小学数学新课标业务考试

1、小学数学新课标业务考试一、填空（ 30 分）1、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。2数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。3第一学段，学生将学习万以内的数、简单的分数和小数、常见的量，体会数和运算的意义，掌握数的基本运算，探索并理解简单的数量关系。初步建立数感；应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；认识简单几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称现象，进行简单的测量活动，建立初步的空间观念。对数据统计过程有所体

2、验，学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法。通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。三、填空题1.新课程的“三维”课程目标是指（知识与技能），（过程与方法）、（情感态度与价值观）2、为了体现义务教育的普及性、(基础性 )和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、(态度 )、(价值观 )和一般能力的发展。3、内容标准是数学课程目标的进一步（具体化）。4、内容标准应指关于（内容学习）的指标5、与现行教材中主要采取的“ “（定义）定理（例题）习题” ”的形式不同， 标准提倡以“ （问题情境）（建立模型）解释、应

3、用与拓展”的基本模式呈现知识内容6、数学学习的主要方式应由单纯的（记忆）、模仿和（训练）转变为（自主探索）、（合作交流）与实践创新；7、改变课程内容难、 （窄）、（旧）（浅）的现状，建设浅、 （宽）、（新）的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。8、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：（基础性）（层次性）（发展性）（开放性）。9、统计与概率主要研究现实生活中的（数据）和客观世界中的（随机现象）。10、在第一学段空间与图形部分，学生将认识简单的（几何体）和（平面图形） ，感受（平移）、（旋转）、（对称现象），建立初步的（空间观念） 。11、课程标准中增加的内容主要包括： （统计与概率

4、）的有关知识， （空间与图形）的有关内容（如位置与变换） ，（负数），（计算器）的初步应用等。12、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的（组织者）、（引导者）和合作者。13、数学教学应该是从学生的（生活经验）和（已有知识背景）出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的（数学知识与技能）、（数学思想和方法） 。14、数学学习评价应由单纯的考查学生的（学习结果）转变为关注学生学习过程中的（变化与发展），以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。15、“数与代数”的内容主要包括：数与式、（方程与不等式） 、（函数），它们都是研究

5、数量关系和变化规律的数学模型。16 、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“（ 数与计算）、（量与计量）、（几何初步知识） 、（应用题）、（代数初步知识）、（统计初步知识） ”六个方面的传统做法，将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了“（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应用） ”四个学习领域。17、义务教育阶段的数学课程应实现人人学(有价值 ) 的数学，人人都能获得 (良好 )的数学， 不同的人在数学上得到不同的发展。18、数学教学活动必须建立在学生的( 认知发展水平 )和已有的 ( 知识经验)基础之上。19、标准明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识

6、与技能、（数学思考）、（解决问题）（情感与态度）等四个方面作出了进一步的阐述。20、“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的（形状）（大小） ( 位置关系 )及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。21、数学课程的总体目标包括（图形的认识）、（图形的测量）、（图形与变换）、（图形的位置）22、综合实践活动的四大领域（研究性学习）、（社区服务与社会实践）信息技术教育和劳动与技术教育。23 、“实践与综合应用”在第一学段以（实 践 活 动 ） 为主题，在第二学段以（综合应用）为主题。24、与大纲所规定的内容相比，课程标准在内容的知识体系方面有（有增

7、有删），在内容的学习要求方面有 (有升有降），在内容的结构组合方面有(有分有合 )，在内容的表现形式方面有(有隐有显)。25、数学是人们对客观世界( 数与式)、（方程与不等式） 、（函数）定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。26、“数据统计活动初步对数据的收集、（整理）、（描述）和分析过程有所体验。27、新课程的最高宗旨和核心理念是（一切为了学生的发展）。28.新课程倡导的学习方式是（动手实践、自主探索、合作交流）。 .教材改革应有利于引导学生利用已有的（知识）和（生活经验），主动探索知识的、义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是促进学生(全面 )(持续

