备课的基本规范实用教案

1、研究研究(ynji)缘起：缘起： 备课形式化，服务于检查 备课表面化，教案(jio n)质量低 备课随意性，缺少规范性第1页/共36页第一页，共37页。本专题提纲本专题提纲(tgng) 一、备课的三个重要基础一、备课的三个重要基础二、备课的规范流程二、备课的规范流程三、教案的撰写规范三、教案的撰写规范四、关于说课四、关于说课五、关于集体备课五、关于集体备课六、校本六、校本(xio bn)(xio bn)教研的组织与管理教研的组织与管理第2页/共36页第二页，共37页。一、备课的三个重要一、备课的三个重要(zhngyo)基础基础学习课程标准学习课程标准研究教材研究教材了解了解(lioji)(li

2、oji)学生学生第3页/共36页第三页，共37页。学习学习(xux)课程标准：课程标准： 课程标准的意义：是教材编写的依据；是教学设课程标准的意义：是教材编写的依据；是教学设计的重要依据；是教学效果评价的依据。计的重要依据；是教学效果评价的依据。 学习内容学习内容(nirng)：学科性质与特点；学科教：学科性质与特点；学科教学的任务或价值；课程标准设计理念；课程目标学的任务或价值；课程标准设计理念；课程目标（从三维角度理解、从学科性质角度分析、从设（从三维角度理解、从学科性质角度分析、从设计理念角度分析）；内容计理念角度分析）；内容(nirng)标准（整体标准（整体与局部相结合）；教学建议（从

3、学科特点、学科与局部相结合）；教学建议（从学科特点、学科价值、设计理念等角度分析教学建议）价值、设计理念等角度分析教学建议）第4页/共36页第四页，共37页。学习学习(xux)课程标准的方式：课程标准的方式：1、集体学习与个别学习相结合。学校可请专家解读课程标准；教研组内集体学习；个体研读。2、集中学习与分散学习相结合。既要在新学期开学前集中整体(zhngt)学习，也要在平时根据教学进度每周教研活动中学习具体内容；3、整体(zhngt)解读与分项学习相结合。既要站在学科的高度、全局的角度整体(zhngt)解读，也要结合具体内容进行课标分析。第5页/共36页第五页，共37页。学习学习(xux)课

4、程标准目标：课程标准目标：1 1、强化课程意识，形成从课标入手备课、教学的习惯和意识；、强化课程意识，形成从课标入手备课、教学的习惯和意识；2 2、理解课程标准设计的理念，深化对本学科课程总目标的认识；、理解课程标准设计的理念，深化对本学科课程总目标的认识；3 3、熟悉本学科教学内容的标准，熟悉整体安排的思路，知道各个具、熟悉本学科教学内容的标准，熟悉整体安排的思路，知道各个具体内容的标准表述。体内容的标准表述。4 4、在理解基础上应用本学科课程标准建议的教学方法与教学策略；、在理解基础上应用本学科课程标准建议的教学方法与教学策略；5 5、将课程标准学习结果、将课程标准学习结果(ji gu)(

5、ji gu)内化在自己的教学设计和教学内化在自己的教学设计和教学实践中。实践中。第6页/共36页第六页，共37页。强调强调(qing dio)： 对课程标准的理解需要经过一个过程，需要在教学中不断学习、感悟、反思、应用，在学习应用中不断深化和内化。因此，课程标准学习绝对不是学习一次就可扔掉的，而应放在案头，时常翻看，经常研读(yn d)。课程标准的学习应伴随教学的时时刻刻。第7页/共36页第七页，共37页。研究研究(ynji)教材：全方位研究教材：全方位研究(ynji) 研读教材：解读文本，全方位地研究和诠释教材。研读教材：解读文本，全方位地研究和诠释教材。 审视教材：审视在课程标准指导下新教

