随境潜入心识字悄无痕

1、随境潜入心识字悄无痕色彩的游戏案例武汉市新洲区阳逻街中心小学 罗玲玲 理想描述新课程教育理念倡导发展性评价观，突出评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。因此，我们既要关注教师的行为，又要关注学生是怎么学的。一堂好的识字写字课，也要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。教师要“创造性理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，受到情感的熏陶。”课堂教学评价的关注点应确立为：  1以促进“三维目标”的共同实现为价值取向，使教师、学生在教学中共同成长。2关注学生浓厚兴趣的培养，关注学生识字写字的强烈愿望

2、，关注学生情感的熏陶，关注教学中生生之间、师生之间的合作、探究状态。3关注学生是否是学习主体，学生的学习方式是否丰富、生动、灵活，其各种智能是否得以发展。4做到识用结合，要把识字与学习语言、认识事物、发展思维、提高听说读写能力结合起来，达到水乳交融的境地。5关注开发生活的识字资源，在生活和学习之间架起一座桥梁，激发学生对生活的观察，实现自主识字。这就要求教师把教材当成例子，把学生熟悉的语言材料整合到课堂中来。利用直观、生动的材料，激发学生已有的经验学习新的知识。以熟悉的语言材料为基础，正确认识汉字的音、形、义。做到形与义结合、识与用结合，识字教学与生活的大课堂链接，大大激发学生识字的兴趣，使学

3、生更加亲近和热爱汉字，并走向自主识字。通过实践、运用、拓展，不仅促进学生识字写字能力的发展，更促进了教师对教材源的学习、开发和运用能力。 实践呈现课前互动：师生认识，观察衣着。师：今天老师穿了一件自己最喜欢的衣服，粉红的颜色多漂亮啊！你们穿了哪些漂亮颜色的衣服？生1：我穿了一件绿色的毛衣。生2：我穿的小背心颜色是金黄色的。生3：我穿了一条蓝色的牛仔裤。师：是呀！大家穿着五颜六色的服装，真是美极了！可是大家知道吗，这么多绚丽的色彩，都是由三种颜色变来的呀！是哪三种颜色有这么大的本领呢？让我们一起走进第3课色彩的游戏。一、板书课题  识字导入师：请大家看老师一笔一画写课题。“彩

4、”是我们要学会的生字，读作“cai”。左边的“采”上面是个“爪子头”，就像一只手在树上采果子，下边的“木”最后一笔“捺”变作“点”，就好像两个人坐在一起要懂得谦让，。右边的“三撇儿”排成一条线，站得多整齐！像老师这样，在自己手心里写个“彩”。（齐读课题）师：色彩的“彩”平舌读得真准，再读一遍。二、初读正音  整体感知1、认读生字。师：要想了解色彩们的游戏，我们可得把字音读准哟！同学们自己读一遍课文，用*标出已会认的生字，用O标出已会写的生字，用?标出还不认识的生字。生：我会认“洗、衣”这两个字。我帮妈妈倒洗衣服的时候看到了。生：我在水果摊上看到了“橘”和“橙”字，这两种水果我都喜欢吃

5、。生：“新”字我认识，学校门口挂着“欢迎新同学”的标语。生：“喇叭”这两个字我是读拼音认识的。我家隔壁的小弟弟就爱吹喇叭。.师：同学们都是生活的有心人。老师手上有一些又圆又大的橘子等着你们叫出他们的名字呢！（指名学生读生字，并正音。）2、认读生词。师：生字都读准了，这些词语你会读吗？谁来试一试。（多媒体课件出示，木瓜上的词语：小淘气、橙色、橘子、笑嘻嘻、相亲相爱、欢欢喜喜。）（指名学生读，师适时评价。）3、整体读课文，并交流。师：大家的收获可真不少，字词都读准了，放到课文中，你还认识它们吗？再读课文，这回可要把句子读通顺哟！（自由读课文，指4名学生交流朗读。）师：再把这四小节连起来读一读，边读

6、边想，哪几个小淘气，在玩什么游戏？生1：红色的小淘气和黄色的小淘气，紧紧地抱在一起变成了橙色的小淘气。生2：黄色的小淘气和蓝色的小淘气，相亲相爱在一起变成了绿色的小淘气。生3：红色的小淘气和蓝色的小淘气，欢欢喜喜在一起变成了紫色的小淘气。（师相机板书。）三、观察想象  感受变化师：看！红色和黄色变成了橙色，黄色和蓝色变成了绿色，红色和蓝色变成了紫色。这是怎么回事呀？让我们先来看看红色和黄色这两个小淘气是怎么玩游戏的？自由读读第一小节。（生自由朗读第1小节，后回答）1. 读第一小节第一句。师：哦！ “紧紧地”地抱在一起，想看看吗？瞧，这是什么小淘气？这是什么小淘气？我要让它们紧紧地、紧

7、紧地抱在一起，(师用颜料演示红、黄搅在一起，渐渐合二为一，变成橙色的试验。)发生了什么变化？哟！变成了一种新的颜色橙色。谁愿意上来做做这个游戏？（引导观察、发现，两个好朋友多亲密，你中有我，我中有你。）（指多名学生读。）2读第一小节第二句。师：这个橙色可淘气了，到处乱跑，他跑到哪儿去了呢？（出示第二句，齐读。）师：看出来了他在哪儿？（生答。）师：呀！这么快就找到了，他们在木瓜上、橘子上(多媒体课件出示：橙色的木瓜、橘子在枝头晃动，发出“咯咯咯”的笑声。)师：橙色的小淘气到橘子和木瓜上多开心、多愉快、多快乐，谁再来读读第二句话。（指名多名学生读第2句。）3拓展。师：多可爱的橙色小淘气呀！它在木瓜

