亠4X 二亠6.5n18任-X)2-“ n_ (9-6.5)2 (3-6.5)(4 -6.5)218= 1.892 请计算下列数据的中位数和标准差。11,11,11,15, 14,13,13,9,17,10,10,10,12, 12,12,8,8,9。解：根据中位数的计算方法，先对数据进行从小到大排序:8, 8, 9, 9, 10, 10, 10, 11, 11, 11,12, 12, 12, 13, 13, 14, 15, 17。Md= ( 11+11) /2=11根据标准差的计算公式,nn瓦 Xi2Z Xi 心(心一)2 = 2433205)2 三.34nn18183、为研究幼儿体质对

19、智力有无影响，对10名幼儿进行体质和智力测定，试计算幼儿体质和智力的相关系数。表七10名幼儿体质和智力测定成绩表编号体质分智力分1889125676378844696858479691125799109875113962941079131计算积差相关系数送 XY送 XX Y/N/ X2X)2/NY2 -r Y)2/N计算得：r=0.474、下表是平时两次考试的成绩分数,假设其分布为正态，分别用积差相关方法和等级相关方法计算相关系数。被试12345678910A86587964914855823275B83528978856847762556解：（1）用积差相关方法解答如下:被试AXBY2X2Y

20、XY18683739668897138258523364270430163798962417921703146478409660844992591858281722577356486823044624326475547302522092585882766724577662329322510246258001067056562531364200670659480804719346993将表中的值代入公式，得:r=、XY -46993-670 659102(48080 飞702(47193-659)10 28403190 3765=0.819(2)用等级相关方法解答如下被试AXBYRxRyD=Rx

21、 Ry2D18683231125852781137989413946478642459185121164868963975547891188276352493225101004 010755657243 42 根据表中的计算，已知 N=10, a D =34将 N, D2代入公式得：6 D 2634r R =1 N ( N 21) =1 10(1001) =0.79因为该组数据 N=1030，选用等级相关方法计算更恰当。答：用积差相关计算相关系数r=0.819 ;用等级相关计算相关系数r R =0.79就这份资料用等级相关法更优。5下列两变量为非正态，选用恰当的方法计算相关被试1 234567

22、8910X13121010866552丫14111111775444解:因为此数据N=10<30，变量X和Y为非正态分布，数据出现相同情况，应采用有相同等级时计算等级相关的方法被试XYRxRyD=Rx Ry2D1131411002121123-11310113.530.50.25410113.530.50.2558755.5-0.50.256676.55.5117656.57-0.50.258548.59-0.50.259548.59-0.50.25102410911N=10' D2 =4.5从表中数据可知，X有2个数据相同，等级为3.5;2个数据相同，等级为6.5;2个数据 相

23、同,等级为8.5。 丫有3个数据相同,等级为3;2个数据相同，等级5.5;3个数据相同,等级为9。=45,N=10,因此，CX2(2 2 _1)卜2(2 2 -1)+ 2(2 2 _1)= 312 12 12 2丁 c 3(32 -7 =3)12(2 2 -1) 3(32 -1) 9 + + =12 2122 N 3 -N'、X 2 = - 、Cx12103 -10 3二 =8112 2Nz12-NCy103 -10 9=7821281 78 -4.5 =079722 '6318答:本题相关系数为0.972。标准分数是以标准差为单位表示测验成绩与平均分数之间的距离。设二和S分别

24、表示常模团体在该测验上的平均分数和标准差； 那么，分数列中任一个原始分数所对应的标准分数用符号 -：表示， 其计算公式如下：x-xS=商）6、对某校高二学生进行期中学习质量检测 ，语文、数学和英语成绩的平均数分别是 80分、70分和85 分，这三种成绩的标准差分别是 10分、15分和12分。甲学生的三科成绩分别是 85分、82分和90分，问： 甲生这三科成绩哪一科最好？乙生三科的成绩为分别为82分、85分和90分，甲生与乙哪位同学成绩好？为回答这一问题，必须用标准分数来比较。根据公式,甲生的标准化分数为:85-801082-7015= 0.8可见,-0.42，故可认为该生的数学成绩相对最好，其

25、次为语文，再次是英语。同理，乙生的成绩分别为0.2,1,0.42.总分：Z 甲=0.5+0.8+0.2=1.72;Z 乙=0.2+1.0+0.42=1.62故乙生成绩更好些。7. 某校高中二年级有学生 800人，其数学成绩符合正态分布，把学生数学成绩定为优、良、中、差四个等级 问各等级内应有多少学生。解：所有学生的Z分数基本上都处在Z =-3至Z =3之间，六个标准差的距离分成相等的几份 然后求出各段Z值间的面积，再乘以总人数,即为各等级评定人数。将Z =-3至Z =3分成四等份，每等份Z值为1 5,即:查正态分布表可知，Z =3的面积比例P为49 87%, Z =1.5的面积比例为43 32