6、材的编写特点，梳理新教材的知识框架，审视教材：审视在课程标准指导下新教材的编写特点，梳理新教材的知识框架，准确把握教材编写意图。（对照课标研究教材）准确把握教材编写意图。（对照课标研究教材） 环视教材：环视不同版本的教材，不仅可以比较借鉴其他版本之优点，而且可环视教材：环视不同版本的教材，不仅可以比较借鉴其他版本之优点，而且可以在教材的纵向体系上，把握同一个知识点在不同教材中编写的特点，优化教以在教材的纵向体系上，把握同一个知识点在不同教材中编写的特点，优化教学，避免随意拓展或重组。（比较不同版本教材对本内容的处理）学，避免随意拓展或重组。（比较不同版本教材对本内容的处理） 仰视教材：基础教育

7、仰视教材：基础教育(jch jioy)在课程设置、教学内容上追求整体性，不在课程设置、教学内容上追求整体性，不能在过渡上出现明显的界限。要打通与义务教育阶段的联系。（不同阶段本学能在过渡上出现明显的界限。要打通与义务教育阶段的联系。（不同阶段本学科教材的比较）科教材的比较） 透视教材：不同学科教材中同类内容的对照、分析（与其它学科的联系）透视教材：不同学科教材中同类内容的对照、分析（与其它学科的联系）第8页/共36页第八页，共37页。教材教材(jioci)研究：全面研究研究：全面研究 文本特点：体裁、题材、内容、结构（顺序排列）、语言；文本特点：体裁、题材、内容、结构（顺序排列）、语言； 文本

8、特征：字体、标题、颜色、排版、图片文本特征：字体、标题、颜色、排版、图片 内容分析：知识点，内容结构（知识体系内容分析：知识点，内容结构（知识体系(tx)，包括知识间的逻辑，包括知识间的逻辑关系关系)。 内容本质（核心概念内容本质（核心概念教学立意）与内容价值：教学立意）与内容价值：第9页/共36页第九页，共37页。教材教材(jioci)研究：深度分析研究：深度分析 内容价值：内容价值： 理论价值：学科知识结构、知识点在知识体系中的地位和作用理论价值：学科知识结构、知识点在知识体系中的地位和作用 应用应用(yngyng)价值：知识在解决科学技术、日常生活等一系列问题时的价值：知识在解决科学技术

9、、日常生活等一系列问题时的作用。作用。 发展价值：知识本身所含有的对人的能力、思维、智慧发展有促进作用的因发展价值：知识本身所含有的对人的能力、思维、智慧发展有促进作用的因素素 教育价值：知识本身所含有的对人的思想、情感等方面的价值。教育价值：知识本身所含有的对人的思想、情感等方面的价值。 教材内容分析既要有关于知识点、知识结构、知识在体系中的位置等内容的教材内容分析既要有关于知识点、知识结构、知识在体系中的位置等内容的分析，还应包括内容本质（内容立意）、内容价值的深入分析。分析，还应包括内容本质（内容立意）、内容价值的深入分析。第10页/共36页第十页，共37页。教材教材(jioci)研究研

10、究深度分析深度分析 王祖浩教授观点： 教材内容深度研究 知识的来龙去脉； 单元(dnyun)的学习价值； 教材的逻辑结构； 知识的能力要素； 学科的思想方法。第11页/共36页第十一页，共37页。了解了解(lioji)学生：学生： 教师要研究学生的认知特点例： 记忆 燕：一写草头(co tu)横，二写中间嘴，三写两边北，四写四点底。 热：一写提手旁，二写小丸子，三写四点底。 着：上边的羊尾往左甩，下面的眼睛看过来 研究学生的心理状态 第12页/共36页第十二页，共37页。 研究学生的知识水平和理解能力（最近发展区）即研究学情。 例：学习“杠杆原理”，幼儿园的孩子可以通过压跷跷板来直接体验“杠杆