8、上笑嘻嘻，在橘子上笑嘻嘻，橙色的小淘气还会在_上笑嘻嘻呢？生1：橙色的小淘气还会在南瓜上笑嘻嘻。生2：橙色的小淘气还会在我的蝴蝶结上笑嘻嘻。生3：橙色的小淘气还会在奶奶的围裙上笑嘻嘻。师：多么可爱的小淘气呀，让我们一起再来读读第一小节吧！四、律动。师：感受了色彩的神奇变化，我们还有一首儿歌里也有很多色彩呢？让我们来轻松一下吧。（多媒体课件播放七色光的歌曲，学生拍手听音乐）五、指导观察  学写生字1师：课文读得这么棒，小淘气还想看看大家都字写得怎么样？这几个生字大家还记得吗？一起认一认。（多媒体课件出示生字 “彩、抱、相、新、”）问学生：你用什么好办法记住它们？“彩”是由两个好朋友手拉

9、手组成的，左边是个“采”，右边是个“三撇儿”。你们发现了吗？像这样的字叫左右结构的字，仔细找找，像这样的左右结构的字还有吗？2写这几个字有什么要提醒大家的？3教师范写“相”。4生在书上描红一个。自评：你觉得自己的字写得端正、漂亮的请举手！师根据需要展示纠正。5生再临写一个。展评：小组推选写得最好的作业展评。6比一比，自己边观察边再写一个，把生字写端正、漂亮，有信心吗？展评：你觉得有进步的字打上进步星！六、小结课文 这节课我们发现红色和黄色这两个小淘气变成了橙色的小淘气，还有哪些小淘气也在玩游戏呢？我们下一节课再来学习。板书设计： 个人反思低年级孩子识字写字的任务是艰巨的，而

10、单调枯燥的识字写字课堂，必须重视孩子兴趣的培养。教师要在课堂上努力创设宽松、愉快的学习氛围，不断激发学生识字的愿望，充分调动识字的积极性、主动性，把枯燥的教材内容融入到生动形象的情境中，努力使教学过程显得生动、活泼、有效。1创情境  养兴趣 让孩子留心观察生活，留心衣服的颜色，让绚丽的色彩冲击视线，继而笔锋一转，“这么多绚丽的色彩，都是由三种颜色变化来的”，谁有这么大的本领呢？由此学生对三原色产生强烈的好奇，激发学习的浓厚兴趣和探究欲望。利用生动有趣的生字卡片，又大又圆的橘子卡片很快吸引了孩子的眼球，课件上的橘子树、木瓜，把本来枯燥的识字、读词过程变得特别的有童趣，学生学得

11、有意思，课堂也充满了生气。“耳听为虚，眼见为实。”采用实例演示的方法，让学生直观感受色彩变化这一个教学重难点，老师边说边做调色试验，让孩子们也亲手尝试，亲眼目睹颜色的变化过程，切身体验使学生产生成就感，探秘兴趣更浓，投入学习的积极性更高。2重主体  巧识字学生是学习和发展的主体，识字写字教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。以学生不同的生活识字经验为不同的起点，展开教学，让学生说说这几个生字中，你已经认识了哪几个、会写哪几个？你是怎么认识的？怎么会写的？这样分散融合在具

12、体的语境中去认识、理解、运用，学生会记得更牢。积极引导学生探究、总结识字的方法、规律，让学生凭借已有的识字经验，自主选择方法、过程，进行自学、讨论、交流，既让学生分享识字的乐趣，又有效地培养学生的观察、思维能力，促进口语表达。评价时对别人书写的字，用自己已有的知识、经验进行评说。这不仅要求学生认真听别人的发言，还要求学生对此进行观察比较，得出自己的结论并表达出来。学生听的过程、比较整理的过程、表达的过程都是学习。多次让学生观察后说发现、评作品，意在提高学生的观察和表达能力。学生在小组评价的过程中，看到了自己字的不足之处，也看到了其他同学一些优秀的字，把自己的字与他人的字作比较，能更清楚地认识到

13、自己的字所处的水平，进而激发赶超的决心。同时通过观察评价，让学生学会倾听，学会发现、学会欣赏别人的优点！ 快乐 探究  体验  实效       鄂教版二（上）识字二案例武汉市武昌区育红小学  曾胜 【理想描述】一堂好的识字课堂，教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字

14、，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。从中具体总结出一堂好的识字课堂的应体现“合、趣、实、活”四个特征：一、以“合”驾驭课堂，使学生识字符合儿童心理特点，即是教师要对文本及学生、教学手段纯熟驾驭的程度；对教学内容的创造性地整合能力。二、以“趣”贯穿课堂，使学生识字轻松愉快，即是教师能发掘教材蕴涵的趣味性，指导学生有趣地识字；教师能根据儿童的思维特点，能采用多种教学形式或教学手段调动学生学习汉字的兴趣；教师能运用积极评价方式激励学生的识字兴趣。三、以“实”扎根课堂，使学生高效率识字，即是学生识字能力的提高；关注学生识字方法指导和习惯的培养。四、以“活”

