基于学科的教师培训计划与实施

1、基于学科的教师培训计划与实施n内容提要：内容提要：一、基于学科的教师培训的内涵二、基于学科的教师培训的关键技术三、基于学科的教师培训的实施要求一、基于学科的教师培训的内涵n“基于学科基于学科”的教师培训的内涵理解的教师培训的内涵理解n（一）体现学科前沿理论（一）体现学科前沿理论n（二）突出学科自身特点（二）突出学科自身特点n（三）凸显学科知识结构（三）凸显学科知识结构n（四）满足学科教学需求（四）满足学科教学需求n（五）提升学科教学技能（五）提升学科教学技能n（六）促进教师专业发展（六）促进教师专业发展n（一）体现学科前沿理论（一）体现学科前沿理论n就是要能够体现该学科及其教学的最新理论成果，

2、让参训就是要能够体现该学科及其教学的最新理论成果，让参训教师了解学科及其教学的动态，促进教师对学科教学理论教师了解学科及其教学的动态，促进教师对学科教学理论知识的理解和把握。知识的理解和把握。n（二）突出学科自身特点（二）突出学科自身特点n就是要使参训教师了解自己所教的学科与其他学科的联系就是要使参训教师了解自己所教的学科与其他学科的联系与区别，更好地把握学科特性，更自觉地利用学科特性。与区别，更好地把握学科特性，更自觉地利用学科特性。n （三）凸显学科知识结构（三）凸显学科知识结构n 就是要体现特定学科知识结构的特征，尊重并利用这些知识结构特就是要体现特定学科知识结构的特征，尊重并利用这些知

3、识结构特征，增强学科知识教学的有效性。例如语文知识螺旋形上升的特点征，增强学科知识教学的有效性。例如语文知识螺旋形上升的特点和数理化知识严密的链条结构的特点，就决定了他们不同的知识教和数理化知识严密的链条结构的特点，就决定了他们不同的知识教学的策略。学的策略。n （四）满足学科教学需求（四）满足学科教学需求n 就是要了解学科教师在该学科教学中的主要问题与困惑，并通过培就是要了解学科教师在该学科教学中的主要问题与困惑，并通过培训活动的设计与实施帮助教师解决这些问题与困惑，让培训体现出训活动的设计与实施帮助教师解决这些问题与困惑，让培训体现出针对性和有效性。针对性和有效性。n（五）提升学科教学技能

4、（五）提升学科教学技能n就是要使教师培训的重点落脚在教师教学能力的提升上，就是要使教师培训的重点落脚在教师教学能力的提升上，使教师通过培训扎实掌握一定的教学技术和方法，提高其使教师通过培训扎实掌握一定的教学技术和方法，提高其课堂教学实施的能力水平。课堂教学实施的能力水平。n（六）促进教师专业发展（六）促进教师专业发展n这是教师培训的终极目标，包括专业态度的变化，专业知这是教师培训的终极目标，包括专业态度的变化，专业知识的掌握，专业技能的提升，专业道路的拓宽等等。识的掌握，专业技能的提升，专业道路的拓宽等等。二、基于学科的教师培训的关键技术n（一）教师培训需求调查技术（一）教师培训需求调查技术n

5、（二）教师培训方案设计技术（二）教师培训方案设计技术n（三）教师培训团队建设技术（三）教师培训团队建设技术n（四）教师培训过程管理技术（四）教师培训过程管理技术n（五）教师培训效果评估技术（五）教师培训效果评估技术二、基于学科的教师培训关键技术n（一）教师培训需求调查技术（一）教师培训需求调查技术n 1、教师培训需求调查的作用、教师培训需求调查的作用n 教师培训需求调查与分析是教师培训工作的起步阶段，是制定有效教师培训需求调查与分析是教师培训工作的起步阶段，是制定有效教师培训方案，实施有效教师培训的前提，是教师培训中一项最基教师培训方案，实施有效教师培训的前提，是教师培训中一项最基础性的工作，

6、对教师培训质量起着关键作用。教师培训需求调查与础性的工作，对教师培训质量起着关键作用。教师培训需求调查与分析的意义主要体现在：分析的意义主要体现在：n （1）增强培训针对性和实效性）增强培训针对性和实效性n 教师培训是一项专业性较强的工作，不同的教师群体，不同的培训教师培训是一项专业性较强的工作，不同的教师群体，不同的培训任务，决定了培训内容选择和培训方案制定的复杂性。要让参加培任务，决定了培训内容选择和培训方案制定的复杂性。要让参加培训学习的大部分教师在培训中真正受益，就必须通过培训解决教师训学习的大部分教师在培训中真正受益，就必须通过培训解决教师在教学和专业发展中遇到的实际问题，这就要求教

