小学语文教学评价研修日志

1、小学语文教学评价研修日志一、当前语文课堂评价缺失现状从目前的课堂评价现状看，我们只是机械地理解了新课程的评价，只学会了新课程评价观 的“形”，而没有领会其“神”。很多语文课堂上出现了教师的评价泛滥，大有教师演绎台词 之势，课堂评价甚至出现了一味地迎合学生的滥施表扬，对学生的错误视而不见，不合时 机和不分对象的程式化评价现象等等，造成了课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。（-）表扬泛滥，语言空泛或许是出于对学生发盲的尊重，或许是为了体现教师的人性关怀，毎当学生答对了问题，我们的老师都慷慨拿出了赏识教育的法宝，一味地为 学生叫好。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨贈，一位伟人也说过“人是要被欣赏和信任

2、 的”。但是，物极必反，凡事过了头就未必好。在我们当前的语文课堂教学中，“好极 了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等既含锄又夸张的表扬声十分盛行。我们教师如果总 是用那种口头禅式的浮泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，学生 就会觉得索然无味。久而久之，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。长此以往，会使学 生变得浮蹿、麻木、承受挫折的能力下降；也会误导学生，使学生认为只要有发言就能得 到老师的表扬，从而使学生忽视了对问题的思考，抑制了学生创造性思维的发展。面对同样的表扬，其快乐程度下隆，更 达不到应有的激励效果。（二）信口开河，回避错误在一次听课时，一位教师指名一学生朗读课

3、文，学生读错了两个字，漏掉了一个字，不知 是老师没认真听还是不了解评价朗读的标准，竟然表扬该生说：“读得真好！全场一片哗 然！连最起码“读得正确”的要求都没达到，真不知该生读得“好”在何处。上述案例就是典 型的“信口开河式评价，对学生朗读不加以认真倾听或者说根本是在回避学生的错误就胡 乱加以评价，对学生的发言不加辨析，盲目鼓励，看似尊重学生的发言，实则是一种极大 的不尊重如果我们教师这样不加辨别地一味叫好，往深处说是对错误的肯定，而这种肯 定，也许会使学生在错误的道路上越走越远。（三）含糊不清，偏离文本一位教师在教学 穷人 一课时， 大家围绕一个同学提出的问题进行了讨论:“文中写道: 这一天到

4、十二点 （夜里）左右了，桑娜仍然没有睡觉，为什么说睡觉还早呢？一学生不 假思索地说：“她身体:有病，不能早睡或习惯很晩睡，所以.”老师说：“好。”示意该生坐To接着让其他学生继续发言，老师也没有给予单独的评价。最后，老师说：“大家说得 都很好，讨论就到这里。”他好在哪里呢？根本没有说清楚，十分含糊。对学生的思考成 果、发言不置可否、不 论高下、不作诊断、不予以导向，让学生难以从老师的评价信息中澄清是否、分出优劣、 明确方向、领悟方法。（四）流于形式，主体单一听课时，发现有的教师总是：“表扬他。”生（啪啪啪）。一堂课反复出现这种形式，而且 成为了一种固定的表扬方式，师生之间就像动物之间的一种条件

5、反射一样，毫无情感。而有些课堂则完全相反，一 堂课上评价形式丰富多彩，令人眼花缭乱。有物质评价，有奖励小玩具，有的奖励五角星 并贴到学生的头上，还有多媒体评价等， 学生注意力是被吸引住了， 但接下来学生再也无 法平静或无法隼中注意力听刺激性不太强烈的学习内容。这种流于形式的评价没有针对性, 即使面对表扬，其快乐程度也会下降，更达不到应有的激励效果。其次，现在许多语文课堂评价主体单一，几平是教师一统天下。课堂评价的主要目标依然指向为完成教学任务服务，学生处于被动的地位没有 得到真正改变，课堂中学生自评、学生互评、学生评老师等十分少见，评价主体多元化未 能得到普遍落实。同时，评价缺少层次性，对班中

