语文教学内容评判的四个标准

1、语文教学内容评判的四个标准首发读写月报语文教育版2017年09期庄照岗（东莞中学松山湖学校，广东东莞523808）对于怎样的一节语文课才算精彩的好课这一问题，向来众说纷纭，莫衷一是，有人认 为只有课堂活跃热闹的课才算精彩，有人认为以学生为本，学生积极参与才算精彩，也有人 认为只要达成了教学目标，课堂就算好课，但说来说去，这些看法都始终游离于内涵z外， 在外在形式上转圈，始终脱离学科特性，在共性上各执一词。其实，有“干货”的语文课才称 得上精彩，而“干货”指的就是适宜而恰当的语文教学内容，只有体现了语文学科特性并且有 适宜恰当的教学内容的课才算是精彩的语文课。我们常常想，为什么数十年的课程改革迟

2、迟未见大的成效？为什么名师的经验难以推广？ 为什么那么多的教学模式难以得到仿效？为什么名师依然是名师，普通教师依然是普通教师? 一个很重要的原因是，很多人往往只看到了形式，而忽略了内容，只看到了外在，而忽略了 内涵。一节课，很多人仅仅看到课件如何花哨，学生如何活跃，教师教态如何自然，技巧如 何娴熟，而对教学内容视而不见;一个名师，我们仅仅见到他如何风光，如何有思想，如何 上课行云流水，而对其数十年读书思考，兢兢业业听而不闻。所以，很多人也听名师的课， 也看名师的书，也模仿名师的教学方法，但总是得其形而未得魂，习其技而未学其道。可见， 方法与技巧是可变的，是常变的，而内容是如一的，是恒定的，只有

3、把握住适宜恰当的教学 内容，才真正把握住了语文教学之“道”，才能以不变应万变，才能“得意忘言”，才能成就好 课。反过来讲，如果没有适宜的教学内容，语文教学就在方法技巧上兜圈子，看谁的更花 哨，更新颖，在外在形式上精心雕琢，多媒体工具使得炉火纯青，引导启发看似不着痕迹， 考试搞得热火朝天，试卷发得如叶落纷飞，试题讲得唾沫横溅，而教学内容却依旧是照搬教 参，拾人牙慧，在浅层次上“向青草更深处漫溯”，在思想境界上则向“一沟绝望的死水”挺进， 使得整节课活跃而肤浅，热闹而幼稚，环环相扣而平淡如水，皆大欢喜而一无所得。那么，什么样的东西才算“干货”呢？什么样的教学内容才算是适宜，才算是恰当的呢？ 我们觉

4、得可以从以下几个标准去评判。第一，是否体现学科特性我们常说，上语文课就要有语文课的样子，这个“样子”就是语文的学科特性，我们还说 上语文课就要有“语文味”，这个“语文味”也是语文的学科特性，可以说语文学科特性体现的 越好，这节课就越成功，就离好课越近。这似乎是一个显而易见的问题，语文课怎么可能上 成历史课？上成政治课？可就有老师上成历史课、政治课，有的老师就喜欢“红杏出墙”，就喜 欢“耕别人的ed,荒自己的地”，就是喜欢“跑偏”，从这个意义上说，语文课最大的悲哀就是 语文本体意识的淡化和失落，而很多语文教师反而不自知，反而在偏离的轨道越跑越偏，在 深陷的泥淖屮越陷越深。语文是语言文字的艺术，学

5、习语文就是带领学生去触摸文字的温度，去体味文字的精 妙，去感受文字的灵性;走进语文就是和学生一起去吟哦咀嚼，去品鉴赏析，在一篇篇诗歌 散文中近距离感受文字的魅力，进而深味人i'可真情，体悟人生真谛，在流光溢彩的语文世界 里历人生百态，发历史幽情。比如在讲与妻书时，就不能仅仅满足于文字的疏通，停留 于政治性的教化，而应让学生在直面文字之时，去感受文字的力量，去体味林觉民字里行间 的情真意切、儿女情长、缠绵煤恻。比如“泪珠与笔墨齐下，不能竟书而欲搁笔”一句，如果 直接告诉学生此句反映出林觉民内心的痛苦和无奈，则显得索然寡淡。而直面文字，触摸到 文字的形象层血，我们则放佛能够看到林觉民在书案

