1根据视频内容,请你说说探究课堂的基本要素有哪些举例

1、1.根据视频内容，请你说说探究课堂的基本要素有哪些？举例说明你在教学中是如何引导学生进行探究学习的？  答：探究课堂的基本要素：1.以问题为核心；2.以好奇心为动力；3.多方式、多途径地探究；4.重视探究中的生成；5.探究中加强合作与交流；6.进行形成性评价。语文课程标准明确指出：“研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。”由此可见，语文探究性学习是指在语文教学中，学生主动探究问题的学习。因此，教师在语文教学中要注重引导学生自主探究，以丰富多样的形式培养学生的探究能力。一、注重情境

2、创设，以激发学生自主探究的欲望在语文教学中教师要善于创设具体生动的教学情境，打开学生思维的“闸门”，激发他们主动探索知识的热情和兴趣，形成强大自主探究的动力。所谓情境，就是教师在课堂教学中创设、营造一种愉快、民主、和谐的课堂教学氛围，运用各种方法和手段，调动学生的积极性，启动学生的内驱力，点燃学生的学习兴趣之火，让每个学生主动、积极、自主地学习，让每个学生都学会学习。1、教学中创设问题情境，激发学生自主探究的欲望古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑”是点燃学生思维探索的火种。学生的思维往往是从问题开始的，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促使学生建构良好认知结构的推动力

3、，是引导学生自主学习的重要措施。在教学中，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等因素，创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发学生自主探究的兴趣和欲望。如在教学捞铁牛这篇课文时，教师释题后向学生感叹：“有人把沉在河底的铁牛捞上来，真了不起啊！”这时，学生便开始想象：他是谁？他用什么方法捞铁牛呢？接着学生开始发言：“一定是一个大力士把铁牛捞上来的”、“他一定很聪明，用的是巧力”.五分钟后,教师让学生打开书,说:“同学们说都说得有一定的道理,但书上是不是这样讲的呢?大家一起学习课文知道了”。这样,学生通过“水的浮力”与“大力士”、“人的浮巧力”对比认识深化过程，从而懂得了古代人用水浮

4、力捞铁牛的科学的，激发了爱科学、学科学、用科学的兴趣。2、教学中创设悬念情境，形成学生自主探究的动力如果说问题是探究的材料，那么悬念便是促使探究的动力,教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置于情境之中，让学生主动提出问题，产生自主探究的需求。在新知的导入时，如果教师能恰到好处地设置悬念，就能迅速激发学生探求知识的欲望。例如教学鱼游到了纸上一课揭题时，教师问：“鱼总是在水里游，怎么会游到纸上呢？”就很容易激发学生的好奇心，从而进入主动的学习状态。这样设置疑问、悬念，既创设了问题情境，又为学生的思维导航，使学生的思维处于跃跃欲试的兴奋状态，大大激发了学生的学习兴趣，调动了学

5、生自主学习的积极性。学生的学习热情就高涨起来了。二、鼓励质疑问难，激活学生自主探究的思维疑问是思维的动力和发现的钥匙。小学生生性好动，求知欲强，在自由探究的过程中会不断遇到这样或那样的疑问，这样疑问的解决直接影响到学生对问题本质的认识和新知识结构的建立，而且有新意的疑问是学生积级探索的内部动力，是学生信知水平的体现。因此教师在课堂教学中应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分，鼓励、诱导学生主动思考问题。如在教学草船借箭这篇课文时引导学生读课文从课题质疑，学生指出：“明明整篇课文都是叙述诸葛亮是如何从曹操那里骗箭的，课题为什么用借，而不用骗呢？”真是一石激起千层浪。此时，我要求学生根据课文内容

6、谈谈自己的看法。顿时，学生展开了热烈的讨论，纷纷举手发言。“我觉得是借，因为后来在火烧赤壁时，周与诸葛亮把箭还给了曹操。”“从书上写的谢谢曹的箭！也可以看出是借，借是要求对方情愿给你的，才叫借。”“我认为作者用借箭的目的是为了赞扬诸葛亮的才干，说诸葛亮能神机妙算。”这不能不说是创造性思维所带来的奇迹。由此可见，课堂上让学生质疑问难多争辩，不仅培养了学生发现问题的能力，而且提高了学生解决问题的能力，促使了学生更好地自主学习。三、重视激励评价，培养学生自主探究的信心。在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习