7、师培训必须有针在教学和专业发展中遇到的实际问题，这就要求教师培训必须有针对性和实效性，而对教师培训需求的调查和分析，就是增强培训针对性和实效性，而对教师培训需求的调查和分析，就是增强培训针对性和实效性的必要条件。对性和实效性的必要条件。n（2）体现成人学习特点）体现成人学习特点n教师培训不是教师培训不是“在一张白纸上画最新最美的图画在一张白纸上画最新最美的图画”，不是，不是简单的知识传授。教师作为成人学习者，具有和儿童不同简单的知识传授。教师作为成人学习者，具有和儿童不同的学习特点。的学习特点。n成人学习最显著的特点就是成人具有较为丰富的知识经验。成人学习最显著的特点就是成人具有较为丰富的知识

8、经验。成人学习，从心理机制上说，在学习过程开始时，成人头成人学习，从心理机制上说，在学习过程开始时，成人头脑中并不是一片空白。在学习过程中必定要受原有的知识脑中并不是一片空白。在学习过程中必定要受原有的知识和经验的影响，要立足於调动过去的经验积累以激发联想、和经验的影响，要立足於调动过去的经验积累以激发联想、比较、思考等心理过程来接受和理解现在的学习内容。比较、思考等心理过程来接受和理解现在的学习内容。n成人学习的另一重要特性，是成人学习的针对性、功利性成人学习的另一重要特性，是成人学习的针对性、功利性较强。较强。n成人的学习则必须从属於工作，不可能以全部时间和精力成人的学习则必须从属於工作，

9、不可能以全部时间和精力投入学习，受时间和精力的限制必须要对其所学习的内容投入学习，受时间和精力的限制必须要对其所学习的内容进行选择，拣最急需的学，而所选内容则多多少少要同他进行选择，拣最急需的学，而所选内容则多多少少要同他们目前和未来要从事的工作、生活相关，其他内容则无暇们目前和未来要从事的工作、生活相关，其他内容则无暇顾及。因而成人学习非常明显地要突出顾及。因而成人学习非常明显地要突出学以致用学以致用.为了更为了更好地工作和生活，包括为了保持或蠃得自己在现有及未来好地工作和生活，包括为了保持或蠃得自己在现有及未来的工作岗位中的竞争优势，就构成了成人学习的最重要的的工作岗位中的竞争优势，就构成

10、了成人学习的最重要的内在动力。内在动力。n 2、教师培训需求调查与分析的原则、教师培训需求调查与分析的原则n （1）应然需求与实然需求相统一的原则）应然需求与实然需求相统一的原则n 有效的教师培训应当是教师有效的教师培训应当是教师“应然需求应然需求”与与“实然需求实然需求”的统一。所谓的统一。所谓“应然应然需求需求”就是根据教育实践发展变化的趋势和教师自身专业成长与发展的需要确就是根据教育实践发展变化的趋势和教师自身专业成长与发展的需要确定的培训需求，换言之，定的培训需求，换言之，“应然需求应然需求”就是教师培训机构和教师培训专业人员就是教师培训机构和教师培训专业人员根据根据“期望期望”教师达

11、到的水平确定的培训需求；所谓教师达到的水平确定的培训需求；所谓“实然需求实然需求”就是教师自就是教师自身教学实践和专业发展中产生的对培训的实际需求。有效的教师培训应该是找身教学实践和专业发展中产生的对培训的实际需求。有效的教师培训应该是找到到“应然需求应然需求”与与“实然需求实然需求”平衡点的培训。没有平衡点的培训。没有“应然需求应然需求”的导引，教的导引，教师培训就会迷失正确的方向，难以发挥促进教师专业发展的作用，而没有对师培训就会迷失正确的方向，难以发挥促进教师专业发展的作用，而没有对“实然需求实然需求”的满足，教师培训有可能会脱离教师实际，不能解决教师面临的的满足，教师培训有可能会脱离教

