高等教育心理学2

1、第四章第四章 知识、技能的学习知识、技能的学习 1知识学习过程的基本环节知识学习过程的基本环节 2教学直观形式教学直观形式 3感知规律在教学中的运用感知规律在教学中的运用* 4促进大学生有效理解知识的主要条件促进大学生有效理解知识的主要条件 5记忆的三个系统：瞬时记忆、短时记忆和长记忆的三个系统：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆时记忆 6影响信息编码和知识识记的主要因素影响信息编码和知识识记的主要因素 7遗忘曲线遗忘曲线* 8促进知识巩固的有效复习促进知识巩固的有效复习* 9知识应用的基本过程知识应用的基本过程 10动作技能形成的过程及其特征动作技能形成的过程及其特征一、知识学习的基本环节一、知识

2、学习的基本环节 五个基本环节五个基本环节知识学习的准备知识学习的准备知识的感知知识的感知知识的理解知识的理解知识的巩固知识的巩固知识的应用知识的应用 知识学习的准备知识学习的准备必须做好以下三种准备状态必须做好以下三种准备状态（1）生理与心理发展水平准备）生理与心理发展水平准备 （2）知识基础准备）知识基础准备以其所知，喻其不知，使其知之以其所知，喻其不知，使其知之（3）动机准备）动机准备知识的感知知识的感知大学生观察发展的特点（见大学生观察发展的特点（见p.70-71）促进大学生知识有效感知条件促进大学生知识有效感知条件 二、灵活运用多种直观形式二、灵活运用多种直观形式实物直观实物直观模象直

3、观（教具直观）模象直观（教具直观）言语直观言语直观 三、运用感知规律，突出对象特点三、运用感知规律，突出对象特点强度律强度律差异律（万绿丛中一点红）差异律（万绿丛中一点红）活动律活动律组合律组合律对比律对比律培养学生观察能力培养学生观察能力指导学生参与活动指导学生参与活动 1、整体性原则、整体性原则 2、连续性原则、连续性原则 3、相似性原则、相似性原则 4、接近性原则、接近性原则连续性原则连续性原则相似性原则相似性原则接近性原则接近性原则 知识的理解知识的理解知识理解这一环节的核心心理因素是知识理解这一环节的核心心理因素是思维思维 大学生思维发展的特点（见大学生思维发展的特点（见p.74-7

4、5）理论性思维占主导地位理论性思维占主导地位创造性思维高速发展创造性思维高速发展思维的元认知开始形成思维的元认知开始形成思维品质得到全面发展思维品质得到全面发展独立性增强、社会性扩展、批判性加深、深刻性加强独立性增强、社会性扩展、批判性加深、深刻性加强 大学生知识理解的基本过程（见大学生知识理解的基本过程（见p. 75 ）分析与综合、比较与分类、抽象与概括分析与综合、比较与分类、抽象与概括四、促进大学生有效理解知识的主要条件促进大学生有效理解知识的主要条件运用正例和反例运用正例和反例提供丰富的提供丰富的变式变式 科学地进行比较科学地进行比较启发学生自觉概括启发学生自觉概括 知识的巩固知识的巩固

5、 巩固的核心因素是记忆记忆的实质是什么？记忆是通过记忆是通过识记识记、保持保持和和回忆回忆等方式，在人脑中积等方式，在人脑中积累和保持个体经验的过程累和保持个体经验的过程 记忆的类型内容：形象记忆、动作记忆、语义记忆、情绪记忆、情景记忆五、记忆的三个系统记忆的三个系统根据记忆时间长短不同，可以分为瞬时记忆瞬时记忆（0.25-2s）、短时记忆短时记忆（1min） 瞬时记忆瞬时记忆短时记忆短时记忆长时记忆长时记忆遗忘遗忘丢失丢失消退消退选择性注意选择性注意复述及深加复述及深加工工北京、上海、天津、重庆、电视机、电冰箱、北京、上海、天津、重庆、电视机、电冰箱、录音机、洗衣机、欣喜、愤怒、悲哀、快乐录