6、前，强抑悲痛，对爱妻倾诉衷肠的情景： 泪水浸湿了书信，泪水模糊了双眼，每一个字都仿佛一把刀砍在林觉民的心上，墨汁在滴, 实际上心也在流血，如此字字泣血，如此痛断肝肠，林觉民多想停下笔来，缓解内心的痛楚， 可对妻子的爱，对家国的责任以及时间的紧迫，让他又一次次重新拿起笔来，而“不能竟书 而欲搁笔”乂让我们看到一个坐下而乂站起，提笔而乂搁笔的矛盾的、痛哭的、无奈的丈夫 形象。第二，是否闪烁思想之光一些课看起来声色俱佳，听起来行云流水，教师激情飞扬，学生对答如流，为什么还 是称不上精彩？一个很大的原因就是缺乏内涵、缺乏品味、缺乏思想，在浅层次上滑行;没有 思想的闪光，没有灵魂的碰撞，没有浓浓的文化气

7、息和深厚的文化底蕴。其实，我们教材当 中的课文，都是经过大浪淘沙，精挑细选的文思俱佳的精品，很多文章本身就闪烁着思想的 光芒，语文教师的任务就是将这些思想之光发掘出来，解读出来，传达出来，让学生也沐浴 在思想之光中，心灵得以净化，灵魂得以升华。比如苏轼的赤壁赋，我们在确定教学内容时，就不能仅仅止于课文的翻译，重点 字词的讲解，不能仅仅告诉学生一个干巴巴的主题：表达他在政治上的失意，被贬黄州后对 宇宙、人生的一种感悟以及他豁达淡然的人生态度。而应当引导学生在水月中沉思，水给人 的感觉是流动的，所以我们站在江边不自觉的就由水的流逝想到时间的流逝，想到人生的短 暂，所以孔子说：逝“者如斯夫，不舍昼夜

8、”;所以赫拉克利特说：“人不能两次踏进同-条河 流”;所以曹植说：“惊风飘白日，光景西驰流”。而我们抬头看到月，月总是在那儿，月是永 恒的，所以李白说：“今人不见古时月，今月曾经照古人”;所以张若虚说：“人生代代无穷己， 江月年年只相似”。苏轼在赤壁正是同时面对着江月，一则流逝，一则永恒，而自身又白发 满头，功业未就，如何不感到人生渺小，时光短暂，如何不伤感，如何不悲观呢？可苏轼毕 竟是苏轼，无论面对如何的打击，如何的绝境总能豁然开来，总能洒脱起来。所以他劝告世 人，更是在劝告自己：“自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎?”有时转换一 下看问题的角度，很多郁结于心的伤感都能化解，于是

9、东坡先生“相与枕藉乎舟中，不知东 方之既白”，安然睡着了。第三，是否突出审美体验我们有时会看到这样的现象：学生不喜欢上语文课，怕上语文课，认为语文课枯燥、 乏味，干巴巴，索然如白开水，教师讲得没有精神，学生听得昏昏欲睡，上语文课仿佛成了 折磨，成了苦难。其实，语文课本来应该是很美的，那奇思妙想的构思之美，那感人肺腑的 情感之美，那撞击心灵的语言之美，那启人心智的思想之美，都让我们沉醉，让我们享受不 尽。高中语文新课程标准提到，要让学生“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶 性情，涵养心灵，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味。”语文教师的作用就是从文本中 挖掘出美的东西来，确定能给人审美享受的

10、教学内容，突出美、发现美、享受美、创造美也 必然成为了评判一节好课的重要标准。法国著名雕塑家奥古斯特罗丹曾经说过：“世界并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”; 苏轼也说过：“耳得之而为声，目遇之而成色”。我们课文里的美比比皆是，只是很多语文老 师在几十年的教学当中迟钝了双眼，麻木了心灵，对很多美好的东西视而不见、听而不闻, 白白错过很多进行审美教育的机会，也让学生错过了很多本应该有的审美体验，成为终身的 遗憾，这不能不说是教育的失败。比如在讲诗经二首时，我把让学生体会先民爱情的浪漫与美丽作为一项很在重要 的教学目标，所以在确定教学内容时，就侧重于让学生玩味字词，比如“静女其姝”的“其”字， 修饰

