2022年三年级小课题研究文档

1、学习必备欢迎下载第一部分：课题设计方案一、课题的提出学校作文教学，始终是困惑同学及其家长和老师的一大难题；一是同学无话可写； 学校生的无意留意偏多， 有意留意偏少， 每天经受的事物虽说很多，但往往是一闪而过， 并未去认真观看和摸索，这样， 原来有限的人生经受能供应应他们写作的内容就更加贫乏；二是对写作的目标不大明确；一般的学校生总认为肯定要是惊天动地的大事才能去写，才能写出价值和趣味等； 又总认为家长和老师要求他们完成的作文确定不是三言两语能说得清晰的，模模糊糊好象特别遥远，甚至于难于登月，因此望而生畏；三是无“欲”而写； 学校生做事，都是重在一个“趣”字，有了前面两个“拦路虎”， 他们自然觉

2、得写作是一种无趣的事情， 从而很不愿意去做， 因此其作文总是难免“干巴”， 毫无生趣，全不像他们平常嬉戏消遣中生动活泼的表情相貌；由于无话可写， 无“欲”而写， 加之写作目标不大明确， 因此同学是谈“作”色变， 望“文” 生畏；和很多科目的教学一样，长期以来，作文教学重模式，轻个性；重灌输，轻自主；重接受， 轻探究；重课内，轻课外等，甚至个别老师强制同学背作文选以应对考试长此以往，学生的考分或许上来了，但同学的个性被抹杀， 激情被浇灭，幻想被扼杀因此， 大大小小的语文考试中， 我们常常看到千篇一律、 万文一腔的“雷同文”， 即使没有雷同， 也大多是没有真情实感的假话、套话、空话，全不见少年儿童

3、真实生活中的五彩斑斓和无边遐想等；基础训练课程改革纲要（试行）以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注同学的学习爱好和体会”、“提倡同学主动参与、 乐于探究、勤于动手”、“满意不同同学的学习需要”等要求；义务训练全日制课程标准（试验稿）也对教学反复提出了“体验”的要求；这些要求的宗旨是呼吁转变全体同学的学习方式，呼吁在训练教学中实行体验性学习；多年来，我校语文老师积极尝试作文教学改革，但由于缺乏系统、广泛、深化的争论，散兵 游勇式的探究难以取得明显的成效，甚至仍有个别老师仍停留在“指导批改讲评” 的传统模式上；为此，我们特做了一次关于作文教学的信息问卷调查内容现象比

4、例可怕作文80%厌恶作文48%最大的写作困难1 没东西写44%2 写不出真情63%3 不会布局52%4 语言干巴61%反映目前作文教学的毛病没有激情85%形式单一88%我抱负中的作文课像故事会一样好玩91%像争论课、表演课一样自由74%综合来看，我校同学作文仍存在如下莫大的问题：1、内容空乏，童真缺乏，真情贫乏；2、语言成人化，材料雷同化，结构单一化；3、想像干枯，技巧笨拙，主题无能；无源之水终将成为死水，无本之木终将成为朽木； 对于上述问题我们应当从根本上着手，只有当同学有了表达的内容和欲望，才为我们培育同学表达和写作的才能供应了可能；因此， 我们提出通过情形体验， 摄取同学生活中的某一片段

5、或某一景物，引导同学变平常的“跑马观花”为“牵”马观花，甚至“丢”马观花， 从而使他们觉得其实这个世界每日每时都是那么的好玩，每桩每件都是那么耐人寻味，从而觉得好玩而作，有话可写；自然而然，他们会觉得作文原先只不过是如此而已；从而我们的作文课堂就能滋润起来、鲜活起来； 一个孩子刚刚尝试写作无异于在查找神话传奇中的“蟠桃”，与其让他那么白费无功地反复求 索以至几欲灰心丧气， 我们无妨让他认真品尝每天就在他眼前的、那地道的杏桃苹梨等， 让他知道人间美味处处都是，让他知道眼前的山河冰雪就是人间仙境；二、课题概念情形，亦名“情境”，在现代汉语词典中说明为“（具体场合的）情形，景象；”其构词方式为联合式