6、音机、洗衣机、欣喜、愤怒、悲哀、快乐 沙漠、数字、灯泡、深刻、网络、天空、沙漠、数字、灯泡、深刻、网络、天空、情感、成就、日记、电梯情感、成就、日记、电梯 瞬时记忆（感觉记忆）瞬时记忆（感觉记忆） 贮存时间贮存时间0.25-2秒内，鲜明的形象性，容量大秒内，鲜明的形象性，容量大短时记忆短时记忆 时间时间1分钟，容量分钟，容量7 2个组块（直接记忆）、（工作记忆）个组块（直接记忆）、（工作记忆）长时记忆长时记忆 保存时间保存时间1分钟以上，容量无限度分钟以上，容量无限度 大学生记忆的特点（见大学生记忆的特点（见p.79）逻辑记忆能力明显提高逻辑记忆能力明显提高各种记忆品质全面发展各种记忆品质全面

7、发展有效掌握多种记忆方法有效掌握多种记忆方法六、影响信息编码和知识识记的主要影响信息编码和知识识记的主要因素因素 （见p.81-82）几种编码形式：几种编码形式：视觉、听觉、语义视觉、听觉、语义影响信息编码与知识识记的主要因素影响信息编码与知识识记的主要因素识记目的性与积极性识记目的性与积极性材料的性质与长度材料的性质与长度对材料意义的理解度对材料意义的理解度编码组块化编码组块化 185119211839193719491935识记的信心识记的信心采用多通道、多途径识记采用多通道、多途径识记ADQFHJPATQFHJP七、遗忘的过程与特点 知识保持是动态过程知识保持是动态过程艾宾浩斯的遗忘曲线

8、艾宾浩斯的遗忘曲线：遗忘曲线表明，遗忘过：遗忘曲线表明，遗忘过程中发生的量变是不均衡的，在学习结束的较程中发生的量变是不均衡的，在学习结束的较短时间内，遗忘的速度很快，遗忘的内容也很短时间内，遗忘的速度很快，遗忘的内容也很多。接着，这种下降的趋势就变得较为缓慢，多。接着，这种下降的趋势就变得较为缓慢，遗忘速度和数量有所减少，最后则在很长的时遗忘速度和数量有所减少，最后则在很长的时间内不再变化。遗忘的进程可简述为间内不再变化。遗忘的进程可简述为“先快后先快后慢慢”。及时复习。及时复习。 遗忘的特点遗忘的特点是普遍与自然的现象是普遍与自然的现象与记忆材料的性质和长度有关与记忆材料的性质和长度有关与

9、个体心理状态有关与个体心理状态有关与学习程度和学习方式有关与学习程度和学习方式有关 遗忘的原因解释遗忘的原因解释 1.痕迹衰退说（亚里士多德、桑代克）痕迹衰退说（亚里士多德、桑代克） 2.干扰说（干扰说（前摄抑制、倒摄抑制前摄抑制、倒摄抑制） 3.同化说（奥苏伯尔，积极消极同化说（奥苏伯尔，积极消极） 知识的组织和认知结构简化的过程知识的组织和认知结构简化的过程 4.动机说（弗洛伊德，压抑理论）动机说（弗洛伊德，压抑理论） 有意识遗忘有意识遗忘 5.提取失败说提取失败说 影响前（倒）摄作影响前（倒）摄作用的因素很多，如用的因素很多，如：材料相似程度、：材料相似程度、材料长度、学习程材料长度、学

10、习程度及间隔时间等度及间隔时间等八、促进知识巩固的有效复习促进知识巩固的有效复习及时复习及时复习 复习时间适宜复习时间适宜（分散复习与集（分散复习与集中复习）中复习）复习次数适宜与复习次数适宜与过度记忆过度记忆反复阅读与尝试反复阅读与尝试回忆相结合回忆相结合复习方法多样化复习方法多样化九、知识应用的基本过程九、知识应用的基本过程 知识应用的三种形式知识应用的三种形式解决口头与书面作业解决口头与书面作业解决各种实际操作问题解决各种实际操作问题解决社会生活中的问题解决社会生活中的问题 知识应用的基本过程知识应用的基本过程（1）审题）审题（2）题目归类）题目归类（3）重现有关知识）重现有关知识（4）