15、围绕课堂，使学生自由自主地识字，即是教师的亲和力；学生们的参与状态；师生在时空和容量上的互为拓展程度。 【实践呈现】识字二·花名歌是鄂教版小学语文二年级上册第四单元中的一篇识字教学的课文。课文以歌谣的方式将个月中具有代表性的鲜花凝练在行小诗中，生动传神地描绘了四季鲜花不同的颜色、形象、香味、品性，展现了一幅鲜花竞相开放的美丽画卷。教材为学生进行识字课学习提供了美丽、和谐、丰富的课程资源和语言环境。本课教学，要依循学生的学习需求、教材特点，围绕“三个维度“设定教学目标，设计教学过程。教学目标、知识与技能：学会课后田字格中个生字，会认课后双横线中个生字。正确、流利地朗读课文。、

16、过程与方法：经历自主识字的过程，运用适合自己的方式识字，养成读书写字的好习惯。联系生活经验读懂课文内容，初步感受文中重点词语的意思，用读表达内心的感受。、情感态度：喜欢识字，有主动识字的愿望；喜欢读书，体味联系自己已有生活经验感受语言，反复诵读语言的乐趣；了解一年四季不同月份开不同的花，激发对大自然的热爱之情。教学重难点、学习本课生字新词。、正确、流利地朗读课文。教学过程一、创设情景，引入新课，激发识字兴趣。、出示课题识字二，齐读。、同学们，你们平时都喜欢什么花 ，为什么呢？指名学生说说。、今天老师就要带同学们到一座神奇的公园去赏花，那儿一年四季的花都能欣赏到，高兴吗？出示课件（花朵图片及文字

17、），让我们大声叫出自己认识的花名，跟他们打打招呼吧！板书花名歌，读题。【通过课件的导入，学生仿佛置身于神奇花园的情境，为学生营造了真实的氛围，学生兴奋地看着课件中的各种各样的花卉图片，和自己认识的花儿打着招呼，兴致高昂，他们完全沉浸在这充满情趣的情境中了。这样迎合了学生的心理特点，极大地调动了学生的学习兴趣，为学生营造了一个宽松、愉悦、和谐、自主的学习氛围。因为对于低年级学生来说，创设丰富多彩的教学情境，既有利于弥补他们生活经验的不足，更能诱发他们学习新字的饱满热情。】二、初读课文，整体感知，自主认读生字。、自由读，你知道了什么？、遇到不认识的字我们可以怎么办？（学生交流识字方法）、用自己喜欢

18、的方式自由读课文，自学生字。(1)自由认读：读课文，找出藏在文中的生字娃娃，借助生字表中的音节多读几遍，把字音读准。如果还有不认识的字，做上记号，可以问问老师和同学。【该识字教学活动中放手让学生借助拼音读儿歌，小组合作识字，课堂上提供展示、交流的让学生体验识字的乐趣。但是，学生的认知水平有差异的，所以在设计中教师不设定统一感知目标，而是放手让学生划出生字词后，自由交流，你认识那个生字词，就读哪个生字词。】（2）集体认读：出示生字卡片，检查生字读音。a请“小老师”来带读生字。b出示生字卡片，学生齐读，打乱顺序分组读。c去掉拼音，随机抽读。  d小组交流，合作读准生字字音。(3)、创设情

19、景，激发识字读词兴趣：（CAI出示蝴蝶飞来的情景）同学们瞧，一只美丽的蝴蝶飞来了，它希望我们给它当导游呢，给它介绍最美的花的名字。谁愿意？a（CAI出示课文中牡丹、茉莉、菊花、芙蓉、梅花、迎春花、桂花等花儿图片）生自由看图说花名指名说花名，说对了在相应的图片下出现其花名。【苏霍姆林斯基的给教师的建议中曾经说到：只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。要让孩子们牢记的东西，首先是有趣的东西。所以识字教学除了跟图画紧密结合起来以外，更重要的是在学生互相交流的过程中加强识字的能力。】b花儿可真美啊，谁读得又准又好听

20、，美丽的蝴蝶就会飞到花儿上！自由读同桌互读。c交流反馈，检查学习效果。师：大家读得真好，美丽的蝴蝶喜欢谁读的花名呢，谁愿意来读读？（1）（CAI出示花名）指名读齐读。教师相机指导迎、莉、蓉的读音。归纳出后鼻音的字“蓉、迎”分组练读。哇！美丽的蝴蝶听到同学们精彩的介绍，情不自禁地挥动着翅膀鼓掌呢！（2）它还想听听大家来读，愿意吗？大家先在学习小组里开火车读一读吧。（每组一份词卡）（3）师：每个小组合作得都很默契，为了奖励大家，美丽的蝴蝶想和坐得最端正的小组一起来玩开火车的游戏。可爱的蝴蝶都听入迷了，在每朵花上流连忘返，久久不愿离去，大家多棒呀，给点掌声鼓励自己吧！4、再读全文，巩固认读花名。（1

21、）生字词送回课文，生自读课文。美丽的蝴蝶把花名编成了好听儿歌，花儿都藏在了儿歌里，花儿在哪里呢，快去找一找吧，把找到花名呀用你喜欢的符号划下来，比一比谁最快！（2）谁来说？教师根据学生回答，在黑板上贴十二种花名男女生接龙读花名。5、小结：同学们真棒，生字会读了，花名读准了，美丽的蝴蝶为你们骄傲，把最美的花朵送给你们。（CAI出示美丽蝴蝶在花丛中朝同学们微笑） 三、赏读课文，体味鲜花之美。、同学们看，我们的教室有许多花，也像大花园，多美呀！我们一起来看看，欣赏欣赏，读读花名，说说花儿吧！（学生在小组长带领下到教室四周看花、赏花、读花、说花）、儿歌里的花还多些，更美些，让我们自己读读，诵读交流。说

