浅议创新在音乐教育中的运用

1、浅议创新在音乐教育中的运用新的课堂改革的逐步实施，为我们音乐教育改革带来新的机遇和严 峻的挑战。而音乐教育对创新精神和创新能力的培养具有智育所不能代替 的作用。作为一名音乐教师，不仅要努力传播音乐文化，而且要通过音乐 教学活动，激发学生的创造兴趣，培养创新精神，发掘创新能力。改变过 去由教师指导下的被动学习为主动学习和自主活动，让学生在音乐实践过 程欣赏美、感受美、表现美和创造美。1运用开放的教学方法，培养学生自主创新能力过去，音乐课堂采用的“教导式”，“灌输式”的方法，以传授音乐知 识，训练音乐技能为主要教学目标，把学生作为载知识的容器，把音乐教 育禁锢在固定的区域内，当我们的教师在课堂上有

2、意无意地对学生的发音 做出贬斥性评价的时候，学生的创造火花就被我们不经意之间磨灭了，或 者学生回答的问题要按“标准答案”这样做，压制的学生学习的积极性， 冲动性和参与性，不能有效地激发学生热爱音乐本性，而是束缚了学生的 求异思维和创新意识。现在新的课程改革，为我们带来了绿色的春天。如 何在教学改革屮发挥自身的作用，使学生变正为课堂的主人？如何培养学 生自主的创新精神？依据新课标理念，在开放式教学中，我的做法是：1、以学生为本，以学生的兴趣为中心，从孩子发展的需要出发，给孩子更大的自主权，真正成为课堂的主人。教师根据教学内容设计，创造许多学习活动，锻炼的 机会，不同层次的孩子，广泛地参与，帮助学

3、习创造一个自主、创新的教 与学的氛i韦i,让学生在活动中体验，在实践中学习，使学生的心理素质， 协调能力和新思维教育得到发展。1.1在节奏创作上培养学生的创造能力。节奏是由许多相同或不同时 值的音符组成的，是组成乐曲旋律的要素之一。还可以合学生直接感受到 歌曲所表达的喜怒哀乐等情绪。如第三册过新年，表现了过年时热闹， 喜庆，祥和的场面和气氛，老师先是提问学生每年的春节是怎样过的?同 7们马上想到了放鞭炮,舞狮了等等。在学会唱过新年这首歌后我着 重在节奏创作的表现形式上培养学生的创造力。我除了把歌曲的重点节奏 “xx xx”，比喻成吉祥炮提出来练习后，没有拘谨于书本上原有的节奏， 再是启发学生，

4、你还听到过怎样的鞭炮声？学生马上活跃起來，有的说“啪 啪啪”,有的说:“啪 啪”,还有的说：啪?等等。我接着鼓励学生,把 这些鞭炮声起一个好听的名字，结果他们起了吉祥炮：xx xx?,如意炮：?xx x?,开心炮：x x?,发财炮：x ?,通过有趣的学习，学生的视野不断扩 大，思维不断活跃，敢于想像，既激发了学生学习音乐的兴趣，又在玩斥 中掌握了新的知识。1.2通过创编歌词，培养学生的创造能力，创编歌词是学生喜爱的一 项活动。如在草原就是我的家一课中的第一段歌词是：蓝蓝犬空飞彩 霞/骑上了我的小红马/挥动鞭儿唱起歌/草原就是我的家/。我启发学生， 展开想象，在美丽的大草原里你们还看到什么，你能

5、为歌曲创编笫二、三 段歌词吗？现在大家以小组的形式进行创编，看谁创编得最好。一会儿， 有的学生唱到：蓝蓝的天空飘白云/赶上了我的小绵羊/挥动鞭儿跳起舞/ 草原就是我的家/。还有的唱到：蓝蓝的天空小鸟飞/赶上了我的小黄牛/ 挥动鞭儿唱又跳/草原就是我们的家/。我请同学把自己编的歌唱给那些创 作的不太规范的同学听，并希望他们下课继续创作。鼓励他们做一名很棒 的小诗人。在对学生的表扬和肯定，激发他们的自信心，使学生从敢于表 现内容到善于表现内容，从而提高了学生的创造能力。1.3设计开放的学习问题，引导学生自主探究。以住的音乐教学，在 进行欣赏教学时，更多的教师进行强制灌输式的教学，老师怎样做，学生