11、解题（找出问题的答案）解题（找出问题的答案） 促进大学生知识有效应用的条件（促进大学生知识有效应用的条件（p.89）指导审题指导审题提高智力活动水平提高智力活动水平加强知识的理解和巩固加强知识的理解和巩固提高问题解决能力提高问题解决能力十、动作技能形成的过程及其特征 技能的类型：技能的类型：（1）动作技能）动作技能（2）智力技能）智力技能 动作技能形成过程：动作技能形成过程：（1）认知阶段）认知阶段（2）动作分解阶段）动作分解阶段（3）动作联系阶段）动作联系阶段（4）自动化阶段）自动化阶段动作技能形成的特征动作技能形成的特征 1动作的有意识控制减弱动作的有意识控制减弱2利用线索减少利用线索减少

12、 3动觉动觉控制的加强控制的加强4. 运动图式的形成（动作连环）运动图式的形成（动作连环）5. 预见和应变能力的增强预见和应变能力的增强 动作技能的指导（见动作技能的指导（见p.94-95） 智力技能的形成与指导（见智力技能的形成与指导（见p.96-98）智力技能形成的三阶段智力技能形成的三阶段原型定向、原型操作、原型内化原型定向、原型操作、原型内化智力技能的形成特征智力技能的形成特征对象抽象性、进程压缩性、应用高效性对象抽象性、进程压缩性、应用高效性智力技能的指导（智力技能的指导（p.97）第五章第五章 学习策略与学习迁移学习策略与学习迁移 1元认知的涵义及其构成元认知的涵义及其构成 2学习

13、策略的含义及其构成学习策略的含义及其构成* 3记忆（编码、保持、回忆）策略记忆（编码、保持、回忆）策略 4阅读策略阅读策略 5解题策略解题策略 6学习迁移的含义及其类型学习迁移的含义及其类型 7学习迁移的基本理论学习迁移的基本理论 8教学如何促进学习迁移教学如何促进学习迁移*一、元认知的涵义及其构成一、元认知的涵义及其构成 元认知就是对认知的认知元认知就是对认知的认知，是个人在对自身认知过是个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省、自我程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省、自我控制和自我调节（弗拉维尔），即是个人在对自身认控制和自我调节（弗拉维尔），即是个人在对自身认知过

14、程及结果的认知。知过程及结果的认知。“学然后知不足，教然后知困；知不足然后自反，知困然后自强学然后知不足，教然后知困；知不足然后自反，知困然后自强”“对意识的意识对意识的意识” 元认知主要包括元认知主要包括元认知知识元认知知识、元认知体验元认知体验和和元认元认知监控知监控三个方面内容。三个方面内容。影响认知活动的各种因素可归为三个主要因素：影响认知活动的各种因素可归为三个主要因素：个人个人因素因素（知己）、（知己）、任务目标因素任务目标因素（知彼）及（知彼）及策略因素策略因素（方法）。（方法）。 元认知知识：元认知知识：有关自我的知识有关自我的知识有关学习材料、任务与目标的知识有关学习材料、任

15、务与目标的知识有关方法策略的知识有关方法策略的知识上述几者的交互作用及组合结果上述几者的交互作用及组合结果 元认知体验元认知体验元认知过程元认知过程元认知的情感体验过程元认知的情感体验过程 元认知监控元认知监控执行控制执行控制结果反思结果反思二、学习策略的含义及其构成二、学习策略的含义及其构成 学习策略学习策略是学习者为有效地达到学习目标，是学习者为有效地达到学习目标，在在认知与元认知认知与元认知基础上，对基础上，对学习方法学习方法和和学学习心态习心态的的选择与调控选择与调控 构成构成（p.102） 认知认知方法与心态的选择方法与心态的选择元认知元认知方法与心态的调控方法与心态的调控 学习策略

16、的训练学习策略的训练学习计划制定侧略（学习计划制定侧略（6W2H见见p.103）注意策略（见注意策略（见p.104-105）三、记忆策略的训练（有关概念）三、记忆策略的训练（有关概念）记忆编码策略：组块、替换、联想、理解、记忆编码策略：组块、替换、联想、理解、记忆术记忆术、编制知识网络、描绘事物形象、群集策略、画内容编制知识网络、描绘事物形象、群集策略、画内容框架图（概念图、比较图、层级图）框架图（概念图、比较图、层级图）记忆保持策略：痕迹消退与复习、干扰说与复习材记忆保持策略：痕迹消退与复习、干扰说与复习材料和复习时间的组织策略、同化与过度学习料和复习时间的组织策略、同化与过度学习回忆策略：