26、%,则优等人数 面积比例为:49 87%-43 32%=6.55%,那么,优等人数为800 0.55%=52 4人，即该年级数学成绩 优等生约有52人。查正态分布表得知Z =1.5的面积比为43 32%,则成绩良等者约有800 M3 32% P47人。由 于属正态分布,成绩属中等者与成绩良等者相同也约有 347人，成绩属差等者与成绩优等者相同 也约有52人。8、 某校年度考核评优时，学校三位领导对全校40名教师按A、E、C三个等级进行了评定,结果为：ABC合讣207副枝生191 5640敦昂主任IM1 It440现要从教学实绩一样的甲、乙、丙三位教师中评出两位优秀 ，三位领导的评价结果为甲乙&

27、#163;AACRAC试问,应选评哪两位？解：由于不同评价者评的等级不同，要选评哪两位，这类问题就需要把等级数量化。即把评定 的等级转换为标准分数Z首先，计算各等的比率。即用各等人数除以总人数，并将此数值看作该等级在正态曲线下所占的面积值。其次，计算该等1/2面积和该等以下各等级面积之和，即将某等的比率除以2,再加上 该数值以下各等级的数值。再次，求该等级1/2面积分界线至Z =0的面积。即用该等12以下 的面积和与0 5之差，大于0 5的,就减去0.5;小于0 5的，就用0.5减去该数。第四,查表求Z值。即以该等1/2至Z =0的面积作P值,查表得Z分数。若该等级1/2面积分界线至Z =0的

28、值大于0.5的,Z值为正,小于0.5的,Z值为负。最后，计算等级分数。即用不同评价者所评的等级所对 应的值相加并求其平均数，则为各评价对象的等级分数。评矩等拔AR(供计齐爭人数n20740齐答比宰DEQ. 1 H1 BooQ.0. nR75卜蔺枳和该警丨2至7-0的面祕0. 11750 075Q.4I257.分救DM 0.191. 7矗拎爭人敌1915ft40t) . 47 5£).175f>. 15该尊12以卜閒梆杆Q. 7625D. JJ75D. 07?1 ' 2 至7-0的面机Q. 26250. UJ5D. 4»7-分数D-71 0.421-44齐等人型

29、IR440敬齐等It率0.450.459. 1 <0)_oa导 主 托谀竽1心以 F面和Q. 775D.25f). DS谟黑"2至7-0恂閒H!0. 375D,l 70.丽7.分垃D.75-D.45 1恪于那么，甲、乙、丙三位教师的等级数量化分数分别为 甲教师:(-1 36)+0.71+(-0.45) £=-0.367乙教师:(-0 19)+(-1.44)+0.75 £=-0.293丙教师:0 98+(-0.42)+(-1.65) £=-0.545 从等级数量化分数比较,-0 293>-0 367>-0 545,所以,学校评优应评乙、甲

30、两位教师。9、试检验下表中4-5岁和5-6岁两组幼儿量词测定平均成绩 的差异是否显著。表三 某幼儿园4-5岁和5-6岁两组幼儿量词测定成绩差异比较表人数平均成绩标准差差异显著性4-5岁幼儿6020.787.63Z=7.62*>5-6岁幼儿5033.729.792.58=Z0.01P< 0.011、Ho :两组幼儿的总体量词成绩无差异；H1:两组幼儿的总体量词成绩有差异;用独立大样本平均数差异显著性检验。2、计算Z值，公式ZXi X2C2X1CT 2X 2Ni N220.78-33.72 :7.62 7.6329.79260503、米用双侧检验 4、t Z=7.62 >2.58

31、=Z°.0i,二 P<0.01，拒绝 Ho , 结论：两组幼儿的总体量词成绩有显著差异。8、试检验某小学一年级和某幼儿园大班学生文明礼貌行为表现的平均成绩是否有差异。表五某小学一年级和幼儿园大班学生文明礼貌行为测定成绩比较表学生人数平均成绩标准差差异显著性一年级1922.304.47t0.05(32)=2.037 < t=2.316* < 2.738=0.01(32),大班1518.535.050.05< P< 0.01分析：用独立小样本平均数差异显著性检验。方差齐性检验，F检验:1、Ho :方差相等，H1:方差不相等;2、F公式FN1；X12/(N1 -1)2NX2 /(N2 -1)15 5.052 心 5-1)19 4.472 /(19-1)= 1.303、统计决断:F=1.30(ns)<2.29=F( 14, 18)0.05, P>0.05，接受零假设 Ho。结论：方差齐性;t检验:1、Ho :两组幼儿文明礼貌行为测定成绩无差异；H1 :两组幼儿文明礼貌行为测定成绩有差异;22.30-18.532、t