12、师实际，不能解决教师面临的实际问题。实际问题。n （2）短期需求与长期需求相统一的原则）短期需求与长期需求相统一的原则n 对于教师培训需求的调查与分析，既要考虑到教师的短期需求，又对于教师培训需求的调查与分析，既要考虑到教师的短期需求，又要考虑到教师的长期需求。短期需求更多表现为解决现实教学问题要考虑到教师的长期需求。短期需求更多表现为解决现实教学问题方面的需求，长期需求则更多表现为教师整体素质提高和专业规划方面的需求，长期需求则更多表现为教师整体素质提高和专业规划与发展的需求。短期需求和长期需求对培训内容的选择倾向往往存与发展的需求。短期需求和长期需求对培训内容的选择倾向往往存在明显的差异性

13、。短期需求更多指向教学问题解决和教学技能提升在明显的差异性。短期需求更多指向教学问题解决和教学技能提升方面的内容，长期需求更多指向教学理论素养提高和教学研究能力方面的内容，长期需求更多指向教学理论素养提高和教学研究能力培养方面的内容。培养方面的内容。n（3）理论需求与实践需求相统一的原则）理论需求与实践需求相统一的原则n对广大教师来说，参加培训一方面是希望自己教学实践中对广大教师来说，参加培训一方面是希望自己教学实践中的具体问题和困难能在培训中达到帮助解决，另一方面也的具体问题和困难能在培训中达到帮助解决，另一方面也希望在教学观念转变、教学理论学习方面有所收获。前者希望在教学观念转变、教学理论

14、学习方面有所收获。前者表现为实践性需求，后者表现为理论性需求。教师培训需表现为实践性需求，后者表现为理论性需求。教师培训需求调查工具开发过程中，对这两种需求都应有所体现。求调查工具开发过程中，对这两种需求都应有所体现。n 3、教师培训需求调查的方法、教师培训需求调查的方法n （1）问卷调查法）问卷调查法n 问卷调查法是调查教师培训需求的最基本最常用的方法。问卷调查法是调查教师培训需求的最基本最常用的方法。n 使用这种方法的基本程序是：使用这种方法的基本程序是：n 第一、制作问卷。问卷的主体内容是由一个个封闭性的或开放性的第一、制作问卷。问卷的主体内容是由一个个封闭性的或开放性的问题所构成。这些

15、问题涉及到的主要信息类型有：问题所构成。这些问题涉及到的主要信息类型有：n a.教师个人基本信息，如毕业学校、年龄、教龄、任教学科、职称教师个人基本信息，如毕业学校、年龄、教龄、任教学科、职称等；等；n b.教师前期参加学习培训的情况；教师前期参加学习培训的情况；n C.教师教学中面临的主要问题或困难，可从教学准备、教材掌握、教师教学中面临的主要问题或困难，可从教学准备、教材掌握、教学设计、教学实施、教学方法、教学评价等方面分类设计；教学设计、教学实施、教学方法、教学评价等方面分类设计；n d.教师对培训内容的需求，需要和前述第教师对培训内容的需求，需要和前述第3条内容结合起来；条内容结合起来

16、；n e.教师对培训方法的要求；教师对培训方法的要求；n f.教师对培训评价的要求；教师对培训评价的要求；n g.教师对学习环境条件的需求。教师对学习环境条件的需求。n 第二、发放问卷，实施调研第二、发放问卷，实施调研n 在这个阶段，主要要做的工作是对调查样本的选择。一般来说，在在这个阶段，主要要做的工作是对调查样本的选择。一般来说，在选择样本的时候，应该兼顾到不同的教师群体，在性别、年龄、教选择样本的时候，应该兼顾到不同的教师群体，在性别、年龄、教龄、职称等方面大体保持均衡，以确保样本的代表性；龄、职称等方面大体保持均衡，以确保样本的代表性；n 第三、回收问卷，统计数据；第三、回收问卷，统计

17、数据；n 第四、分析数据，确定需求。第四、分析数据，确定需求。n (2)课堂观察法课堂观察法n 课堂观察法就是通过在课堂教学的真实环境中观察教师和学生在教课堂观察法就是通过在课堂教学的真实环境中观察教师和学生在教学活动中的具体表现，发现教师教学在理念和方法上存在的问题，学活动中的具体表现，发现教师教学在理念和方法上存在的问题，从而判断教师培训需求的方法。从而判断教师培训需求的方法。n 利用课堂观察法了解教师培训需求，一是要制作科学的课堂观察量利用课堂观察法了解教师培训需求，一是要制作科学的课堂观察量表，二是要进行准确观察与记录，三是要根据观察结果有效分析教表，二是要进行准确观察与记录，三是要根

