最新促进学生自主学习的指导策略研究阶段小结

1、精品文档“促进学生自主学习的指导策略研究”阶段小结一、问题的提出1 、从现代社会对人才的需求来看。 20世纪 90 年代以 来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个 社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略，要 求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具 有自主获取新知识的能力。2 、从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。基础教 育课程改革纲要 （试行） 提出了转变学生学习方式的任务， 提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探 究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生 学习方式的首要任务。从教与学的关系来看。教学方式决定 学习方式，学生的自主

2、学习离不开教师的指导。因此，研究 促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。3 、从当前课堂教学存在的问题来看。传统学习方式把 学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导 致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来课堂 教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了 一种在外力强制下的被动行为、 他控行为。 学生常常在盲目、 “无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事 完全自控的学习活动。 这种缺乏能动性、 自觉性的被动学习， 完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导 与自主的关系来看。传统教育过于重视教师的主导作用，教 师牵得比较多， 学生总是

3、处于被动地位； 实施素质教育以来， 大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指导。因而，如 何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重 要。4、从学校自身的发展来看。我校青年骨干教师多，业 务能力强形成了教师潜心教研的氛围。为了进一步深化教育 科研成果，使广大教师积极投身新课改，我们提出了本课题 的研究。二、课题的界定 “自主学习”是一个与“他主学习”相对立的概念，是 对学习本质的概括，是高品质、高质量的学习。一般指在教 学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择 学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。“指导” 是教师对学生学习的实践给予有目的、 有计划、 有组织、

4、有步骤、指点式的培养活动，它侧重于对受教育者 提供一种帮助和引导。“策略”，指教师为实现教学目标或教学意图而采用的 一系列具体的问题解决行为方式。本课题旨在通过研究促进小学生自主学习的指导策 略，达到唤醒小学生自主学习意识，培养小学生自主学习能 力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。三、研究的目标1、教师的目标。通过研究教师首先要创设一个安全、 良好的课堂氛围，师生平等、民主地进行对话，让学生在愉 悦、积极的心态中接受新知识。其次，要善于根据不同的学 科教学目标和每门学科不同的教学内容，灵活运用适当的方 法，从而帮助学生选取适合的学习方式，开展学生学法指导 的实践探索。2、学生的目标。让学生

5、学会参与 : 引导学生主动地提出 问题，主动地探索问题，主动地参与操作，参与观察，参与 小组学习、全班讨论，主动地参与总结问题。让学生学会学 习 : 使学生学会预习，学会听课，学会提问题，学会作业， 学会复习，学会制订学习方案和安排学习时间。让学生学会 调控: 使学生在受到困难或挫折后能自我调控心理状态，养 成不达目的决不罢休的毅力，形成良好的学习习惯和学习心 理。四、主要理论依据1 、主体性发展教育是马克思主义哲学的重要思想。 马克思主义认为，人的活动，即主体活动，是个体自觉地与 客体（活动对象）发生相互作用的过程。人只有通过主体活 动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实， 并在

6、这一过程中改进发展和完善人本身。2 、建构主义理论认为：知识不是被动接受的，而是由 认知主体积极建构的。建构是通过新旧经验的互动实现的。 学生有特定的自然禀赋，在特定的自然社会和家庭环境中生 活，接受不同的文化熏陶， 产生不同的生活体验、 知识积累、 思维习惯和认知结构。应该重视学习者先前所建构的知识和 经验，并将学习者已有的知识作为新知识的生长点 , 使学习 者自觉纳入自己的知识体系。五、操作原则及研究方法1、操作原则 为保证该研究的顺利进行，我们遵循以下原则：（ 1）自主性原则。教师应根据课题方案和自身实际自 主选择研究内容，创造性地开展研究。教师要关注学生的主 体意识，让学生有更多的机会

7、去活动、体验乃至创造。（2）差异性原则。受教育者之间是存在个体差异的， 造成的原因有先天条件差异，有环境影响的不同，也有教育 条件的不同。这些差异决定了教育工作不能只是要求有差异 的个体都要达到统一的教育目标，而应当按照这种差异进行 因材施教，使每个受教育者能在自己原有的基础上得到发 展。3）师生合作原则教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是 交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极 互动、共同发展的过程。传统的严格意义上的教师教和学生 学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个“学习共同 体”。（4）整体发展原则。要把课堂教学与学生身心素质各 方面看作是一个相互联系的发

8、展整体，使课堂教学与社会、 家庭、学生生活形成一个相互协同的整体。教学力求面向学 生整体素质的可持续发展。（5）反思性原则。反思是回顾已经做过的工作，把握 既定的目标、进展，提出改进的方案，应用从教学中或从他 人身上所学到的知识的一种能力。实验中，教师要具备反思 的意识，不断地反思自己指导行为。2、研究方法本研究主要采用行动研究法、 案例研究法、 经验筛选法、 调查法。（1）行动研究法。研究前制定计划，研究中实践计划， 观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学 活动。（2）案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案 例，进行分析、反思。（3）经验筛选法。搜集、整理课题研究材料，筛选