7、氛围，培养学生自主探究的信心。例如我在阅读教学中，十分注重对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，而是根据学生朗读的实际水平进行评价，“读得有感情，把作者心情都表达出来了。”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价，我采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，我采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换。”“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”另外，我还特别注意鼓励学困生主动发言，而且在发言的质量上不提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习，

8、自然而然地培养了学生自主探究的信心。四、适时巧拨妙引，教给学生自主探究的方法学生是学习的主人，探究性学习提倡让学生自主探究，并不是放任自流。教师要巧妙点拨，相机诱导，在教学中教给学生自主探究方法。小学语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，引导学生围绕矛盾大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一。如奇异的琥珀中，学生常常会有这样的疑问：几十年、几百年、几千年时间是漫长的，为什么又一转眼就过去了呢?围绕这个问题，教师可巧妙设计问题，让学生自主探究。总之，引导学生探究性学习的方式方法是很多的，所以，在语文教学过程中，每个老师都应创造性地指导学生进行自主探究性的学习，切实提高教学质量。二根据视频内容

9、，请你说说开放课堂的基本要素有哪些？你是如何理解的？答：开放课堂的基本要素：1.教学内容向学生经验开放、向社会开放；2.教学场所向教室外、学校外开放；3.学习活动向45分钟以前、以后开放；4.提倡奇思妙想；5.鼓励求异思维；6.应预留一定的设计空白。我们现在该如何为学生构建一个开放而有活力的语文课堂呢?语文课程标准提出“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需的语文实践能力。”因此，语文教学应该：1、突破课堂四十分钟的局限语文课堂教学在力求学好教材的基础上，还应该把语文学习的触角

10、伸向更为广阔的空间，让学生把学习之根扎在广袤的土地上。在教学中可以给文本注入新的内容，丰富学生的知识，在课外可以培养学生课外阅读的兴趣，引导学生关注报刊、电视、网络上的热点话题，还可以开展各种演讲竞赛活动，举办优秀作文展，自编自演课本剧等。这样的语文教学就不仅仅满足于课堂的四十分钟，而是要学生把课内课外的语文学习紧密地结合起来，达到学以致用、融会贯通的目的。2、注重语文与其他学科的整合语文这门学科不是孤立、自成一体的，它与其他学科有着密不可分的联系。因为我们的学生要借助于语文这个工具去学习其他的学科，同时其他学科的教学也为学生的语文学习提供了各种实践的机会，两者是相辅相成，互相渗透的。在教学中

11、我们可以把和语文相关的学科知识进行整合，改善学生已有的知识结构和能力状态。如草原一课的美景可借助音乐课中的草原之夜那美妙的乐曲来烘托，使学生能很快地入情入境，感受到草原的广阔和美丽；徐悲鸿励志学画中徐悲鸿所画的栩栩如生的马，美术课上老师已给学生进行了鉴赏，语文课上可帮助学生更好地感受徐悲鸿对艺术的孜孜以求；就连作文教学中的学钉扣子也离不开劳技课中的实践体验，只有让学生亲自动手试试才能把作文写生动具体。因此，在学习过程中是综合运用语文知识的过程,也是相关学科知识和能力迁移运用的过程。学生不仅在语文课堂中学到语文知识，也可以在其他学科中学到更多的知识；其他学科的学习也包含着语言文字的运用实践，它们