11、原理”；小学生可以通过画图和简单的算术原理理解“杠杆原理”；初中生可以通过实验(shyn)和简单公示来实际运用“杠杆原理”；高中生可以运用代数方程证明“杠杆原理”，通过师生讨论，材料分析，用“原理”解决实际问题；大学生可以通过微分方程来论证“杠杆原理” 潜在水平（最近发展区）现在水平 建立学情档案第13页/共36页第十三页，共37页。二、备课的规范二、备课的规范(gufn)流程流程 程序的重要意义：过程的科学性决定结果的有效性。程序的重要意义：过程的科学性决定结果的有效性。备课流程：课标研究、教材分析、学情分析备课流程：课标研究、教材分析、学情分析确定教学目标确定教学目标根据教学根据教学目标设

12、计教学策略、评价目标设计教学策略、评价(pngji)策略等。策略等。第14页/共36页第十四页，共37页。三、教案的撰写三、教案的撰写(zhun xi)规范规范 教案没有固定的格式，但应有基本教案没有固定的格式，但应有基本(jbn)的要素，主要包括：教学目标、教学重难点、教学过程（教学的要素，主要包括：教学目标、教学重难点、教学过程（教学环节或教学步骤、教学内容、教学方法与手段、教学活动形式等）、板书设计、作业布置、教学后记等。环节或教学步骤、教学内容、教学方法与手段、教学活动形式等）、板书设计、作业布置、教学后记等。第15页/共36页第十五页，共37页。教案教案(jio n)的一般格式：的一

13、般格式： 标题：包括科目、教师、班级及班级人数、时间长度标题：包括科目、教师、班级及班级人数、时间长度(chngd)(chngd)。 教学目标教学目标 教学重难点教学重难点 材料与设备材料与设备 教学过程（环节、内容、方法、手段、形式）教学过程（环节、内容、方法、手段、形式） 板书设计板书设计 教学后记教学后记第16页/共36页第十六页，共37页。教学教学(jio xu)目标目标教学教学(jio xu)(jio xu)目标的设计依据：目标的设计依据： 课程标准、教材分析、学情研究课程标准、教材分析、学情研究教学教学(jio xu)(jio xu)目标的两个基本要素：目标的两个基本要素： 内容与

14、行为内容与行为教学教学(jio xu)(jio xu)目标的基本结构目标的基本结构ABCDABCD四要素：四要素： 行为主体；行为动词；行为主体；行为动词； 行为条件；表现程度。行为条件；表现程度。第17页/共36页第十七页，共37页。教学教学(jio xu)目标陈述规范：目标陈述规范：行为主体：行为主体是学习者，教学目标描述的应是学生(xu sheng)的行为，不是教师的行为。教学目标不应表述成“教给学生(xu sheng)”或“教师将说明”，规范的行为目标应是“学生(xu sheng)应该.” 。第18页/共36页第十八页，共37页。教学目标陈述规范教学目标陈述规范行为行为(xngwi)(

15、xngwi)动词动词 用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。知识技能目标：可参照布卢姆新教育目标分类学理论中的6个认知过程层次替代名称。 举例：写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等。过程与方法行为动词举例：感受、经历、体验、探索、感知、观察、情感态度(ti du)价值观：体现渐进性、过程性。逐步形成、逐步确立等。主要在单元目标中体现。常用的动词有：关心、关注、注意、善于、形成、养成、树立、建立、确立、具有。第19页/共36页第十九页，共37页。布卢姆认知目标布卢姆认知目标(mbio)层次：层次：知识：识别与再现。认出、配对、选择、描述、列举、知识：识别与再现。认

16、出、配对、选择、描述、列举、 说明、背诵、读出说明、背诵、读出 。理解：抓住事物的实质，把握材料的中心思想。说明、举例、估计、预测、摘要、理解：抓住事物的实质，把握材料的中心思想。说明、举例、估计、预测、摘要、归纳等归纳等 应用：是指将学到的知识运用到新情境的能力。证明、修改、解决、设计、示范、应用：是指将学到的知识运用到新情境的能力。证明、修改、解决、设计、示范、表现、发现等。表现、发现等。 分析：是指将学到的知识进行分解，找出组成的要素，并分析其相互关系及其组成分析：是指将学到的知识进行分解，找出组成的要素，并分析其相互关系及其组成原理。：选出、辨别、分解等。原理。：选出、辨别、分解等。综