18、据观察结果有效分析教师教学现状和存在问题。师教学现状和存在问题。n 课堂解构图表：课堂解构图表：【4维度，维度，20视角，视角，68个观察点】个观察点】 n 框架图表一：框架图表一： n 框架图表二：框架图表二：n 框架图表三：框架图表三：n 框架图表四：框架图表四： n 六维度课堂教学观察量表六维度课堂教学观察量表n 维度维度1：学生参与课堂学习：学生参与课堂学习n 维度维度2：教师对学生的回馈：教师对学生的回馈n 维度维度3：教师对学生的个别关注：教师对学生的个别关注n 维度维度4：课堂教学目标与内容的安排：课堂教学目标与内容的安排n 维度维度5：课堂教学方法与手段的运用：课堂教学方法与手

19、段的运用n 维度维度6：课堂教学资源的分配：课堂教学资源的分配维度1：学生参与课堂学习n 维度2：教师对学生的回馈维度3：教师对学生的个别关注维度4：课堂教学目标与内容的安排维度5：课堂教学方法与手段的运用n 维度6：课堂教学资源的分配n n 3、问题树分析法、问题树分析法n 问题树分析法问题树分析法, 是一种以树状图形系统地分析存在的问题及其相互是一种以树状图形系统地分析存在的问题及其相互关系的方法。这一方法不仅可以找出研究地区存在的主要问题及其关系的方法。这一方法不仅可以找出研究地区存在的主要问题及其核心问题核心问题, 而且可以发现这些问题之间的因果关系。主要特点是而且可以发现这些问题之间

20、的因果关系。主要特点是: ( 1) 思路简单明了思路简单明了, 它将规划者和决策者的思路条理化它将规划者和决策者的思路条理化, 系统化系统化, 容容易被人们所接受易被人们所接受; ( 2) 形象形象, 直观。该方法以树型的形式将问题及其直观。该方法以树型的形式将问题及其因果关系直观地展示给研究者因果关系直观地展示给研究者, 每一个分支线就代表一个问题每一个分支线就代表一个问题; ( 3) 不需要复杂的定量数据不需要复杂的定量数据, 但对问题的本质及其关系分析得十分清楚但对问题的本质及其关系分析得十分清楚; ( 4) 实用性广实用性广, 可用于复杂而多层次问题的分析。因此可用于复杂而多层次问题的

21、分析。因此, 这种方法目这种方法目前在德国等发达国家被广泛采用。前在德国等发达国家被广泛采用。n 问题树分析法一般有以下六个步骤问题树分析法一般有以下六个步骤:n ( 1) 找出研究地区存在的主要问题找出研究地区存在的主要问题 这些问题的范围依研究目的而定这些问题的范围依研究目的而定, 可以大到包括各行各业存在的问题可以大到包括各行各业存在的问题, 也可以小到仅仅包括某一个行也可以小到仅仅包括某一个行业或部门存在的问题。业或部门存在的问题。n ( 2) 在所确定的主要问题中在所确定的主要问题中, 找出某一个问题作为找出某一个问题作为“核心问题核心问题” 或或“起始问题起始问题”此问题将是分析主

22、要问题之间因果关系的出发点。此问题将是分析主要问题之间因果关系的出发点。n ( 3) 确定导致确定导致“核心问题核心问题”或或“起始问题起始问题”的主要原因的主要原因;n ( 4) 确定确定“核心问题核心问题”或或“起始问题起始问题”导致的主要后果导致的主要后果;n ( 5) 根据以上因果关系画出问题树根据以上因果关系画出问题树;n ( 6) 反复审查问题树反复审查问题树, 并根据实际情况加以补充和修改。并根据实际情况加以补充和修改。n A xel St remplat( 1997) 在前人研究的基础上提出了问题树的一般结构如下所示在前人研究的基础上提出了问题树的一般结构如下所示:案例：案例：

23、“国培计划国培计划”示范性项目示范性项目“县级教师培训管理者培训县级教师培训管理者培训”问题树问题树教师培训针对性不强培训需求不明确培训理念不科学培训资源不丰富教师培训实效差教师培训不积极教师参与程度低缺乏调研设计盲目缺少理论支撑缺少实践经验资金短缺缺少生成教师应付培训不能解决实践问题教师被动听讲教师专业发展缓慢（三）教师培训方案设计技术1、培训方案的结构n （1） 前言培训项目的背景n （2） 目标培训将要达成的目标n （3） 内容要达成培训目标所筛选的培训内容n （4） 形式使培训效果最优化的培训形式n （5） 对象受训者n （6） 时间安排培训进行时间及进度n （7） 师资队伍具体课程的实施者n （8） 考