8、)(和谐 ) 地发展。一、填空 10%发生与发展1、义务教育阶段的总目标突出体现基础性、普及性和发展性。2、“大众数学”必将成为我国21 世纪上半叶中小学数学教育的主旋律。3、在各个学段中，标准安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。4、新课程倡导的学习方式自主、探究、合作学习5、科学计算已经和理论、实验共同构成当代科学研究的三大支柱。6、数学课程应具备的一些基本特征：课程内容的设置要反映公民的数学需求。课程内容的呈现要使学生感受到数学与现实的联系。7、作为数学课程标准的核心内容，数学课程目标从根本上明确了“学生为什么学数学”、“学生应当学哪些数学”和“数

9、学学习将给学生带来什么”等有关数学课程的基本要素。一、8、有学者将数学课程的目标分为三类：第一是实用知识；第二是学科知识；第三是文化素养。填空题（ 红色部分 表示所填内容）1、( 社会发展 ) 是数学课程改革的驱动力,( 现实生活 ) 的需求亟待新一轮数学课程改革，( 数学自身) 的变化促使数学课程改革。2、加强教育理念的学习和理解，有助于我们树立 “ ( 育人为本 ) ” 的教育观， “ ( 人才多样化，人人能成材 ) ” 的人才观， “( 德智体美全面发展 ) ”的教育质量观， “( 为学生的一生发展和幸福奠定基础 ) ”的教育价值观。3、数学是人们对客观世界 ( 定性 ) 把握和 ( 定

10、量 ) 刻画、逐渐 ( 抽象概况 ) 、形成 ( 理论 ) 和( 方法 ) ，并进行 ( 广泛应用 ) 的过程。4、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生( 全面 ) 、 ( 持续 ) 、 ( 和谐 ) 地发展。5、有效的数学学习活动不能单纯地依赖 ( 模仿 ) 与 ( 记忆 ) ，( 动手实践 ) 、( 自主探索 ) 与 ( 合作交流 ) 是学生学习数学的重要方式。6、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的( 组织者、引导者 ) 与( 合作者 ) 。7、义务教育阶段数学课程的总目标，从 ( 知识与技能 ) 、 ( 数学思考 ) 、解决问题 和情感与态度 等四个方面作出了阐述。8、数学

11、课程标准安排了( 数与代数 ) 、 ( 空间与图形 ) 、( 统计与概率 ) 、 ( 实践与综合应用) 等四个学习领域。9、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的 、富有挑战的 ，这些内容要有利于学生主动地进行( 观察 ) 、 ( 实验)、( 猜测 )、( 验证 ) 、( 推理 ) 与( 交流 ) 等数学活动。10 从一、二学段课程标准的角度来分析，“内容标准”具有( 基础性 ) 、 ( 层次性 ) 、( 发展性 ) 和( 开放性 ) 等特点。11、义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性 、普及性 和发展性 ，使数学教育面向全体学生。12、通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会

12、生活和进一步发展所必需的( 重要数学知识 ) 以及( 基本的数学思想方法) 和( 必要的应用技能 ) 。13、课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的( 数感、符号感 、空间观念 、统计观念 ) 以及 ( 应用意识 )与(推理能力 ) 。14、数学教学活动必须建立在学生的( 认识发展水平 ) 和( 已有的知识经验 ) 基础之上。15、现代信息技术的发展对数学教育的( 价值、目标、内容 ) 以及 ( 教与学的方式 ) 产生了重大的影响。16、( “大众数学” ) 必将成为我国21 世纪上半叶中小学数学教育的主旋律。17、( 科学计算 、理论、实验 ) 共同构成当代科学研究的三大支柱。18、

13、有学者将数学课程的目标分为三类：第一是( 实用知识 ) ；第二是 ( 学科知识 ) ；第三是 ( 文化素养 ) 。19、新课程的最高宗旨和核心理念是(一切为了学生的发展 )。20、与大纲所规定的内容相比，课程标准在内容的知识体系方面有( 有增有删 )，在内容的学习要求方面有 (有升有降 )，在内容的结构组合方面有(有分有合 )，在内容的表现形式方面有(有隐有显 )。21、综合实践活动的四大领域( 研究性学习 ) 、 ( 社区服务与社会实践) 、 ( 信息技术教育 ) 和 ( 劳动与技术教育 ) 。22、数学教学应该是从学生的( 生活经验 ) 和( 已有知识背景 )出发，向他们提供充分的从事数学