17、合：指将学到的片段概念或知识、原理或事实等综合成新的整体。一般使用的行综合：指将学到的片段概念或知识、原理或事实等综合成新的整体。一般使用的行为动词有：联合、设计、筹划、创造为动词有：联合、设计、筹划、创造 评价：依据一定的标准对事物给予价值评价：依据一定的标准对事物给予价值(jizh)(jizh)判断。一般使用的动词包括：评判断。一般使用的动词包括：评价、判断、比较、批判、评论等。价、判断、比较、批判、评论等。第20页/共36页第二十页，共37页。教学目标陈述规范教学目标陈述规范行为行为(xngwi)条件与表现程度条件与表现程度 行为条件：指影响学生产生行为条件：指影响学生产生(chnshn

18、g)(chnshng)学习结果的特点的特定限定或范围等，如学习结果的特点的特定限定或范围等，如“根据地图根据地图”，“看完全文后看完全文后”等。对条件的表述有四种类型：一是允许或不允等。对条件的表述有四种类型：一是允许或不允许使用手册与辅助手段，如许使用手册与辅助手段，如“可以或不可以使用计算器可以或不可以使用计算器”；二是提供信息或提示，；二是提供信息或提示，如如“给出一张中国行政区划图，能标出给出一张中国行政区划图，能标出.”.”；三是时间的限制，如；三是时间的限制，如“在在1010分钟内，分钟内，能做完能做完”；四是完成行为的情景，如；四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙述在课堂讨

19、论时，能叙述要点要点”。 表现程度：指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学生学习表现或学习表现程度：指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度。如结果所达到的程度。如“至少写出三种解题方案至少写出三种解题方案”、“百分之九十都对百分之九十都对”、“正正确无误确无误”等。等。第21页/共36页第二十一页，共37页。教学目标教学目标(mbio)陈述举例：陈述举例： “不看笔记，学生(xu sheng)能写出引起第一次世界大战的5个主要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完成时间为30分钟。” “在一个平面上，学生(xu sheng)要在3分钟内做15个兔

20、子跳的动作。” “给出两个不同分母的分数，其中一个分母能被另一个分母整除(如36和23)，学生(xu sheng)能通分并求两个分数的和，15道题中对12题为及格。”（数学） “提供有关遗忘过程及其原因的实验数据(包括图、表)，能说明该实验可能得出的结论和它可以支持的假设。”(心理学)第22页/共36页第二十二页，共37页。关于关于(guny)三维目标陈述：三维目标陈述：知识技能、过程方法、情感态度价值观是一个目标体系的三个维度。知识技能是关于知识技能、过程方法、情感态度价值观是一个目标体系的三个维度。知识技能是关于“是什么是什么”的维的维度，过程与方法是关于度，过程与方法是关于“如何获得是什

21、么如何获得是什么”的维度，情感态度价值观是在的维度，情感态度价值观是在“如何获得是什么如何获得是什么”的过的过程中或之后程中或之后(zhhu)(zhhu)并内化为自己的相对稳定的东西，是在内容活动过程中的情绪体验。因此，不并内化为自己的相对稳定的东西，是在内容活动过程中的情绪体验。因此，不能把三维目标化简为一个平面的三类目标。能把三维目标化简为一个平面的三类目标。尽管课程标准按照知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度来陈述，教学目标是课程标准的下尽管课程标准按照知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度来陈述，教学目标是课程标准的下位目标，但是教师不能机械地按三个维度来陈述，而应该从整体上