11、限制了姝的程度，可以翻译为很美丽，多么美丽，确实美丽，而这么一个美丽的女子还 是白己的心上人，同时正在等着与我相会，我们可以想彖他的内心该是多么激动，多么骄傲， 多么自豪，又充满了多么美好的期待，让学生体会等待之美，期待之美。同吋又拓展众多的诗经名篇，比如郑风子衿、卫风木瓜、周南汉广、召南標有梅、 郑风野有蔓草等，让学生来感受先民爱情的美好、浪漫。第四，能否培养语文能力能否培养语文能力，是指我们所确定的教学内容能否有效地起到培养学生听说读写能 力的目的，这一点好像是无需言说、不言自明的，可实际情况却并非如此。我们常常看到有 些老师在设计与确定教学内容时，往往倾向于“务虚”，倾向于“情感、态度、

12、价值观”的培养， 倾向于“赏析与陶冶”，倾向于“主题与思想”，而在学生基本的语文能力培养上却多有忽视。拿最基本的阅读欣赏能力为例，从小学到高中，连续12年，我们都在指导、教育学生 如何去读懂一篇文章，如何去欣赏一篇文章，如何去批判一篇文章，可谓煞费苦心、呕心沥 血，可结果呢，到了高中毕业的时候，还有很多学生一篇小说读不懂，一首古诗读不懂，一 篇传记、访谈读不懂，真的很讽刺、很滑稽。那么，为什么呢？我们这么多年都在教给学生 什么呀？我们的教学内容适宜吗，注意到学生语文能力的培养了吗？对此，我们真的很难去 回答，因为很多时候我们都在致力于“启迪解慧、开阔视野、陶冶性灵、打上文化底色”，而 忘记了语

13、文教学的基本任务是培养学生的听说读写能力。我们在教学内容上一味求新、求深、 求广，一味地高大上，一味地与众不同，其结果必然是底盘不稳，飘在云端，软绵绵、湿哒 哒的，就像北大教授温儒敏所说：“一堂课下来就没有多少'干货”'，这是很可悲的。”这就导 致我们所倡导的“注重学生整体素质的发展，注重学生基本能力的培养，注重学生身心健康 全面和谐发展”的理念沦为空谈。因此，我们在选择与确定语文教学内容时，就不得不考虑基础与能力，考虑学生的发 展需要。思想固然能照亮现实、指明方向，审美固然能熏染灵魂、调剂生活，但母语教学的 底线不能丢，基本能力的培养不能丢，从这个意义上说，是否培养了学生的语

14、文能力，可以 说是评判语文教学内容的是否适宜一个硬指标，一个刚性标准。那么，在具体的语文教学中 哪些内容才能培养学生的基木语文能力呢？在语文教学小该如何贯彻这个要求呢？我想，关键是看我们是否传授了一些必备的语文知识，一些阅读、思考的方法，是否 进行了必要的训练，将知识转化为能力，是否通过教学，学生能独立自主的阅读文章、思考 问题了。以古诗词教学为例，不管我们是否给学生细致地讲解某个词如何妬某处描写如何 生动，某种情感如何感人，某位诗人形象如何高大，品格如何感人，但起码我们要教会学牛 如何去读懂一首诗，如何去欣赏一首诗。我们可以先给学生一首诗，让学生自己去读、去理 解，首先进行诗意的描述，当然，

15、学生可能表述得不清楚、有漏洞、有错误，这不要紧，关 键是学生敢说了，自己动脑了;然后在课堂上让学生把自己的疑问，自己发现的问题跟同学、 老师进行交流，无论学生提出多么可笑、多么不可思议的问题都不要奇怪，因为这就是学生 在读诗的时候遇到的实实在在的问题，是学生很正式提出的疑惑，我们要做的就是答疑、解 惑与鼓励，引导学生通过正确而有效的方法独立自主地去理解诗歌、欣赏诗歌，学生也只有 在独立阅读、思考中，在发问小，在与同学交流中，在老师的再次讲解、升华中，真正把握 诗意，理解诗歌，欣赏诗歌。在这z后我们才有理由、有必要去带领学生去探索诗歌背后更 多的东西，更有价值、更值得思考体味的东西。结语总之，只有体现语文学科特性的，富有语文味的，闪烁思想之光的，注重学生审美体 验，突出学生语文能力培养的内容才是适宜的语文教学内容，才算得上“干货”，