17、主动复述、向他人讲解、主动再现回忆策略：主动复述、向他人讲解、主动再现 位置记忆法位置记忆法在头脑中创建一幅熟悉的场景，确定一条明确的路线，在头脑中创建一幅熟悉的场景，确定一条明确的路线，确定一些特定的点，后将记忆的项目视觉化，按顺序和确定一些特定的点，后将记忆的项目视觉化，按顺序和路线上的点联系起来。路线上的点联系起来。记忆前，先设定一连串固定而熟悉的位置，并将它依记忆前，先设定一连串固定而熟悉的位置，并将它依顺序记牢。然后，将必须记忆的事物依序结合在固定的顺序记牢。然后，将必须记忆的事物依序结合在固定的位置，记住它们。位置，记住它们。常用的为身体常用的为身体名名单、汽车名单、房屋名单、教室

18、名单单、汽车名单、房屋名单、教室名单等，平时可以自行设定较熟悉的位置名单几组，以备不等，平时可以自行设定较熟悉的位置名单几组，以备不时之需时之需（2 2）缩简法）缩简法辛丑条约辛丑条约: :钱禁宾馆：赔款；禁止人民反抗；钱禁宾馆：赔款；禁止人民反抗；允许外国驻兵；划分租界建领事馆。允许外国驻兵；划分租界建领事馆。 UNESCO United Nations Educational, Scientific, and Cultural Organizationn UNICEFUnited Nations International Childrens Emergence Fund United N

19、ations Childrens Funds（3 3）谐音法）谐音法请记：请记：18710534179812658766390235886 一把奇药一把奇药(1871),(1871),令吾杀死一鸡令吾杀死一鸡(053417),(053417),酒吧要尔来酒吧要尔来(98126),(98126),吾吾爸吃了爸吃了6363酒酒(5876639),(5876639),令尔散令尔散(023),(023),吾拜拜了吾拜拜了(5886)(5886)珠穆朗玛峰的海拔珠穆朗玛峰的海拔8,8488,848千米时，把千米时，把8,8488,848记成谐音记成谐音“爬爬爬试吧爬试吧”，因此当想到珠穆朗玛的海拔时，就

20、，因此当想到珠穆朗玛的海拔时，就“爬爬试爬爬试吧吧”，是，是8,8488,848千米。千米。圆周率圆周率3.14159*26535*897*932*384*626山巅一寺一壶酒，山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾；尔乐苦煞吾；把酒吃，酒杀尔，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐尔乐杀不死，乐尔乐 。四、阅读策略四、阅读策略 阅读策略训练阅读策略训练 阅读方法训练：阅读方法训练：SQ3R浏览（浏览（Survey）提问（提问（Question）阅读（阅读（Read）背诵（背诵（Recite）复习（复习（Review） 阅读理解训练：阅读理解训练：明确任务与要求明确任务与要求充分调动原有的知识背充分调动原有的知识背景

21、景分清内容主次分清内容主次理解内容隐意理解内容隐意监控阅读理解监控阅读理解检阅目标达成检阅目标达成自问自答自问自答五、解题策略五、解题策略 准确理解，不匆忙作答准确理解，不匆忙作答 整体把握整体把握 理解题意后判断题型理解题意后判断题型 善双向推理善双向推理 克服定势，发散思维克服定势，发散思维 善评价，选择最佳善评价，选择最佳 总结与反思总结与反思其他内容请阅读（其他内容请阅读（p.113-124）六、学习迁移的含义及其类型六、学习迁移的含义及其类型 学习迁移学习迁移是指一种学习中习得的经验对另是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。一种学习的影响。 学习迁移的作用：学习迁移的作用：知识

22、的学习是达到知识的学习是达到“应知应知”的目标，技能的学的目标，技能的学习是达到习是达到“应会应会”的目标，而的目标，而学习迁移学习迁移则是要则是要达到达到“应变应变”的目标。的目标。 学习迁移的类型（学习迁移的类型（概念概念）性质：正迁移和负迁移性质：正迁移和负迁移层次：纵向迁移和横向迁移层次：纵向迁移和横向迁移顺序：顺向迁移和逆向迁移顺序：顺向迁移和逆向迁移内容：特殊迁移和普遍迁移内容：特殊迁移和普遍迁移七、学习迁移的基本理论七、学习迁移的基本理论 形式训练说形式训练说形式训练说的心理学基础是官能心理学，官能心理形式训练说的心理学基础是官能心理学，官能心理学认为，人的心灵由学认为，人的心灵