6、：情 +景；而所谓情形作文，可以懂得为某种具体的情形、景象、境地等，激活作者联想和想象写下的文章；体验，是亲身经受、联系自身的品尝；它具有亲历性、内发性和特殊性，是通过同学的自身实践来熟识四周事物的过程；情形体验或再现生活的某一片段， 或移植自然造物的一个细节是唤醒同学灵动记忆的过程，是加深同学对生活的观看、 发觉及其熟识的过程，是调动同学爱好的过程，是激发同学漫天想像的过程，是同学反复体验胜利的过程情形体验的作文教学是遵循反映论的原理, 充分利用形象，创设具体生动的场景，激起同学的学习心情， 从而引导他们从整体上懂得和运用语言；情形体验的作文教学以观看情境为基础，激发乐趣为核心； 以老师创设

7、的情形唤起同学曾经的生活体验，或使同学曾经的体验插上想像的翅膀；在观看情境的基础上指导同学写作，它把作文教学与语言表达、思维进展、智力开发、性情陶冶、思想训练结合起来，从课堂到课外，从封闭到开放，引导同学树立大作文思想，专心灵去感受，去体会写作情境，写出有个性的作文；三、课题理论新大纲、 新课标为“情形体验”的教学供应最为直接的依据；新课程标准对学校三至五年级提出的写作要求是：关怀四周的人、事、物，逐步养成观看事物的习惯，准时记录下所见所闻所感；写熟识的人、事、物，抒发自己的真实感情，能依据生活和学问的积存绽开想象，使文章具有肯定的感染力；新课标在教学建议中也强调：写作教学应贴近同学实际，让同

8、学易于动笔乐于表达，应引导同学关注现实，喜爱生活，表达真情实感；在写作教学中， 应留意培育观看、摸索、表现、评判的才能，要求同学说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话；瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的熟识之最初的中介就是活动；”“训练的目的是造就能制造的而不是简洁重复前人所做的事的人，这种人能有制造、创造和发觉；”布鲁克斯的“建构主义”理论认为：同学必需主动“投入学习”；死记硬背的学问是“无用 学问”； 同学必需在情境脉络下与问题互动才能真正懂得；同学必需积极建构意义， 通过内在对话与摸索过程，与他人互动，来懂得脉络与解决问题；由此可见， 情形体验的作文教学特殊符合学校生的年龄特点和心

9、理需要，符合文艺的基本原理，符合课程改革的新思想；四、课题背景1、现实背景闻名语文学家吕叔湘先生早就一针见血指出我国语文训练中“高耗低效”的现象；为了打破这一令人扎心的局面， 不知有多少有志之士励精图治；国内的训练者从来没有间断对作文教 学的争论，甚至先后显现了很多派系，如，包全仁的序列作文；周一惯的儿童化作文，吴立岗的层次性作文， 最近一些训练专家提诞生活作文，等等； 这些学说或正面或侧面地为我们的作文教学争论供应了参考的价值；江苏省特级老师李吉林创立情境作文训练，其核心思想是观看情境教作文，即在观看情境的基础上指导同学写作；其操作过程大致可分为四步：创设情境（生活再现、实物演示、图画再现、

10、音乐渲染、角色表现，语言描述等）观看情境（指导同学选取观看目标、支配观察次序、启示同学想像等）审美体验（感知美的表象、领会美的实质）开拓思路（启示同学拟题、拟好作文提纲、抓住重点指导）；深圳市北斗学校探究创建了学校情境作文教学模式：训练要求 （明确作文教学所要达到的要求）创设情境（让同学亲身实践或利用现代化多媒体视听系统及多媒体电脑, 为同学供应有利于作文教学并能帮忙其意义建构的图象、声音、 动画、 活动影象等生动好玩的教学信息. ）指导观看（老师针对同学的实际，根据由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象地指导同学观看. ）说写训练（在指导观看的基础上，让同学根据肯定次序进行口头写作练

11、习） 评判调控 （同学扮演老师角色，评判同学口头作文， 老师点拨） 写作（让同学在观看事物的同时，写出一段话或写出一篇短文；）五、课题目标（一） 让作文成为同学的乐事.情形体验的作文教学， 其内容来自同学的生活， 每次写作追求语言的自然生成；同学无须去考虑老师和教材的要求，他在肯定的情形中想表达什么，就表达什么， 想怎么表达就怎么表达，表达的目的是为了沟通思想，而不是为了给老师评分，接受老师的圈圈点点；同学们享受到酣畅淋漓的属于自己的欢乐，努力使同学再也不可怕作文，不少同学不用老师布置 就能自觉地写起主题作文，让作文真正成为同学的需要；（二） 真正实现个性化的表达在一个自然情形的体验下，真正实