22、说你最喜欢什么花？（教师相机调控，帮助学生体味花的特点，读懂、积累重点词语，反复再现生字词。）（）梅花傲霜斗雪：a依据学生交流的情况，相机播放课件展现梅花傲霜斗雪的风姿。b看到梅花这么勇敢坚强，儿歌中哪个词最能体现呢？（傲霜斗雪）指导读词c梅花还是咱们武汉市的市花呢！作为武汉的小朋友，咱们该怎么读好它呢。指导朗读词语和句子，激励评价。（）牡丹国色天香：a创设到洛阳看牡丹情境，相机出示课件，展示牡丹国色天香的富贵之美。同学们，美吗？这么美的牡丹，能不喜欢它吗？喜欢，真是喜欢呀！b来看看书上是怎样说的吧？（CIA出示句子）指名读齐读名c能用一个词来形容牡丹吗？-出示词卡“国色天香”，指名读-齐读。

23、（评价：你读得真美，确实是国色天香，令人惊叹！）d男女生赛读句子（）菊花千姿百态：a同学们，你们看过菊花吗？说给大家听听吧。（学生自由介绍）b多美的菊花，我们一起去欣赏欣赏学（CIA展示个性化的语言描绘菊花的样子，体会“千姿百态”）。c、出示词卡：千姿百态，指名学生读，评价。（）水仙洁白如玉：a（CAI出示水仙图），师旁白：水仙花花瓣洁白无暇，如玉般惹人喜爱，谁来读句子（指名读女生读）b这个四字词呀，用来形容水仙花是再合适不过了，出示词卡“洁白如玉”（指名读分男女生读）c再来读句子，你们一定能读得更好！（指名：两人读）（有关“迎春、桃花、石榴、荷花、茉莉、桂花、芙蓉、腊梅”的教学细节略，以上各

24、环节在教学中将依据学生情况灵活机动地调整教学顺序和教学策略。）【语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的识字兴趣，引导学生“自主、合作、探究”的学习生字。该设计本着充分尊重学生独特的感受、体验和理解，本着让以学生独立识字取代教师分析的宗旨，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务】（5）小结：（CAI出示歌谣。）是啊，有的同学欣赏正月傲霜

25、斗雪的梅花，有的偏爱四月国色天香的牡丹，有的喜欢九月千姿百态的菊花，还有的同学格外钟情十一月洁白如玉的水仙。十二个月份的花，各有特色，惹人喜爱，你喜欢哪个月份的话就来读读描写她的句子吧。指名朗读学生互评3、整体感知，齐读歌谣。（1）同学们，我们和大家一起分享了各自喜欢的花，还读了读句子，现在咱们来一起完整的朗读课文，边读边想象画面，美丽的蝴蝶一定会出现在我们的心中！（CAI出示歌谣，生齐读歌谣。）（2）（出示花蓝）a：师：每种花儿开放的时间是不同的，你们能装饰好这些美丽的花蓝吗？ 指名说：按学生回答贴上12个花名。b：依据花开的不同时间，师生合作读句子：师：“正月” 生：“梅花” 齐：“傲雪霜

26、”1、小结师：走进神奇的花园里万紫千红，十二月的花儿美不胜收。我们和美丽的蝴蝶一起和千姿百态的花儿交上了朋友。咱们更要写好这些花儿的名字，有信心吗？（有!）四、识写生字,写好花名。、去掉拼音认读要求学会的字。（开火车）、认读要求会认的字。（齐读）、出示按部首归类的本课学会字，（CAI分行出示生字。先出示草字头的字，读准字音分析交流完特点，再出示木字旁的字。）观察：你有什么发现？（大部分花名都有木字旁或是草字头，体会花是植物，所以大多用木字旁和草字头。而且形声字居多。）齐读生字。4、交流反馈：你有什么好方法识记生字。（熟字相加、熟字加偏旁、编儿歌）a、指名学生说，老师总结：识记生字有熟字相加，编

27、儿歌，加一加，减一减等方法，只要用心，有很多很多不同的方法能帮助我们学习。【让学生通过自己观察，自己寻找规律，了解汉字的特点，从而激发学生对汉字的浓厚兴趣。引导学生明白，这些字可结合已学过“加一加、减一减”的识字办法识记；通过各种活动识字，培养学生学习汉字的浓厚兴趣，养成主动识字的习惯。让学生体验到自己合作、自主、探究学习的成功与喜悦，增强学习的主人翁意识。】b、重点指导记忆“梅、迎”。“梅” 师：同学们请看“梅”字，左边是什么？右边是什么？生：左边木，右边每。师：你说得太对了。请同学们听老师说：左木右每就是梅。谁能把这句话再说一遍？（生练习说）师：请同学们动动小脑筋，想一想有哪些你

28、认识的字可以像老师这样说出它。生：左木右几就是机。生：左月右土就是肚。（老师随机板书学生所说的，让其他同学重复该生的话，达到巩固识字的目的。有时学生表达会完整，比如只说出他想说的那个字，老师可引导他说出句式。）师：同学们太聪明了，还有谁能用上下来说呢？如上人下云就是“会”。   （生模仿说话，在说只识字记字）【托尔斯泰认为：知识只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。在识字教学时激发学生的思维，利用思维迁移产生识字兴趣，也很重要和必要。此教学环节老师引导学生拆分“梅”，又用口诀的形式组合“梅”，这是一种思维训练，让学生感觉到这种分分合合的