23、由“意志意志”、“记忆记忆”、“思思维维”、“推理推理”等官能组成，某种官能在一种学习等官能组成，某种官能在一种学习中得到训练，就能有效地在另一种学习中发挥作用。中得到训练，就能有效地在另一种学习中发挥作用。相同要素说相同要素说由桑代克提出。认为只有当两个机能的因素中具有由桑代克提出。认为只有当两个机能的因素中具有相同的要素时，一个机能的提高才会促进另一个机相同的要素时，一个机能的提高才会促进另一个机能的提高。能的提高。经验概括说经验概括说认为学习迁移的关键在于学习者在两种活动中概括认为学习迁移的关键在于学习者在两种活动中概括出他们之间的共同原理。出他们之间的共同原理。 关系转换说关系转换说

24、“小鸡觅食实验” 认知结构说认知结构说 认知结构说的三个特性：认知结构说的三个特性：认知结构的概括性认知结构的概括性认知结构的可辨别性认知结构的可辨别性认知结构的巩固性认知结构的巩固性八、教学如何促进学习迁移教学如何促进学习迁移 科学地选择教学内容科学地选择教学内容 合理编排教学内容合理编排教学内容 改进教材内容的呈现方式改进教材内容的呈现方式 训练学生掌握学习策略训练学生掌握学习策略 第六章第六章 问题解决与创造性的培养问题解决与创造性的培养 1创造性的含义创造性的含义 2创造的心理过程创造的心理过程 3创造性与智力发展的关系创造性与智力发展的关系* 4影响问题解决的心理因素影响问题解决的心

25、理因素* 5创造型大学生的心理特点创造型大学生的心理特点* 6大学生创造性思维的心理训练大学生创造性思维的心理训练一、创造性的含义一、创造性的含义 问题解决（见问题解决（见p.132-135）问题与问题解决问题与问题解决 创造与创造性创造与创造性创造是创造是人类人类追求产生追求产生前所未有前所未有的的有价值有价值的事物的事物的的活动活动。真创造：是一种产生了具有人类历史首创性成品的真创造：是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动；活动； 类创造：类创造产生的成品在人类历史上并非首创类创造：类创造产生的成品在人类历史上并非首创的，只对个体而言具有独创性。的，只对个体而言具有独创性。创造性是指个体

26、产生独特性成品的创造性是指个体产生独特性成品的能力能力或或特性特性二、创造的心理过程 创造的四个心理过程：创造的四个心理过程：（1）准备阶段准备阶段；（2）酝酿阶段酝酿阶段；（3）豁然开朗阶豁然开朗阶段段；（4）验证阶段验证阶段。 创造性的心理特征创造性的心理特征有哪些？有哪些？流畅性流畅性指一定时间内对问题所能给出解决方案的指一定时间内对问题所能给出解决方案的多少；多少；灵活性灵活性指对所给定的问题产生可供选择的解决方指对所给定的问题产生可供选择的解决方案的种类；案的种类；独创性独创性是指方案的独特程度；是指方案的独特程度； 社会意义或社会价值。社会意义或社会价值。三、创造性与智力发展的关系

27、三、创造性与智力发展的关系 创造性与学业成绩、创造性与知识技能（见p.138） 创造性与智力创造性与智力低智商不可能有高创造性低智商不可能有高创造性高智商可能有高创造性也可能有低创造性高智商可能有高创造性也可能有低创造性低创造性的智商任意低创造性的智商任意高创造性必须有高于一般的智商高创造性必须有高于一般的智商 智商与个性特征、智商与心理健康、为创造性而教（见p.139-140）四、影响问题解决的心理因素问题表征问题表征是问题解决的中心环节中心环节，它说明问题在头脑里是如何表现的。情绪状态情绪状态动机强度动机强度应保持适中的动机强度适中的动机强度以有利于问题的解决。定势作用定势作用定势是由先前活动所形成的、并影响后继活动的一种心理准备状态。有消极消极与积极积极之分。功能固着功能固着 功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。能，而看不到它其他方面可能有的功能。在解决问题时有时需需克服这种功能固着克服这种功能固着才能找到新的求解思路。迁移影响迁移影响原型启发原型启发 是指在其它事物或现象中获得的信息对