14、活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的( 数学知识与技能 ) 、( 数学思想和方法 )。23、课程标准中增加的内容主要包括：( 统计与概率 )的有关知识， ( 空间与图形 )的有关内容 （如位置与变换） ，( 负数 )， ( 计算器 )的初步应用等。24、改变课程内容 ( 难、窄、旧 )的现状，建设 ( 浅、宽、新)的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。25、内容标准应指关于 ( 内容学习 )的指标。26、在第一学段空间与图形部分，学生将认识简单的( 几何体 )和( 平面图形 )，感受 ( 平移 )、( 旋转 )、( 对称现象 )，建立初步的 ( 空间观念 )。2

15、7、小学数学学科中最庞大的领域是(数与代数 ) 。28、课程结构体现的三大特点是：(均衡性 )、(综合性 )、(选择性 )。29、数学在提高人的( 推理能力 ) 、 ( 抽象能力 ) 、 ( 想象力 ) 和( 创造力 ) 等方面有着独特的作用。1、新课程的核心理念是（一切为了每个学生的发展）。2、有效的数学学习活动不能单纯地依赖（模仿与记忆），（动手实践）、（自主探索）与（合作交流）是学生学习数学的重要方式。3、义务教育阶段数学课程的总目标，从（知识与技能）、 (数学思考 ) 、 (解决问题 )和 (情感与态度 )等四个方面做出了阐述。4、数学课程标准安排了 (数与代数 ) 、（空间与图形）、

16、（统计与概率）、（ 实践与综合应用）等四个学习领域。5、学生的数学学习内容应当是 （现实的）、（有意义的）、（富有挑战的），这些内容要有利于学生主动地进行（观察）、（实验）、（猜测）、（验证）、（推理与交流）等数学活动。6、 “三维目标 ”是指（知识与技能）、（过程与方法）（情感态度与价值观）。7、有学者将数学课程的目标分为三类：第一是（实用知识）；第二是（学科知识）；第三是（推理知识）。8、新课程倡导的学习方式 （自主、探究、交流、学习）。9、数学教学活动必须建立在学生的（认知发展水平）和已有的（知识经验）基础上。10、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生（全面）、（持续）、（和谐

17、 ）的发展。11、教学是（师生交往）、（积极互动）、（共同发展的）过程。 12、教学反思是促进教师更为主动（参与教育教学）、提高教育教学效果和（改进教学方法）的重要手段。13、数学思维的特性主要有（计算 ）（推理）（判断）。14、教师应激发学生的学习（积极性），向学生提供充分从事数学活动的机会。15、教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与（技能 ）、数学思想和方法16、学生是学习的（主人），教师是学习的组织者、（引导）者与（合作）者。1. 新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维目标是( B )知识与技能过程与方法教师成长情感、态度、价值观2. 下列对“教学”的

18、描述正确的是 ( D ) A. 教学即传道、授业、解惑B. 教学就是引导学生“试误”C. 教学是教师的教和学生的学两个独立的过程D. 教学的本质是交往互动3. 各科新教材中最一致、最突出的一个特点就是( C )A. 强调探究性学习B. 强调合作学习C. 内容密切联系生活D. 强调 STS 课程设计思想4. 新课程倡导的学生观不包括 ( B)A. 学生是发展的人B. 学生是自主的人C. 学生是独特的人D. 学生是独立的人5. 在学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是(A)A. 认知内驱力B. 学习动机C. 自我提高内驱力D. 附属内驱力6. 遗忘的规律是先快后慢，所以学习后应该( A )A.