29、乐趣，从而自己去组合，这种思维迁移就成了他们的学习动力。识字教学中的思维迁移方法很多，比如学编字谜，汉字加减法，汉字找朋友。这些方法既是游戏，同时也是很好的思维训练。因此，低年级识字教学中尤其要注意激发学生的兴趣。我们只有常换方式，常换说法，常出新招，才能使学生的兴趣长存。】“迎”师：谁能展开想象的翅膀，用“迎”进行组词、说话呢。生：欢迎、迎客、迎接师：那好，请你们再用这些词说几句话好吗？生：我们欢迎世界各国的朋友到中国做客。    春姑娘热情地迎接小草宝宝的出生。师：（有的学生能说出十几个词和句子），现在请同学们说给自己的同桌听，看谁说的多、说的好，比赛说，谁说

30、得好就夸夸他，向他学习。师：同学们今天的表现非常棒，老师很高兴。同学们希望你们以后在识字、组词、说句子时也能向今天一样，长期坚持下去，你一定收获很多。【小学语文课程标准指出，识字教学要将儿童熟字的语言因素作为主要的材料，同时利用儿童的生活经验，教师要注重教给学生学习的方法，力求识用结合。经常让学生根据自己的生活经验进行联想，再通过正确的语言叙述，既巩固了识字，又发展了学生的思维能力。学生在学习的过程中，经常表现的积极、热情、独立、自主，使识字教学由枯燥变为有趣，有单一变得多样，识字成为学生的一种精神享受和生活需要，久而久之，学生就一定能养成良好的主动识字习惯。】5、分析记忆字形，找出比较难写的

31、字。6、学写“梅”、“迎”二字。（）观察两个字的写法，师生合作将字写好。【每个学生都有一双会发现的眼睛，识字、写字教学要充分利用学生喜欢发现的特点，努力在识字教学中让学生多发现，多总结。这样扶放结合，既有利于学生扎实有效地掌握生字，又有利于提高他们学习生字的兴趣。】（）CAI范写，生随教师示范书空。（）生自由练写，师巡视。提示学生注意坐姿：头正、身直、臂开、足安（CAI出示温馨提示：头正、身直、臂开、足安）（4）评价。五、拓展小结，激励课外识字。1、大自然里的花还有很多很多，老师找到了一些特别有趣的花儿，你们想看看吗？（CAI出示教师收集到的世界上最大的花，最小的花，最香的花激发学生完成课后作

32、业的兴趣）2、我们认识了这么多花朋友，回家以后，给你自己最喜欢的花制作一张鲜花小名片，明天送给它们，好吗？或者同学们有兴趣的话也可以通过看书、上网、问父母家人来认识其他有意思的花儿，也可以制作一张鲜花小名片，把不认识的字查字典，标上拼音。（学生制作名片，课后时间互相交流。）【把学生的识字目光从书本上牵引到生活中，拓宽了他们识字的视野范围，“授之以鱼，不如授之以渔。”在愉悦的情境中，学生便掌握了一条识字的捷径。识字不再是负担，而是享受。】3、今天好开心，我和同学们一起认识、了解、欣赏了这么多的花儿，也学会了许多生字。相信我们同学们这么努力的学习，一定会盛开出最美的花朵！ 【个人反思】托

33、尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。让课堂充满情趣，不仅符合低年级孩子的心理特征，也是识字教学本身内在的要求。这是一节普普通通的识字课，但它真实、朴实而又扎实。我想，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，在逐步深入的认识过程中始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的记为有情有趣的看，有滋有味的想，有感有触的实践，有声有色的渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。反思这节识字课，学生之所以学得轻松，学

34、得有趣，我认为主要做到了以下几点：一、创设情境，引导学生在丰富的语境中快乐识字。关于识字，语文课程标准是这样描述的：“识字写字时阅读和写作的基础，是1 2年级要多认少写。识字教学要将儿童熟识的语言素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求使用结合。”作为教师就要充分利用儿童的生活经验，借助多种形象、直观的教学方式，创设丰富的情境，帮助学生识字。在教学的具体操作中，我将学生带入美丽而神奇的花园的氛围中，由梅花导入，并且以给蝴蝶做向导的情境导入，激发学生识字的兴趣，同时训练学生说话的欲望；然后一起向蝴蝶介绍节日，大家再交流识字并且适当的给学生补充有关各种花朵的知识；接着设计

35、大家带着带着蝴蝶赏花，让学生在玩中识字，闹中识字，鼓励学生读出个性，读出气氛。李吉林老师说：“以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到儿童整体和谐发展的目的。”通过创设情境，把课堂同学生的生活经验、知识积累联系起来，搭建起理解语言材料的平台。二、引导发现，让学生在实践中形成能力，提高识字实效。     随着学生经验的积累，我们要逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独

36、立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。     汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法。当学生具备了一定的识字经验，我们也就可以放手让学生自己想办法记字形。学生看到生字，就会调用已有的信息，将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。于是，学生就会惊喜地发现：原来语文中的记字形，可以利用熟字加加减减。此时，我们引导学生总结出自己发现的识字方法，学生也就非常自然地说出“加法”“减法”“换法”。至于有的独体字，则可以引导学生说出“笔顺法”，稍难的字则是几种方法的“合法”。然后，让学生用自己发现的识记字形的方法，对照生字，进行检验。学生运用自己

