语文教学中审美能力培养的策略

1、语文教学中审美能力培养的策阵苏霍姆林斯基说:“没有美育就没有任何教育。”语文是饱含着作者 情感的富有浓郁人文特色，是实现人格的完善与心灵和谐的特殊课程。因 此教学中应积极渗透审美教育。运用美的规律来关照语文学习，按照美的 规律來欣赏课文，使学生在语文学习中充满探寻美、感受美、享受美的乐 趣。通过语文文本对学生的审美能力进行培养，笔者认为应该从以下几个 方面着手:1通过定向、点拨、培养学生的审美注意力，引导学生积极的探寻美。定向即在教学中明确提出m美的要求：如阅读写景散文、游记等课文, 提出欣赏自然美的要求；阅读记人记事的记叙文、新闻、通讯等课文，提 出欣赏社会美的要求；其实定向比较简单，只要教

2、师在课堂上精心指导， 能够引起学生的足够重视，激发学生的审美期望就能达到目的。点拨即根据文本的具体情况使学生注意美的因素。如朱自清的荷塘 月色里面有优美的景物，并融合了作者细腻的情感变化，情景交融，蕴 涵着浓郁的美感。教学过程屮要针对具体的景物吸引学生的注意力，让他 们首先关注美，再学会欣赏美；针对作者的感情变换，尽量使学生由景入 情，从课文优美的语言中体会作者的情感，在教学中教师应做到有感情的 教学，才能更好的发挥情感点拨的作用，从而激发学生的审美欲望。2创设教学情境，营造审美氛围，在欣赏中提高学生的审美能力。激情朗读，在朗读中挖掘语言与情感的结合点，激发学生创造性的审 美探求。阅读学认为“

3、三分文，七分读”，叶圣陶先生说“所谓美读，就是把 作者的情感在读的时候传达出来因此教读经典课文，光靠品析语言还 不够，还要通过美读，把无声的文字变成有声语言，生动的再现作者的思 想感情。使学生从字词句的理解入手，继而理解作品的艺术形象，休验作 品的情感，真正做到“批文入情”。在语文教学中，教师首先要勇于示范, 用自己声情并茂的诵读去感染学生；还可以运用现代各种音像材料，将学 生带人文章的境界之中，可以让学生跟读以感受作者的思想感情。优美的 文本加z声情并茂的朗读必能使学生获得美的享受。比如在荷塘月色 的教学中当师生激情朗读“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是出出的叶子， 叶子出水很高，像婷婷的舞女的

4、裙”我想没有同学会无动于衷，他们 必然获得美的享受。运用多媒体，以“音、像”影响欣赏者，引起心灵的共鸣，获得美的 享受。鲁迅先生说：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目， 三也。”语文课恰当地运用幻灯、录像，甚至辅之以咅乐伴奏等，都有助 于学牛身临其境地感知形象美。教学中充分利用视觉听觉创设情境，来感 受课文的意境之美，会人人提高学生的审美能力，多媒体的优势就是能把 课文中抽象的文宁，变成具体可感的审美形象，这是增强审美感知力的重 要手段。视觉是人感知美的最佳途径，美感强烈的图片直接刺激人的眼睛, 把美的信号传入大脑，从而获得审美愉悦。文学是以语言为媒介塑造形象 的，对文学形象的感

5、知主要表现为对想象中的出现的的形象的感知，即使 语言本身也是一种外在的形式，対欣赏者的心理也有微妙的影响，如同红 色热烈，绿色柔和给人的这些感觉一样。欣赏者在“音、像”屮可以感受 到文章和作者的不同风格，如韩愈一一阳刚雄健，欧阳修一一阴柔温厚， 李白一一潇洒主要飘逸，杜甫一一沉郁顿挫从而唤起读者的相应的审 美情感体验。3加强语言训练，引起情感共鸣，让学生主动体验语言美，获得美的 享受。文学是语言的艺术。但长期以来，语文教学的弊端在于用冷漠的理性 分析取代了辨证的语言感受，“技术化”的训练模式吞噬了学生的思想、 情感。文章是一个有机的整体，却被肢解得支离破碎，了无生气。文章的 气脉、作者的思路便

6、埋没在这些琐屑的分析中，学生的思想、共鸣、情感 熏陶又从何谈起呢？要想讣学生真正深入文木，进入角色，就需耍教师增强语言魅力。俄 罗斯有句谚语：“不是蜜，但它可以粘住一切的是语言。”优美的课堂教学 语言如春风化雨，常常能使学生如沐春风，获益匪浅，自然而然地产生美 感体验。讲事件，讲得有声有色，把简单枯燥的文字变成生动具体的画面; 讲人物，讲得栩栩如生，让学生与文屮的人物直接对话。要增强课堂的语言魅力，需耍教师具有三方面的素质：学识、智慧、 激情。学识，教师必须具备深厚的文化底蕴，而且要将知识系统化、内 在化，形成对知识的独立见解、创新认识，才能打破知识的学科界限，产 生对知识、人生、社会、教学的深刻体验，课堂教学的语言也就会丰富多 彩。智慧。课堂教学的语言艺术，从本质上讲是智慧，是“禅机”，这 就需要教师有对作品、对人生的真知灼见，有创新之见。激情。列宁曾 说：“没有'人的感情'就从来没冇，也不可能冇人对于真理的追求”，情 感是课程教学内容的血肉，是教学过程的灵魂。课堂教学如果缺乏教师激 情的投入，必是死水一潭。要想学生主动体验美感，教师需要浸透感情， 用心激情，以情