培养小学生习作能力

1、浅谈如何培养小学生的习作能力     作文教学离不开特定的培养目标和教学要求，有一定的规范性和强制性。也正因为如此，刚刚接触作文的中年级学生由于不明白作文的规范性，缺乏生活经验和作文经验，而感到写作文很吃力，往往对写作文有畏难情绪和厌倦心理，很多学生在日复一日的单调作文训练中，形成了一个“没兴趣不想写写不好”的恶性循环，常常感到无话可说、无从下笔。    分析现在的作文教学，不难发现，很多教师在教学中只注重“怎样写”，而忽视了“写什么”。于是把主要精力花在给学生讲一些“审题”、“拟提纲”、“怎样开头和结尾”等习作技

2、巧方面，而不去引导学生收集习作素材。这样的教学，很有可能会出现无话可说的局面。学生写作文，是要他们将自己的生活通过评议与文字表达出来。离开生活这个素材，就如同加工产品没有原料一样。因此，在这样的情况下，学生的作文就无话可说，甚至感到头痛。针对这种情况，应从以下几个方面帮助学生写好作文：        （一）必须激发学生的习作兴趣，激发学生习作的欲望        在习作课上，曾给学生讲过这样一句话：“其实用心来写作文是快乐的，做生活的有

3、心人，你会发现，作文原来如此有趣。”因为写作文是件很轻松的事，只要自己“用心”去写作文，只要是你眼中所看到的，你心中所想的，哪怕是你的手曾碰过的，你都可以把它描写下来。这样，就算是一根柱子，一块橡皮，一丝灰尘，都逃不出你的手心！“做生活的有心人。”时时刻刻都注视着生活，观察生活的点点滴滴，把你身边所发生的事都记叙下来，一段短小的情景，一句温暖的话语，一个信任的眼神，都可以做为你笔下的宝藏，用心来写作文，是轻松快乐的。心想到了什么，手就记下什么！习作，真的如此有趣，试试吧！经过对学生循循善诱的教育，学生对写作充满了信心。      &#

4、160; （二）要培养学生积累习作的素材，从身边的小事中慢慢积累        “读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”古人这些总结，从正反两方面说明了“积累”在习作中的重要性。学生阅历不深，阅读面窄，肚子里的东西少得可怜。那么，怎样才能更好地积累素材呢？要求每个学生都有积累、运用本，坚持写观察日记，并坚持不懈，除此之外，还要做到以下几点：    1.学什么，写什么。课文是学生积累习作的最好素材，每学一课，都让学生把课中的优美句子摘录下来，这些闪光的诗句、语

5、句不仅要求写下来，而且要求学生会背，同时也要求按不同类型的体裁仿写课文。    2.看什么，写什么。生活是丰富多彩的，学生每天的课外书、电影电视、与他人的谈话，都是积累习作素材、写观察日记的良好途径。例如：看完一本书或一篇文章，就可以写我最喜欢的一本书或我最喜欢的一篇文章，从看过的影视节目中写我最爱看的影片或我最喜欢的电视节目等等。总而言之，无论看什么，写什么，一定要联系自己的思想实际，才能写出具体的内容来。    3.干什么，写什么。学校组织大扫除，就让学生写大扫除中涌现出的好人好事；今天值日，就让学生写出今天是

6、怎样值日的，心里是怎么想的；“六·一”节快到了，该怎样以实际的行动迎接“六·一”儿童节等。这样学生就感到有写不完的内容，由课本知识走向生活，题材不断扩展，内容也从学校、家庭延伸到社会的各个角落，从根本上解决了习作的源头问题。        （三）评优激励，激发创新动机        一个人的情绪越低，注意力也就越分散，任务也就完成得越糟糕，进而陷入更为低落的情绪中。在作文教学中，要变批评为评优。评优的实质就是激励。就

7、作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其需要激励，教师应通过高分、给予鼓励性评语、提供“发表”机会等激励形式，让学生树立“我能写”、“我能写好”的自信心，从而激发学生新的创新动机，使作文教学步入良性循环的轨道。        （四）放胆表达，拓展创新思维动空间        作文教学中，应启发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达，有创意的表达。让他们自由表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的习作个性得到充分的展示，这时，学生的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来。例如海边的我、我想飞、我的未来、我的理想写出了学生想象中的意境，表达了他们对未来生活的幢憬。值得一提的是，鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不宜用太多的框框束