37、发现的识记方法，记起生字来，简单有效，学习生字也可以变得轻松自如，学生情绪高涨。     这样，学生在识记字形的实践中，在老师的引导下，发现、总结出了记忆字形的方法，经历了艰辛的脑力创新过程，品尝到了成功的快乐，也就自然而然地成为识字的主人。他们会在以后的实践中，不依赖于任何帮助，自己选择合适的方法，主动运用，持之以恒，不断训练，逐步形成能力。三、联系生活，唤醒学生自主探究的意识。新课程倡导课堂走向生活开放，将孩子的生活经验带进课堂，做到课内与课外相结合。我在教学环节设计到把花儿请进了教室，创设看一看，摸一摸，闻一闻的生活情境，学生学习活动顿时沸腾起来，熟悉的生活

38、情境，轻松有趣的课堂氛围，无形中淡化了孩子的学生意识，学习意识，这里的识字显得那样的顺其自然，轻松愉快。此环节还充分体现了新教材识写分流，识字量较大，要求低的特点。这些花儿都是孩子生活中最常见的事物，花名字音对他们来说也不是困难，所以在教学中一反常规，不是拼音指路了，拼音在这里成了检验识字正确性的工具，再加上实物与字卡的对应，更是降低了识字的难度，学生已有的生活经验和学生喜欢的生活情境的创设，使学生把出现过的生字全记住了也使教材的识字量和识字的速度成了底限，印证了日本汉字专家石井勋的研究：儿童识字，一年级的识字能力最强，也最爱识字。美国大教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子

39、一个什么样的生活”。因此教师要指导学生在生活中学语文，用语文，让语文课堂展示生活，使语文教学生活化，识字教学也应把握这一理念。现在的社会高速发展，信息的容量更多、更大，学生识字的途径不再仅限于课本，马路边的广告牌、商店的店名牌、超市的便利袋、食品的包装袋甚至生活用品上，随处可见。识字教学如果把这些资源充分利用起来，课堂就会呈现一种更强的生命力。    四、练习说话，拓展学生自主识字的空间。识字是阅读与写作的基础，因此识字教学应该有一种大语文的理念，不能把识字简单地固囿于会认、会写，应重视它的运用，把字与词、句、章有机地联系起来，扩大识字的外延，使识字成为一种更深刻

40、，更有意义的学习活动。     总之，小小汉字，奥妙无穷。在识字教学过程中，激发学生识字兴趣，培养学生自主学习意识，是不容忽视。尤其是在识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，自主探究，使学生在愉悦的心境中，进行快乐的识字活动，促进学生识记效果的提高。 拐杖引路   游戏激趣                  

41、               鄂教版一（下）识字四案例                                武汉市江汉区邬家墩小学 

42、;  董双萍 【理想描述】    汉字，承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在悠远的时空中，它以其顽强的生命力，使中华文化沉淀厚积，熠熠生辉，并绽放出夺目的光芒。人生识字聪明始。识字正是儿童掌握和运用这种文化的唯一的不可或缺的工具。它是人终身发展所需的文化底蕴和精神底子的奠基石。识字教学是低年级语文教学的重点，但我们不能把识字目标与语文教学的其他目标孤立起来。一节识字课，不仅有“识”的目标，还应有“读”的目标，“写”的目标，以及“情感领域”的目标等。我根据对教材的深入分析和教参给我的帮助，认为教好这课识字4可完成这

43、样一些教学任务：1、学会“驰、千、庄、池、苞、泡、跑、炮”8个字，会认“养、虾、茶、脚”4个字。认识2个新的偏旁“马、火”。2、教学生理解“奔驰、池塘、行千里、庄稼”等词的意思，并正确、流利朗读课文，读懂字谜歌，猜出谜底。3、利用熟字加偏旁识字，和学生一起探讨形声字的特点和规律。4、激发学生运用课上所学的识字方法，在生活中积极、自主地去学习汉字。识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课上，我创设了丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如，课文插图、多媒体、拼一拼、猜一猜等，帮助学生识字，了解字词的意思。在课后，我引导学生在日常生活中做识字

44、的有心人，试着和小伙伴一起找一找：“也”和“包”还能和什么偏旁组成什么字呢？教师在教孩子识字时，需要注意对学生识字规律的引领和识字能力的培养，灵活运用各种教学方法。没有一种识字方法能解决认识所有汉字的问题。这就要求我们必需通过学习了解多种识字方法，吸收各种方法的经验和精髓，结合自身的经验，加以灵活运用。这些方法的学习和掌握不是一天两天就能完成的，需要老师在日常教学中不断实践、总结、提高，只有持之以恒的努力，才能带来理想的效果。 【实践呈现】一、创设情境，导入新课1、师：同学们，上课前，让我们先来做个“比比谁的眼睛亮”的游戏好吗？（CAI）眼看大屏幕，注意观察，看看你有什么发现？预设生

45、：“青” 与日字旁组成“晴”；师：你的眼睛真亮，不过，你仅仅只看到“青”与日字旁组成新字吗？生：我还看到“青”与目字旁组成“睛”，预设生：“青”加上不同的偏旁组成不同的字(或：每个字都有“青”)师：是吗，我们来看看，第一个字是竖心旁加青组成的情。2、师：原来“青”能跟这么多不同的偏旁组成新字，这就是“熟字加偏旁”的识字方法。今天，我们继续用这种方法来识字。 【用游戏的形式引出“熟字加偏旁”的识字方法，既复习巩固了旧的知识，又对新的知识有一个初步的认识。】 二、趣味识字，学习韵文1、师：你们瞧，老师给你们带来一个老朋友，它是谁？（出示：也）生：（齐读）也。2、师：“也”能跟屏