19、 及时复习B. 及时休息C. 过度复习D. 分数复习7. “稳重而富有毅力，但往往又表现出缓慢与固执”属于哪种气质类型。( C )A. 胆汁质B. 多血质C. 粘液质D. 抑郁质8. 下列关于中学教育的高中阶段的性质表述有误的是(D )A. 普通教育性质B. 基础教育性质C. 社会主义性质D. 义务教育性质9. “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了教学的( B )A. 直观性原则B. 启发性原则C. 巩固性原则D. 循序渐进原则10. 上好一堂课的基本要求是 ( D )有明确的教学目的恰当地组织教材选择和运用恰当的教学方法精心设计教学环节和程序A. B. C. D. （一）、单项选择、数学教

20、学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（3）的过程。交往互动 共同发展 交往互动与共同发展、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（2）。教教材 用教材教、算法多样化属于学生群体， （ 2 ）每名学生把各种算法都学会。要求 不要求、新课程的核心理念是（3 ）联系生活学数学 培养学习数学的兴趣一切为了每一位学生的发展、根据数学课程标准的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现（1 ）的教学。概念 计算 应用题、“三维目标”是指知识与技能、（ 2 ）、情感态度与价值观。数学思考 过程与方法解决问题、数学课程标准中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数

21、学活动水平的（1 ）的动词。过程性目标 知识技能目标长记录是学生开展（3 ）的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。自我评价 相互评价 多样评价、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（2）的过程。单一 富有个性 被动、“用数学”的含义是（2）用数学学习 用所学数学知识解决问题了解生活数学、下列现象中， （D ）是确定的。A、后天下雪 B、明天有人走路C、每天都有人出生 D、地球每天都在转动 2、 标准安排了（B）个学习领域。A）三个 B）四个 C）五个 D）不确定、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（D）A、坚持学习课程理论和教学理论B、认真备课，认真上课C、经

22、常撰写教育教学论文D、以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为（ B ）个阶段。A）两个 B）三个 C）四个 D）五个、下列说法不正确的是（D ）A ）标准并不规定内容的呈现顺序和形式B）标准提倡以“问题情境建立模型解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容C）标准努力体现义务教育的普及性、基础性和发展性D） 1999 年全国教育工作会议后，制订了中小学各学科的“教学大纲”，以逐步取代原来的“课程标1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（C）的过程。A交往互动B.共同发展C.交往互动

23、与共同发展2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（B）。A. 教教材B.用教材教3、算法多样化属于学生群体，（B）每名学生把各种算法都学会。A. 要求B.不要求4、新课程的核心理念是（C）A. 联系生活学数学B.培养学习数学的兴趣C.一切为了学生的发展5、“三维目标”是指知识与技能、（B）、情感态度与价值观。A. 数学思考B.过程与方法C. 解决问题6、数学课程标准中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（A）的动词。A. 过程性目标B. 知识技能目标7、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（B）的过程。A. 单一B.富有个性C.被动8、“用

24、数学”的含义是（B）A. 用数学学习B. 用所学数学知识解决问题C. 了解生活数学9、“课程标准”通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为（B）个阶段。A. 两个B. 三个C.四个10、下列说法不正确的是（C）A. 标准并不规定内容的呈现顺序和形式B. 标准提倡以“问题情境建立模型解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容C.1999 年全国教育工作会议后，制订了中小学各学科的“教学大纲”，以逐步取代原来的“课程标准”11、大圆半径是小圆半径的2 倍，则大圆面积是小圆面积的（B）。A.2倍B.4倍C.8倍12、甲数与乙数的比是5 4，乙数比甲数少（C）。A.80%B.25%C.20

25、%13、下列现象中，（C）是确定的。A. 后天下雪B.明天有人走路C.14、求圆形罐头盒的铁皮用量，就是求圆柱的（A. 侧面积B. 表面积C. 体积地球每天都在转动B）15、建立成长记录是学生开展（ A. 自我评价 B. 相互评价C）的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。C.多样评价1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（C ）过程。A 交往互动B 共同发展C 交往互动与共同发展2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（B）。A 教教材B 用教材教3、 “三维目标 ”是指知识与技能、（A 数学思考B 过程与方法CB ）、情感态度与价值观。解决问题4、数学课