9、有 用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、 提炼。（ 4）调查法。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方 法了解、掌握课题研究情况。六：研究成果： 经过一学期的研究，我们看到了可喜的收获，感受最深 的是以下几点：1、教师角色的转变 在教学过程中，老师成了学生的朋友，是学生学习活 动的组织者、 引导者。 教学过程体现了师生平等对话的过程， 师生双方交往共同发展的互动过程。传统意义上的教师教和 学生学，逐步让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的 “学习共同体”。2、教师“学生观”的转变 “没有差生，只有差异”逐渐被教师所认可，尊重学生 间的差异， 并适时给予激励， 已成为课堂中一道亮丽

10、的风景， 走进课堂不时传来“你真棒”、“你回答的很好”等赞美的 语句， 学生在课堂上情绪高涨， 学生“两眼发光， 两手直举” 的现象时常出现。3、学生学习方式的转变。在实验中，教师引导学生初步学会自主、合作、探究的 学习方式，积极参与学习过程。学生自主性强了，在传统课 堂中学生受到诸多的限制、支配、束缚、控制、压郁，因而 变得唯唯诺诺，亦步亦趋，现在学生被赋予了更多的自由的 权利，独立思考个性化理解，自由表达、质疑、批判等；合 作的意识已经形成，懂得进行小组间人员分工，特别是对于 偏好独立学习，不善交际的学生，教师鼓励他们投入小组学 习活动，学习、实践与他人合作、交流、表达。课堂焕发出 生命的

11、活力，学生思维活跃，热情高涨，真正成为学习的主 人。4. 探索总结了一些利于开展“自主学习”的策略和方法 情感交融策略。 教师正确运用情感功能 , 教师除了 本身积极的情感投入外 , 还必须千方百计地激发学生的情感 变学生的消极状态为积极状态 , 投入到自主学习活动中去。 引导参与策略。教师引导学生积极参与学习活动 , 在 实践中学会发现问题 ,分析问题 ,利用学习工具或课外书籍 获取知识 , 发展能力。 学法指导策略 。 引导学生选择恰当的方法展开学 习, 并在运用方法的过程中 ,根据需要补充创造完善学法 , 从 而在不断探索进取中提高学习能力。 合作教学策略 。 在教学实践中 , 通过师生

12、合作 , 生 生合作 , 帮助学生确立学习动机 , 让学生感受在群体合作中 的自身价值 , 引导学生向预期目标努力。5. 探索总结了“自主学习”评价标准 我要学一注重对尝试、参与等态度评价。如：在学习过程中乐于探索 , 乐于与人合作 , 乐于共同探讨等进行评价。 我学会对在老师指导下达到要求 , 掌握程度的评 价。如 ： 能根据学习情况正确评价 ,调整学习方法 , 直到学会。 我会学侧重于学生学习的独立性及理解是用能力 评价。如 ： 能自己提出学习目标 , 制定学习计划及达标措施 , 能合理安排作息时间 , 并会制定作息时间表 ,初步掌握各学 科的基本学习方法并能运用等。 我真行对经过学习后的

13、结果达成度的评价 , 并能 根据评价矫正或提高。这些都体现出了小学生由依存T他律T自律T独立性T自觉性的过程。6、教师教科研能力有所增强。教科研是提高教师业务素质的捷径。从前，教师对“科 研”充满了神秘、神圣，觉得遥不可及，可亲密接触之后， 才发现科研就在我们身边，科研是为了解决存在的实际问 题，初步知道了课题研究的步骤和方法。为了更好地研究， 很多教师利用业余时间走出课堂，走向社会去拓宽、加深自 己的知识领域，去获取与课题相关的种种信息。自觉自愿投 入学习中，知识面大大加宽，分析处理信息能力大大加强。 通过课题研究，教师的教育理念得到了更新，教育行为和教 学实践活动得到了一些改善。（论文评选

14、结果）七、研究后的思索：1、学法思考经过教学实践 , 我们在培养学生自主学习素质方面取得 了一些成效。在课堂教学中 , 学生自主、合作的学习 ,发挥了 学生的学习潜能 , 提高了学习能力 , 更培养了学生主动构建 , 敢于进取的学习精神。但也不能忽视学生的差异 , 在引导学 生多角度的发现问题 , 加强发散思维训练的同时 , 还需要手 把手,面对面 ,循循善诱地“教”部分学习有困难的学生,要相信这些学生 ,只要起步 ,总会前进。另外，培养学生的自主合作的学习素质 , 也不能仅仅在 课堂,要帮助指导学生 , 根据自己的基础、特点和需要 ,对自 己提出不同的学习要求 , 不断地自我完善 , 自我发展。2、教法思考“教改的关键是教师 , 教改的核心在课堂” , 课堂教学是 教学的基本形式 , 是教学工作的中心环节。本课题从设计到 实施, 使我们充分认识到教师不仅是课堂教学活动的设计 者、组织者 , 更是学生学习的合作者、服务者。教师要根据 学生的“学”来设计“教”。自主学习的课堂教学结构决不 是固定的、一成不变的结构。应该根据不同的教学内容, 不同的课型 , 不同的学习对