46、幕上这些偏旁组成新字吗？（CAI出示单立人、提土旁、三点水）生：能。3、师：谁来说说看？预设生：“也”与提土旁组成“地”。(出示：地)师：是啊，“也”有了“土”就是“地”（持卡片拼合：“也”与提土旁组成“地”。），农民伯伯就能在地里种庄稼呢！预设生：“也”与单立人组成“他”。师：（持卡片拼合：“也”与单立人组成“他”。），“也”有人不是你（手指一女学生），也不是我（手指自己），就是他（手指一名男生），（出示：他）。预设生： “也”与三点水组成“池”。（表扬：这个字没学你都知道，你真是池中那条机灵的小鱼。）（持卡片拼合：“也”与三点水组成“池”。）认读生字：池（翘舌音读准）师：水池里能养什么？生

47、：水池里能养鱼虾。（表扬：反应真快！）【利用已有的学习生字的能力引导学生学习生字，老师无需多讲。】4、师：老师今天还给大家带来一个新朋友（出示：马），看老师变魔术（翻转变成马字旁），你们发现什么没有?(如果学生没发现，就再变一次。)生：马的横变成了提。（表扬：你真细心。）师：马的横变成了提，就变成了新的偏旁：马字旁。（跟老师读一次：马字旁）“也”能跟马字旁组成新字吗？生：“也”与马字旁组成“驰”。（表扬：你真是一匹会学习的快马。）（认读：驰）师：这个驰与三点水的池有什么不同呢？生：（自由交流）师：翻开书133页，看，草原上，牧民赶着奔驰的骏马，你觉得那马跑得怎么样？生：马跑得很快！师：骏马奔腾

48、，日行千里，那马跑得多快呀！【引导学生在细微处学会辨别与识记生字，学生不仅记得牢，识字能力也得到了锻炼。】5、师：哪个小组来开火车读一读这几个字！（开火车认读四个字）三、猜谜游戏，激发兴趣1、师：老师把这四个字藏在一个谜语里，你们想玩一玩猜字谜的游戏吗？生：想。2、师：听好了，谜面是：有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。师：你们想读一读这个谜语吗？生：想。3、师：自己读一读谜面，借助拼音把字音读准，句子读通顺。4、指名读，轮读。5、师：现在，你们能猜出谜底吗？生：也。6、师：你是怎么猜出来的？生：（自由交流）7、师(小结)：也与马字旁组成驰，有马能行千里；也与土字旁组成地，

49、有土能种庄稼；看到这些偏旁，我们就能想到这些字的意思，这些字都去掉偏旁就是“也”字。8、师：咱们一起来读读这个谜语吧！【孩子天生爱在游戏中学习，将句子的学习巧妙地与猜谜语游戏相结合，孩子们的学习兴趣浓厚。而且在游戏的过程中，观察能力、思考能力、分析能力、口头表达能力也都得到了锻炼。】 四、小组合作，自主学习1、师： “也”与这么多偏旁组成了新字，多有趣呀！你们能用这种“熟字加偏旁组成新字”的方法在小组内合作学习“包”加偏旁组成的新字吗？（出示：包）生：能。2、师：请看大屏幕，（CAI：苞、泡、跑、炮）自己先借助拼音把这几个字读准。3、师：现在，请小组长拿出卡片，用我们刚才学习的“熟字

50、加偏旁”的识字方法，带着大家一起学习这几个字。（小组合作学习。）【在已有经验的指导下，充分发挥小组的团队力量，进行自主合作学习，孩子们学得开心、积极、主动。】4、全班交流：那个组先来交流？预设生：“包”与草字头组成“苞”。（表扬：你们学得真快，奖你一朵美丽的花苞）师：请你带着大家一起说一说：“包”与草字头组成“苞”。预设生：“包”与三点水组成“泡”。（表扬：能干的你一定给爸爸妈妈泡过茶。）师：请你带着大家一起说一说：“包”与三点水组成“泡”。预设生：“包”与足字旁组成“跑”。师：你还会加上动作说呢，真棒！请你带着大家一起说一说：“包”与足字旁组成“跑”。预设生： “包”与火字旁组成“炮”。师：

51、请问，你们为什么把“火”这张卡片翻来翻去？生：因为“火”字作旁，最后一笔捺也要变成点。师：你们也注意到了，火字作旁与马一样，稍微有点变化，最后一笔捺要变成点，谢谢你。请你带着大家一起说一说：“包”与火字旁组成“炮”。5、师：齐读这四个字。这几个字不仅长得像，而且读音也很相近，我们来玩个翻翻乐的游戏，比比谁看得清，认得准。【自创“翻翻乐”游戏识字，简单适用，又能激发孩子们的学习兴趣。】6、师：这都没难住你们，真了不起！表扬一下自己。7、师：现在，我们再来玩一个猜字谜的游戏，好吗？生：好。8、师：（CAI：有草能开花，有水能沏茶，有脚跑得快，有火响声大。）先借助拼音自己读一读谜面，把字音读准，句子

52、读通顺。9、师：组长帮老师检查一下，看看你们小组的同学是不是都把字音读准了，句子读通顺了。10、师：大家在小组里一起猜猜字谜，并说说你们是怎么猜出来的。11、师：猜出来了吗？一起告诉老师谜底是什么？生：包。（出示：包）12、师：你们真棒！让咱们一起读读这个字谜歌吧！五、巩固识字，指导书写1、师：今天，我们一起玩了猜字谜的游戏，多有意思呀！我们再来读读这两个字谜歌。（齐读两个字谜歌。）2、师：读得多整齐呀！读好了课文，文中的生字宝宝去掉拼音还会认吗?(CAI青蛙跳识字)先自己认一认。谁来读？（指名认字）小青蛙都为你们感到高兴呢！大家一起读一次（全班齐读）。3、师：你们能把这些字读准了，相信也一定