26、程标准中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（A ）的动词。A 过程性目标B 知识技能目标5、新课程的核心理念是（C）A 联系生活学数学B 培养学习数学的兴趣C 一切为了每一位学生的发展6、评价的手段和形式应多样化，应该以（A）评价为主。A 、过程B、结果C、分数7、本次课程改革的核心目标是（A）A、实现课程功能的转变B、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性C、实行三级课程管理制度D、改变课程内容 “繁、难、偏、旧 ”和过于注重书本知识的现状8综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学（） 年级开始设置。（C）A 一、B.二、C三、D.四9学科中的研究

27、性学习与研究性学习课程的终极目的是（A） A 形成研究性学习的学习方式B促进学生的个性健康发展C强调学科内容的归纳和整合是（A）D注重研究生活中的重大问题10在新课程背景下，教育评价的根本目的A 促进学生、教师、学校和课程的发展B形成新的教育评价制度C淡化甄别与选拔的功能D体现最新的教育观念和课程理念11“新教材一方面关注并充分利用学生的生活经验，另一方面也注意及时恰当地反映科学技术新成果”这主要说明新教材（C）为学生提供了更多现成的结论强调与现实生活的联系强调知识与技能、过程与方法的统一体现了国家基础教育课程改革的基本思想AB CD12、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（C）。A 组织

28、者合作者B 组织者引导者C 组织者引导者合作者13、基础教育课程改革纲要六项具体目标有：转变课程的功能、建立合理的课程结构、改革课程内容、改进教与学的方式和（A）。 增强应用数学的意识建立发展性的评价观促进课程的民主化与适应性A B C 14、情感与态度的发展主要强调两个方面。（B）学生对数学的认识学生对数学学习的情感体验学生对数学应用能力A B C 15、数学思维的特性主要有（C）。A 概括性问题性相对性B 概括性特殊性相似性C 概括性问题性相似性16、学生的数学学习活动应是一个（A）的过程。A. 生动活泼的主动的富于个性B.主动和被动的生动活泼的C. 生动活泼的被动的富于个性17、数学基本

29、能力分为（A B）A 运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力 B 解决实际问题的能力。 C 其它数学能力主要指观察、理解、记忆、运用的能力。18、数学活动必须建立在学生的（AB）之上。A. 认知发展水平B. 已有的知识经验基础19、义务教育阶段的数学课程标准应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现（ ABC ）。A. 人人学有价值的数学 B. 都能获得必需的数学， C. 不同的人在数学上得到不同的发展。20、课程内容的学习， 强调学生的数学活动， 发展学生的（统计观念 E 应用意识及推理能力ABCDE）。A. 数感B 符号感C 空间观念D（二）、多项选择、义务教育阶段的数学

30、课程应突出体现（A C D），使数学教育面向全体学生。A、基础性B、科学性C 普及性D、发展性、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，（ABC）也是学习数学的重要方式。A、动手实践B、自主探索C、合作交流D、适度练习、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ABC ）。A、组织者B、引导者C、合作者D、评价者、符号感主要表现在（）。A、能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；B、理解符号所代表的数量关系和变化规律；C、会进行符号间的转换；D、能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。、在各个学段中，课程标准都安排了（A B C D）学习领域。A

31、、数与代数B、空间与图形C、统计与概率D、实践与综合应用1、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ABC ）。A组织者B 引导者C 合作者2、基础教育课程改革纲要六项具体目标有：转变课程的功能、建立合理的课程结构、改革课程内容、改进教与学的方式和（ B C ）。增强应用数学的意识B 建立发展性的评价观C 促进课程的民主化与适应性3、情感与态度的发展主要强调两个方面。（AB ）A 学生对数学的认识B 学生对数学学习的情感体验C 学生对数学应用能力4、数学思维的特性主要有（ABC）。A 概括性 B 问题性 C 相似性5、数学基本能力分为（ABC）A 运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力B 解决实