22、来思考教学目标。位目标，但是教师不能机械地按三个维度来陈述，而应该从整体上来思考教学目标。课题与课时目标制定时，由于目标都承载着具体的学习任务，三维目标是完成这个学习任务可以实现课题与课时目标制定时，由于目标都承载着具体的学习任务，三维目标是完成这个学习任务可以实现的具体目标的三个方面。它们是一个不可分割的整体，我们可以采用整合的方式论述，这样更清楚的具体目标的三个方面。它们是一个不可分割的整体，我们可以采用整合的方式论述，这样更清楚过程与方法、情感与态度是基于一个活动获得的，在这个具体的活动中表现出来的行为是什么。过程与方法、情感与态度是基于一个活动获得的，在这个具体的活动中表现出来的行为是

23、什么。 第23页/共36页第二十三页，共37页。教学教学(jio xu)目标陈述举例：目标陈述举例：小学语文雷电之谜小学语文雷电之谜原教学目标：原教学目标：1 1、自读本课生字，读准字音；、自读本课生字，读准字音；2 2、理解、理解“揭开、摄取、雷电交加揭开、摄取、雷电交加(li din jio ji)(li din jio ji)、勇士、倾盆、勇士、倾盆而下而下”的含义；的含义；3 3、反馈学习情况，帮助学生理解课题；、反馈学习情况，帮助学生理解课题；4 4、能根据课文中的描述画出富兰克林实验用的风筝，让学生理解富兰克林、能根据课文中的描述画出富兰克林实验用的风筝，让学生理解富兰克林做风筝的

24、原理；做风筝的原理；5 5、正确、流利、有感情地朗读课文；、正确、流利、有感情地朗读课文；6 6、默读课文，培养学生边读边思考的习惯，了解富兰克林冒着生命危险揭、默读课文，培养学生边读边思考的习惯，了解富兰克林冒着生命危险揭开雷电之谜的故事，感受他献身科学的伟大精神；开雷电之谜的故事，感受他献身科学的伟大精神；7 7、学会围绕课文内容提问，能联系上下文，品读富兰克林的精神。、学会围绕课文内容提问，能联系上下文，品读富兰克林的精神。第24页/共36页第二十四页，共37页。修改后的教学修改后的教学(jio xu)目标：目标： 读准重点词字音，能用近义词、联系上下文、查字典等方法说出“揭开、摄取、勇

25、士、雷电交加、倾盆而下”的含义； 在初读、精读课文后提出有价值的问题，拓展在“语言运用”等问题上的质疑能力，能独立或合作解决(jiju)力所能及的问题； 有感情地朗读体现富兰克林人物主旨的段落和语句，能用自己的话表述“勇士为科学献身”的主题思想； 能运用主要的问题线索概述富兰克林实验风筝的过程，做到简要不罗嗦。 第25页/共36页第二十五页，共37页。教学教学(jio xu)重难点：重难点： 重点：是本节课的核心知识，同一个教学内容，教学的重点是不变重点：是本节课的核心知识，同一个教学内容，教学的重点是不变的。的。 教学重点的确定，一要考虑知识链条中的关键部位；二要考虑体现教学重点的确定，一要

26、考虑知识链条中的关键部位；二要考虑体现学科独特教学价值和教学目标；学科独特教学价值和教学目标； 难点：是学生在学习难点：是学生在学习(xux)过程中的障碍点，不同的学生，不同过程中的障碍点，不同的学生，不同的班级，需要突破的难点不同。的班级，需要突破的难点不同。 教学难点要根据学情、经验与对学生的了解确定教学难点要根据学情、经验与对学生的了解确定第26页/共36页第二十六页，共37页。四、关于四、关于(guny)说课说课1 1、既要说明是什么、既要说明是什么(shn me)(shn me)，也要说明为什么，也要说明为什么(shn me)(shn me)，即要说明设计的，即要说明设计的思路和过程