53、能写好！4、指导书写：仔细观察“驰、炮”在田字格中的位置，怎样才能把它们写好看呢?生自主交流，师范写指导。驰：马字旁第一笔横折在竖中线左边，横中线上面起笔；第二笔竖折折钩在第一笔里面起笔； “也”的横折钩稍微斜着往上写，竖弯钩要稍宽，托住上面。炮：火字旁第一点压在横中线上，第二点略高，在横中线上方，撇要写竖一点，最后一笔变点；“包”里面的横折压在横中线上，竖弯钩要稍宽，托住上面。5、师：请你们在书上把这课的生字各描一个，写一个。写完后，把自己认为写得好的字画上一个。写得不好的字可以再试着写一个。六、课外拓展与延伸师：同学们，今天我们运用“熟字加偏旁”的方法学会了这么多的字，老师想给你们留个作业

54、，试着和小伙伴一起找一找：“也”和“包”还能和什么偏旁组成什么字呢？    【学习是无止境，我们要把“有限的学习”延伸到“无限的学习”中去，引导学生在生活中积极自动的识字。】 板书设计：识字（四）也                             包 驰

55、0;  地   他   池              苞   泡   跑   炮 【个人反思】本课是一篇形声字归类识字的课文，学生对于这种抽象的识字方法比较陌生，上课前，为了更好的把知识传授给学生，能给学生一个学习的空间，我根据对教材的深入分析和教参给我的帮助，认为教好这课识字4可完成这样一些教学任务：1、学会“驰、千、庄、池、苞、泡、跑、炮”8个

56、字，会认“养、虾、茶、脚”4个字。认识2个新的偏旁“马、火”。2、教学生理解“奔驰、池塘、行千里、庄稼”等词的意思，并正确、流利朗读课文，读懂字谜歌，猜出谜底。3、利用熟字加偏旁识字，和学生一起探讨形声字的特点和规律。4、激发学生运用课上所学的识字方法，在生活中积极、自主地去学习汉字。确定了今天所要完成的教学任务，接下去的教学过程也就比较顺利了。一、拐杖引路，自主识字。识字教学是教学的重点，教师要充分利用儿童的生活经验，运用多种形象、直观的教学方式，创设丰富多彩的教学情景，鼓励学生自主识字。在刚开始的导入时我用了识字（三）的熟字导入，并总结识字方法熟字加偏旁的方法，给学生的学习一个拐杖，并激起

57、了学生学习的兴趣。在教学过程中，我先“扶”：“也”能和屏幕上的这几个偏旁组成新字吗？把主动权交给学生，让学生按照熟字加偏旁的方法自述“也”和“土”“马”“女”等交朋友组成新字。然后把四个新字编成一个谜语，让学生猜字谜。第二部分就采用小组合作学习的方法，放手让学生根据第一部分的方法进行学习。采用这样的教学方法，既体现了教师的“扶”“放”结合，又培养了学生的自学能力、想象能力、说话能力。教师无需多讲解，只要稍加点拨就收到了事半功倍的效果。二、多向互动，游戏激趣。我在识字教学中设计了自读识字、组内合作识字、互动识字、读字谜歌巩固识字等环节，让学生在生生互动、师生互动中交流识字。语文课程标准中提出：语

58、文教学应在师生平等对话的形式中进行，这里的对话已不再是狭义的师生双方语言的交际，它是“互动”的一种外化，是一种全新的教学方式。教学生字中，我没有过多地包办代替，而是放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，让学生在看一看、拼一拼、摆一摆、翻一翻、猜一猜等游戏活动中自主感悟、发现一些汉字的规律，培养了学生的识字能力和兴趣。为了帮助学生理解词句，我通过让学生多读多想的办法，并结合观察插图和实际情况等教学手段来了解，学生理解得较快。本课中有字谜歌，我就运用猜字谜的游戏，利用学生的已有经验，让他们在读中悟、悟中想，加上我的及时点拨，和学生的平等交流，他们的学习兴趣很浓，气氛活跃，并能很快的猜出字谜。学生在

59、这一种动态的学习过程中，他们不断地自我摸索与发现，不仅理解生字还学会生字。三、课堂有限，学习无界。一节课40分钟很快过去了，孩子们在课堂上学得兴趣盎然，也很好的掌握了熟字加偏旁的识字方法，并且可以较好的运用这种方法来学习本课的生字。但我们的目标不仅仅局限于课堂上的学习，还要关注学生课外的运用与学习。所以在即将下课之时，我给学生留了这样一项作业：试着和小伙伴一起找一找：“也”和“包”还能和什么偏旁组成什么字呢？希望通过这样一项作业，引导学生在生活中做个有心人，在生活中积极、自主地去学习汉字，力求把有限的课堂学习，向无限的生活学习延伸。我想，给学生一根拐杖引路，用游戏激趣，能把课堂还给学生，能在师生平等对话的过程中开展教学，让学生成为学习的小主人，这样的课堂才是有效的。 让“生”字“活”起来鄂教版二（上）识字一案例武汉市江汉区邬家墩小学  薛姣 【理想描述】 语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童生活经验，注重教授识字方法，办求识用结合，运用多种形象直观手段，创设丰富多彩的教学情境。”二年级识字仍是语文学习的重要任务之一。那么，一节