12、现“自然生成”、 “自然表达”； 同学由此能悟到作文真谛，纵情表达自己的感受；一次“主题式作文教学”，很多同学能写三篇以上的习作，从其个人来看， 前后作文能没有一篇相同；就全班来说， 每一次几十篇作文竟然找不到雷同的痕迹；每篇习作都是一个鲜活的思想，每篇习作都是一个布满活力的生命，每篇习作都跃动着个性的灵光；（三） 使老师不再为教作文发愁以前“怕教作文， 怕改作文”成了语文老师的通病，在情形体验的作文教学中，老师深知把自己的意愿强加给同学是违反同学书面言语生成的自然规律的；因此， 作前老师无须进行具体的写作指导， 作后无须对同学的作文进行精批细改；他和同学们一样， 是参与者， 是听众， 是读者

13、；只须认真倾听，公平对话，于不经意中点拨写作技法，把评改的时间仍给同学；于是老师就不会感觉教作文很累；相反，同学们布满个性和真情实感的表达能使老师们更明白同学，走近同学的心灵, 使教作文成为一种欢乐；六、课题内容（一）、生活体验1、自然生活；远足活动、参观游玩、体验美好、探究秘密；杜甫望岳诗说：“造化钟神秀； ”大自然集中了很多奇妙美好的精华；同学有意识地走入自然，观看馥郁的山谷，五彩缤纷的原野； 观看蔷薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黄色的秋天，鹅毛色的冬天触发 他们的灵感，撩拨他们的诗情，培育他们的乐趣；2、家园生活； 开展 " 今日我当家 ","假如我是爸爸 &

14、quot; 等摸拟扮演角色 , 体验长辈的甘苦 , 领会真实的生活 .3、校内生活；举办小创造、小制作、小考察等活动，参与田径运动会，进行升旗仪式，设立小小辩论会等；接触现代科技，学习和应用电脑，网络等技术，明白科技成果，体验庞大的科研力气，进行对话沟通，增强对信息的收集和应用的才能，升华创新意识；4、社会生活；走进社会，走进村坊街道，关注社会生活，捕获社会热点，扩大信息汇量， 让源头活水滋润他们的心田；接触各行各业的劳动者，调查拜访；清扫卫生，服务社会，明白劳动的含义，体验劳动的价值；平常眼观六路，耳听八方，金口常开，这样使同学树立正确的人生观和价值观；（二）、语言描述在情境显现时， 老师或

15、同学伴以绘声绘色的语言描述，以增强立体感， 提高同学的感知成效；（三）、听声想象供应各种音响，钩连思维，引发想象，让同学在愉悦的环境中产生表达欲望；可先说故事， 再想象构思；（四）、扮演体验嬉戏是同学的天性活动，表演是同学的本能使然，让同学进入嬉戏，课本剧等角色，激发心情，增加亲切感，看演唱，细观看，增强趣味性；（五）、实物演示以实物为主， 配置必要的背景， 构成一个整体， 以演出某一特定的情形； 如出示“一张照片”, 进行横向联想，想象起因，经过和结果；（六）、图画拼凑用课文插图、挂图、 简笔画等图画形式再现写作情境，可用几幅图组成不同外形的图案，或用几根小棒随便组图，再编造一个生动的故事，

16、这样既进展了智力，又培育了制造才能；以上六种是立体式， 多维式的情形体验活动，能引导同学去查找生活的源头，让其在“生活空间”中眼、耳、手、脑各种感官参与，从而有效地培育观看、思维、想象等多种才能，并极大地丰富写作素材， 拓展写作思维， 变“要我写”为“我要写”，变“我要写”为“我乐写”；七、争论措施1、采纳现代化信息技术手段，广泛收集和查阅国内外有关学校作文教学争论的文献资料； 收集整理国际上、国家和省有关治理部门关于作文教学课题治理的文件；2、对国内外作文教学理论和实践争论进行比较分析，并通过座谈、访谈、问卷等形式，全面明白当前学校作文教学之现状，确立课题争论的起点， 查找解决问题的方法，