27、思路和过程2 2、说课要素：、说课要素：说课标要求：课标陈述；课程理念；学科特点等说课标要求：课标陈述；课程理念；学科特点等说教材：对教材的全面分析（形式与本质）说教材：对教材的全面分析（形式与本质） 教材分析要有深度教材分析要有深度说学情：学情分析要全面说学情：学情分析要全面说教学目标：要说明教学目标设计背后的依据说教学目标：要说明教学目标设计背后的依据说教学重难点：说教学重难点：说教学过程：内容处理、方法选择、手段使用、活动形式说教学过程：内容处理、方法选择、手段使用、活动形式说板书设计说板书设计: :第27页/共36页第二十七页，共37页。五、关于五、关于(guny)集体备课集体备课集体

28、备课目的：不是为了形成同案，而是在关键问题上达成共识。主要在以集体备课目的：不是为了形成同案，而是在关键问题上达成共识。主要在以下问题上达成共识：下问题上达成共识：文本文本(wnbn)(wnbn)解读：课标解读、文本解读：课标解读、文本(wnbn)(wnbn)特点、知识体系、内容价特点、知识体系、内容价值；值；教学目标定位：基于课标、教材、学情；教学目标定位：基于课标、教材、学情；教学重点难点：教学重点的确定，一要考虑知识链条中的关键部位；二要考教学重点难点：教学重点的确定，一要考虑知识链条中的关键部位；二要考虑体现学科独特教学价值和教学目标；教学难点要根据学情，经验与对学生虑体现学科独特教学

29、价值和教学目标；教学难点要根据学情，经验与对学生的了解起重要作用。的了解起重要作用。主要问题：内容转化成要解决的重要问题。主要问题：内容转化成要解决的重要问题。典型习题。典型习题。 在集体备课基础上，教师形成个性化教案在集体备课基础上，教师形成个性化教案 第28页/共36页第二十八页，共37页。六、校本教研的组织六、校本教研的组织(zzh)与管理与管理（一）建立教研制度（一）建立教研制度学校层面：重视建立集体教研活动制度，明确教研活动目的学校层面：重视建立集体教研活动制度，明确教研活动目的(md)、活动时间、活动主题、活动组织、活动效果评价等。每个学年应有活动时间、活动主题、活动组织、活动效果

30、评价等。每个学年应有统一的活动主题，整体推进。统一的活动主题，整体推进。教研室层面：制定学年或学期教研活动计划，明确活动目的教研室层面：制定学年或学期教研活动计划，明确活动目的(md)、活动主题、活动内容与时间安排、活动人员要求、活动效果总结与活动主题、活动内容与时间安排、活动人员要求、活动效果总结与反思等。反思等。个体层面：制定个人学期教研活动计划。个体层面：制定个人学期教研活动计划。第29页/共36页第二十九页，共37页。（二）校本教研的基本（二）校本教研的基本(jbn)形式形式教师个体、教师集体、专业研究人员教师个体、教师集体、专业研究人员(rnyun)(rnyun)是校本教研的三个核心

31、要素，构成三位一体的关系。是校本教研的三个核心要素，构成三位一体的关系。1 1、自我反思（教师个人）、自我反思（教师个人）2 2、同伴互助（教师集体）、同伴互助（教师集体）3 3、专业引领（专业研究人员、专业引领（专业研究人员(rnyun)(rnyun)）第30页/共36页第三十页，共37页。自我反思自我反思校本校本(xio bn) 教研教研 的内力的内力 反思不是一般意义上的回顾（或回头看），而是反省、探究教学活动中各反思不是一般意义上的回顾（或回头看），而是反省、探究教学活动中各个方面的问题，具有研究的性质。反思是校本教研最普遍和最基本的活动形个方面的问题，具有研究的性质。反思是校本教研最普遍和最基本的活动形式式 ； 教师的自我反思按教学的过程可分为教学前（前瞻性）、教学中（敏感教师的自我反思按教学的过程可分为教学前（前瞻性）、教学中（敏感性）、教学后（批判性）三个阶段性）、教学后（批判性）三个阶段 ； 教师的自我反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。教师的自我反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。通过反思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升通过反思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升(tshng)(tshng