32、际问题的能力。C 其它数学能力主要指观察、理解、记忆、运用的能力。1、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（A组织者B 引导者C 合作者ABC）。2、基础教育课程改革纲要六项具体目标有：转变课程的功能、建立合理的课程结构、改革课程内容、改进教与学的方式和（ B C ）。A增强应用数学的意识B 建立发展性的评价观C 促进课程的民主化与适应性3、情感与态度的发展主要强调两个方面。（AB ）A 学生对数学的认识B 学生对数学学习的情感体验C 学生对数学应用能力4、数学思维的特性主要有（ABC）。A 概括性 B 问题性 C 相似性5、数学基本能力分为（ABC）A 运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力

33、B 解决实际问题的能力。C 其它数学能力主要指观察、理解、记忆、运用的能力。二、是非题（对： T;错： F）1、内容标准是内容学习的指标。指标是内容标准的全部内涵。（ F ）2、提倡有教育价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。（ T）3、标准提倡让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解。（ T ）4、新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果。（ F5、标准提倡采取开放的原则， 为有特殊需要的学生留出发展的时间和空间，满足多样化的学习需求。 （ T）6、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新

34、。（ T）7、教师应由学生学习的组织者、引导者转变为知识的传递者和合作者。（ F）8、学生是知识的接受者，不需要转变为数学学习的主人。（ F）9、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。 （ T ）10、数学学习评价既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。（T）11、新课标强调“知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”。（T）12、 课程标准认为， “数学教学是数学活动的教学” 。 （T）13、课标中，对于应用问题，选材强调虚拟性、趣味性和可探索性。（

35、 F）14、新课程从第二学段（ 4 6 年级）开始使学生接触丰富的几何世界。（ F）15、在内容的选择上，课程标准刻意追求内容的完整性和体系化。（ F）16、课标对教学要求有所提升的内容有：估算、算法多样化、各类知识的应用等。（T ）17、合理应用数学的思维方式解决实际问题，也是培养学生的创新精神与实践能力的最佳途径。（ T ）18、课程标准在数学学习内容的结构上， 将“量与计量” 的内容并入“统计与概率” 或“数与代数” 等领域。（F）19、课程标准在数学学习内容的结构上，将“应用题”拆分到加、减、乘、除等基本的运算中，结合“数的运算”抽象和理解数量关系。 （ T）20、经验既是知识构建的基

36、础，知识是经验的重要组成部分。（ F）二、判断 10%1、新课标三个学段：第一学段（16 年级）、第二学段（79 年级）、第三学段（ 10 12 年级） （×）2、提倡选择性学习是日本数学课程的一大特色 （ ）3、新一轮的数学课程改革，就是对传统教学的彻底改变。（×）4、数学在 19 世纪已经发展成独立的学科。（）5、“精讲多练”成为我们普遍的教学模式。（×）1、数学课程标准分三个学段：第一学段（1 6 年级）、第二学段（ 7 9 年级）、第三学段（ 10 12 年级）（×）2、“精讲多练”成为我们普遍的教学模式。（×）3、新一轮的数学课程改革

37、，就是对传统教学的彻底否定。（×）4、“课程标准”在数学学习内容的结构上，将“应用题”拆分到加、减、乘、除等基本的运算中，结合“数的运算”抽象和理解数量关系。（）5、在内容的选择上， “课程标准”刻意追求内容的完整性和体系化。（×）6、学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源，学生间的学习差异、师生间的交流启发，乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源。（）7、新课程从第二学段开始使学生接触丰富的几何世界。（×）8、从基础教育的目标和解决问题的要求来看，计算教学主要关注学生计算的熟练程度和技巧。（×）9、学生只有在获得丰富经验后，才能理解抽象运算的意义