6、怎样学，牵着学生的鼻子走。在新课程提出了以人为本的教学理念后，学 生的学习也应由被动学习变为主动学习。在草原就是我的家这一课， 其中的一个环节是欣赏vcd草原风光丿，看后我提出了三个问题：一是 看完片子后有什么收获，你能模仿马，羊，牛走路，跑步的动作和节奏吗？ 二是你能自己用声音来表现这些动物的声音节奏吗？三是遇到暴风雪的 时候，怎样保护小动物，这三个问题的设计，充分体现以人为本的教育思 想。思维活跃的学生能想出较多的方法，差一些的学生也能在自己的认知 水平上想出一些方法，通过自己的表现来理解音乐，体会音乐的美。新世纪需要的人才不仅是要有创造性的，更应具有合作性和团队精 神。为此，在音乐课堂中

7、，我常用小组讨论，自己学习的方式，为学生提 供一个氛围与坏境。在小组讨论屮，让学生共同参与，大胆发言，提出自 己的看法和主张，共同探索解决问题。例如在欣赏瑶族舞曲一课中， 我在课前要求学生以小组为单位，通过各种信息渠道，了解瑶族的文化。 并在下一节音乐课中进行汇报交流、赏析等活动。学生课后的积极参与， 课堂上大胆发表对作品的见解。学生就在这样的自主学习中，对音乐作品 有了进一步的感受和理解。通过这种小组合作自助的学习形式，不仅使学 生克服了个人胆怯畏难情绪，增强了信息交流，培养了团队精神，而且学 生的思维的深度和广度也得到了充分的拓展，创新能力在不知不觉屮得到 进步提高。2开放音圧教学评价，激

8、发口信创新音乐课程标准提出，音乐课程评价应充分体现全面推进索质教育 的精神，看眼于评价的教育、激励与改善功能。评价指环不仅要涵盖咅乐 不同的教育领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感、态度和程度, 有利丁学生了解自己的进步，发现和发展咅乐的潜能，建立自信，促进音 乐感知、表现和创造等能力的发展，评价应该是积极的、正确的、发展的、 全面的，让学生从评价中获得力量，获得鼓励，培养自信。贯彻标准 的基木理念，还应考察学习过程与方法的有效性。女口：对音乐的兴趣爱好 与情感反应，音乐实践活动屮的参与态度，参与程度，合作愿望与协调能 力，音乐的体验与模仿能力，表现能力，探究音乐的态度与创编能力，对 音

9、乐与相关文化的理解，以及审美情趣的形成等。音乐课的评价对学生具有激励，导向作用。过去，音乐教育被学校摆 在不重视的位置上，对学生音乐成绩的评价，教师往往通过学生唱一首歌 或吹奏首乐曲来给学生评分，而这样的弊端显而易见：2.1使学生对音乐课有偏差，认为音乐课就是唱唱歌，音乐学习原来 不必那么认真；2.2不能客观地反应特长生的状况； 2.3缺乏主动学习的态度，不能调动学习音乐的积极性。国家基础教 育课程改革的提出，为我们带来了新时期教学评价的新气息，引导我们怎 样从多角度去审视学生，正确地评价学生，让学生认识自我，表现自我和 发展自我。在课堂教学屮，我较注重捕捉学生的思想，言行，寻找学生的 闪光点，抓住时机给予学生公正的评价。心理学家威廉、瞻姆斯说过：人 类性情中最强烈的渴望受到别人的认同的情绪。而小学生的这种渴望无疑 比成年人显得更为突出，因为在口常的教学活动中，学生的学习表现经常 会岀乎意料，不可能一成不变的，按照老师预先设计好的思路或“标准答 案”去回答，因此