12、是相通的，不可分割的。3、走向校外更广阔的天地古人把读万卷书、行万里路联系起来，当作求学的两大途径，就在于人不光要读有字之书，还要读无字之书，即观察山川草木、虫鱼鸟兽，了解风土人情等，把语文学习的外延等同与生活的外延。校外远足，郊外野炊、工厂参观，市场调查、上街宣传这样融学校、社会为一体的语文训练形式可谓丰富多彩，学生沐浴在浓厚的学习氛围中，听说读写的能力就会潜滋暗长。我校开展的“五体验，五实践”活动给学生的语文综合性学习提供了一些很好的机会。如：体验在农村的实践活动，金秋时节带学生去橘园采摘橘子。那挂满枝头像红灯笼般的橘子，热情好客的果农，热火朝天的采摘场面，使学生无比兴奋。大家比赛谁摘的橘

13、子大，谁摘的橘子多，一派热闹繁忙的景象。当大家满载而归回到学校时，仍然抑制不住那种“丰收”后的喜悦，再问学生你们收获了什么？学生们争先恐后地抢着说自己看到的，自己听到的，怎么摘的，谁的大，谁的多，也有的学生感悟到了劳动的艰辛和快乐。无论交流什么，都是一种分享，都是一种“碰撞”。学生在活动中学会观察，学会了表达。当把这次活动再现于作文中时，学生自然不会无话可说了，好词妙句是陈出不穷。 4、建立课外阅读的学习阵地语文是母语教育课程，其学习资源和实践机会无处不在，无时不有。 “应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 因此，新课程标准明确提出第一、第二、第三学段的课

14、外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。可见，课外阅读的意义深厚而广泛。语文是“得法于课内，得益乃至成长于课外”，对于学生的课外阅读，要培养读书兴趣和习惯，要给足读书的时间，要指导阅读的方法，还要读写结合，强化语文能力，有针对性地开展课外阅读的活动。比如“我最喜爱的一本书”、“读书月活动”、“读书知识竞赛活动”；举办读书沙龙，交流读书心得体会，搞课前3分钟讲演、语文开心辞典、巧接诗词名句等趣味阅读活动等。做到课内课外相结合，个别阅读和小组阅读相结合，积累运用相结合。课外阅读要充分调动学生各种感官的功能，听说读写思有机结合，并努力将学生阅读所获运用于学习生活中。通过几年的培养，学生普遍反映

15、，课外阅读及其活动虽然挤用了我们一定的课余时间，但开阔了我们的视野，为我们提供了无数的间接生活经验，丰富了我们的人文知识，培养了健康的审美情趣。课外阅读也为学生写作提供了大量的生活素材和借鉴样式，丰富了学生的语言。只要学生坚持以读促写，为写而读，读写结合，就能真正促进语文综合素养的提高。5、利用信息技术拓展学习空间如今，现代教育技术正以其独特的优势，逐步深入到各学科领域，深入到课堂教学改革中，它追求的是教育、教学的高效率和教学效益的最优化。教师在教学中运用巧妙运用信息技术，能最大限度地调动学生参与的积极性，提高课堂教学的效率。在教学中，教师应创造性地运用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学

16、策略，为学生提供更多实践与自主探索的机会，引导他们通过自主学习、合作探究来获取知识、培养能力。在教学天安门广场一课前，我了解到不少学生没有到过北京，对天安门广场是非常陌生的。如果像以前的教学一样，只是让孩子们读读课文，听听教师枯燥的讲解，是很难感觉到天安门广场的雄伟壮丽的。为了让孩子们足不出户就能感受到天安门广场的雄伟，从而在情感上激起共鸣，我精心制作了教学课件。教学时，当那一幅幅精美的图片展现在学生眼前时，他们激动得叫了起来：“真是太美了，太壮观了！”那一幅幅直观的图片加上教师简单的介绍，孩子们很快就对天安门广场的主要建筑物有了深刻的了解，参与的积极性大大加强了。天安门广场的升旗仪式的非常壮观的，也是孩子们渴望一睹为快的。为了进一步激发学生的爱国情感，我选择恰当的时机，播放了升旗仪式的录像片断。国旗班战士优良的作风、雄壮的国歌声、迎风招展的五星红旗，还有数以万计的围观群众，无不吸引着学生的眼球。观看后，我让他们说说自己想到了什么，有的说想到了在奥运赛场上奋力拼搏的体育健儿，有的说想到了解放军战士保卫边疆的辛苦，有的说自己将来也要