38、。（）10、综合实践活动的特点是整体性、实用性、开放性、生成性和自主性。（）11、教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者。（）12、教师可以根据学生的具体情况，对教材进行再加工。（）13、学生在合作解决问题之前不需要进行独立思考。（×）14、评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。（）15、数与计算的教学要重视发展学生的数感，体现算法多样化。（）16、统计知识的教学要注重让学生经历统计的过程。（）17、教师要结合教学内容不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。（）18、信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式几乎没有影响。（×）19、

39、内容标准是内容学习的指标，指标是内容标准的全部内涵。（×）20、提倡有教育价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的。（）21、数学课程标准提倡让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解。（）22、数学课程标准只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果。（×）23、新课程提倡采取开放的原则，为有非凡需要的学生留出发展的时间和空间，满足多样化的学习需求。 （）24、应用数学的思想方法解决实际问题，是培养学生的创新精神与实践能力的有效途径。（）25、“课程标准” 在数学学习内容的结构上，将“量与计量”的内容并入“统计与概率”或

40、“数与代数”等领域。（×）26、学生是知识的接受者，不需要转变为数学学习的主人。（×）27、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。（）28、数学学习评价既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。（）29、新课标强调“知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”。（）30、课程标准认为，“数学教学是数学活动的教学”。 （）31、情感、态度目标与其他目标的实现是一种“渗透”、“融合”的关系。（）32、探究学习的基本思想是让学生在“重新发现”

41、和“重新组合”知识的过程中进行学习，它是一种强调学生自主、积极投身其中的学习方式。（）33、让学生掌握知识才是自主学习的本义。（×）34、教学的重点与难点是彼此独立的。（×） 35、在小组合作学习流程中全班交流评价不那么重要。（×）四、案例分析题1、有人认为：新一轮的数学课程改革，仅仅是“换本子”，没有实质改变。试说明你的观点，为什么？（判断分析说明题）重要的是要转变广大数学教师的教学观念，在数学课堂中推进素质教育，在标准 的理念下进行教学创新。标准在这一方面提出以下几个方面的思想。第一、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创

42、新；数学课堂由单纯传授知识的殿堂转变为学生主动从事数学活动，构建自己有效的数学理解的场所；数学教师由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的组织者、引导者和合作者。第二、学生要从单纯的知识的接受者转变为数学学习的主人。数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。第三、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习

43、的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。2、要求：下面的案例有没有体现数学课程标准精神或新的教育理念，如果有，体现在哪里；如果没有，要怎样做才能体现。叶老师上 20 以内的退位减法“十几减9”，投影屏幕上显示商店里卖玩具的场景，小朋友在买玩具，总共有16 个玩具，卖掉了9 个，先让学生提出有关数学问题，再列出算式16-9 ；紧接着放手让学生尝试、探索计算方法；最后组织小组互相合作交流算法，结果有多种不同的计算方法：16-10=66+1=7 10-9=17 9+7=1616-9=76-6=010-3=7 6-4=210-5=52+5=71+6=叶老师提问：在这些方法中，

44、你喜欢哪一种方法？为什么？学生的回答，老师统统是微笑、点头、赞许，没有评价哪一种方法最好，接下来的练习，又允许学生选择自己喜欢的方法来做。答：叶老师能从学生经验出发，因材施教，充分关注学生的个性差异，为个性化学习提供了开放空间，使每个学生都在原有基础上得到充分发展，体现了以学导教，体现了“以人为本”的核心理念，使“不同的学生学习不同的数学”，这样做尊重学生的意见，同时也保护了学生的自尊心和自信心，小心呵护，老师有新课标理念；体现了学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者、合作者；学生学习数学是自我建构的过程，除了他自己，任何人都无法代替。、分析题（一）判断分析题10%新一轮的数学课程改革，仅仅是“换本子”，没有实质改变。重要的是要转变广大数学教师的教学观念， 在数学课堂中推进素质教育， 在标准的理念下进行教学创新。 标准在这一方面提出以下几个方面的思想。第一、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新；数学课堂由单纯传授知识的殿堂转变为学生主动从事数学活动，构建自己有效的数学理解的场所；数学教师由单纯的知识传递者转变为