17、提出进展理论；3、邀请有关专家作学术报告或举办座谈，使课题组成员把握全面质量治理的专业理论学问和有关特地技术；4、建立课题争论博客，开创理论学习与老师培训、教学论文、案例及教学设计、反思感悟、美文荐读、同学优秀习作、活动简讯、照片等栏目，以便试验老师网上沟通；5、准时总结学校作文教学争论的成果、体会，并在实践中不断完善，为建构新的学校作文教学模式打好基础；八 、争论方法争论的方法主要有文献法，调查法，训练体会总结法，个案争论法，行为检测与情境法，行动争论法等争论方法；1、整体争论以行动争论法为主；探究阶段以调查法为主，对试验班进行全员调查；实施阶段以比较争论法、 个案争论法为主， 将课题争论稳

18、步稳扎的步步推动；结题阶段主要采纳训练体会总结法，将争论体会形成理论；2、争论过程中的作文教学利用文献资料结合实践操作层面逐步感悟，积存体会，总结升华体会， 形成系统理论，以点带面，将辐射面逐步扩大由试验班辐射到每一班，由精品课辐射到每一堂课；九、争论原就1、全员性原就课题争论关键在于提升全体老师专业素养，只有全体语文老师参与， 课题的争论价值才会含金量更高； 光“听”不“练”，就不能形成课题之风， 就不能达到全面改善我校作文教学之现状；2、创新性原就创新性是训练艺术的灵魂所在；实践证明，教学过程缺乏创新，必定流于僵化、枯燥，一段时间之后， 同学又将失去新奇感；老师在教学中要做到学“先进”但不

19、模式化；学体会，但不失去个性；从个人的课题争论历程来看，要写历史，但不被历史所束缚，要不断在过去的历史上刷新自己； 在进行“创新”训练时，要以课堂教学为突破口， 实行多种生动活泼的形式，激发同学习作的爱好；3、实践性原就体验是同学写作的源泉，坚持让同学在实践活动中多加体验、多加感受， 同学才会有较多的真情实感，才会情不自禁地放飞心灵，从而自由、自主地欢乐写作；4、整体性原就争论实施过程中， 要准许同学之间存在个体差异， 不能要求他们“人人达优”； 对于受训练的每个个体不能厚此薄彼， 要因材施教， 使每一位同学都有不同程度的提高和进展， 从而达到整体素养的提高；十、课题步骤本课题四年分三个阶段进

20、行：1、探究阶段：2006 年学校成立课题组设计问卷；搜集相关资料进行研读探讨；2007 年申请课题立项并制订课题实施方案；试验老师写出学期方案，制定阶段性目标；2、实施阶段：2021 年课题组构建情形体验作文内容体系及其操作策略的争论并实践于教学；组织老师培训、出色作文教学设计评比；论文、案例评比；作文教学研讨课或优质课评比；同学优秀习作评比；完善学校低阶段情形体验作文内容教学体系，明确具体操作策略；2021 年上学期 ，完善学校中阶段情形体验作文内容教学体系，明确具体操作策略；连续组织出色作文教学设计评比；论文、案例评比；作文教学研讨课或优质课评比；同学优秀习作评比；2021 年下学期完善

21、学校高阶段情形体验作文内容教学体系，明确具体操作策略；连续组织出色作文教学设计评比；论文、 案例评比；作文教学研讨课或优质课评比；同学优秀习作评比；3、结题阶段：2021 年下学期，整理有关争论资料和成果，预备结题鉴定；十一、检测手段1、检测项目同学情形体验的才能与综合素养的提高情形；情形体验作文教学争论课教学设计与教学成效情形体验作文教学质量综合测评情形；2、检测方式观看记录：各班将同学的作文情形分个案和整体作出具体记录；制定情形体验才能书面测试卷，分低、中、高三套，分阶段检测（每学期一次）；设计评判量表，各班采纳同学自评、互评以及家长外评、老师总评的方式进行检测；全校进行作文竞赛， 将作品逐期逐年装订成册， 检测同学成长过程中情形体验的才能及其写作才能的随之成长；3、分阶段检测目标低阶段中阶段高阶段观看体验能有意识有目的的观看体验生活内容能自觉将生活或事物的片段串联观看能将记忆中或想象中的生活或事物的片段串联起来进行虚拟观看想象联想有想象和联想的意识产生有想象和联想的内容有丰富的想象和联想的才能语言表述能说清晰看到了什么，想到了什么词能达意，段落层次清晰，有主题语言生动，重点突