6、不同层次的学生给与的评价是相同的。还有，评价时我们教师往往关注知识评价，而忽视情感、态度、价值观、个性品质以及学 习方式、学习习惯的评价。这是因为一方面受考试评价制度的影响，另一方面是老师没有真正从关注知识为本的教学观向关注学生发展为本的育人观 转变二、语文教学中有效课堂评价的对策如何真正把握新课程评价的精耀，发挥课堂评价促进学生发展的功能，弓I导学生不但求“知”，更要求“法”；不但“好学”，而且“会学”和“学会”， 更要“学得有兴趣”,，评价不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个 性；不仅要关注学业成就，更要关注学生在学习过程中悄感、态度和价值观的形成。真正 达到纲要所要求

7、的评价境界：带动学生认识自我，建立自信。（-）评价要自然真诚，随机应变小学语文教学评价研修日志全文內容当前网页未完全显示，剩余內容请访问下一页查 看C教育需要赏识，发现孩子身上的闪光点，要肯定孩子的优点。通常我们多采取赞赏、激励 性的评价，这有助于保护学生的自尊心，激发上进心。但同样一个“好”字，可以说得平平 淡淡，让人有勉强之嫌，也可以说得满怀激-悄，让人感受到是发自內心的赞赏。教师真 诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，营造一个充满关爰的课堂氛围，让学 生品尝到被人尊重的喜悦，感受到期待的幸福，无论是课堂教学还是课堂评价，老师都要 全身心投入，老师的评价语言要发自內心，以真情动人

8、。“人非草木，孰能无情。”动之以 情，方可晓之以理。也只有这样，学生才能达到心理安全和心理自由，全身心地投入到学习中去。这也对教师的评价艺术和自身素质和教学机智提出了很 高的要求。同时，教师评价语言应该灵活多样，随机应变，让学生爰听、想听、百听不厌，名人名言、 格言警句都可以恰如其分地运用到评价语中。而教师要做到旁征博引，功夫在平时，必须 加强知识的积累，博览群书，增加自身的知识储备.许多名师非常注重锤炼的课堂教学评 价语，他们的评价语往往是妙语连珠，妙趣横生，让学生在受到赞誉的同时，又学习了知 识，懂得了道理。（二）评价要敢于批评，指明方向教师的评价不能只是一味的表扬，对学生错误的回答，一定

9、要或委婉地，或直截了当地指 出。但是，有时教师连错误的东西也不敢否定，似乎一否定就会扼杀学生的灵性与智慧, 就是不尊重学生的独特体验。其实，批评无禁区！语文课堂教学评价应该遵循一个基本标 准：在尊重学生这一主体的独特体验时，切记文本是语文教学价值观之根本；在尊重文本 主流价值观时,照顾到学生的个性差异和主观体验，:所以当学生的见解不够完整时，就 应不厌其烦地逬行点击；当学生的认识出现偏颇时，就应不漠视，不袒护地加以引导。教 师的评价要做到表扬与批评相结合，鼓励优秀，指出不足，激励后进。课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。对学生有针对性的评价才是真正着眼于 孩子的发展的，如果教师没有准确

10、客观地指出学生的长处及存在的问题，学生也就失去了 一次“扬长避短”的机会。对于学生的优点，要加以肯定；对存在的问题，同样应以委婉的 语气以建议形式提出，让学生知道今后努力的方向。（三）评价要创新多变，有效激励课堂评价包括语言评价和动作行为评价亀充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学 习的积极性。除语言评价外，情感激励和动作行为评价也是一种重要的激励方式 一个充 满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的 沉默，都不仅仅传达了一份关爰，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评 价方式更具亲和力，更能产生心

11、与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬.当学生发 表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样 的信息；“我喜欢你！ ”“请继续说下去！ ”听后友好地评价：“好，这是你自己的见解！ ”“说 得很有道理！评价应尽量少用物质奖励，避免转移学生对学习本身的兴趣。（四）评价要关注个体差异，雪中送炭语文课程标准规定：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”但也有限度， 在评价上要有实事求是的科学态度，具体问题具体分析，同时也要因人而异，因事而异。 对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生，每当他们表现出一点进步的迹象

12、，哪怕是 微不足道的，女D,坐得端正，听讲认真，答对了一个简单问题等，都应该大力表扬，帮他 们树立学习的信心；对于那些思维敏捷、学习基础好的优生，则要慎表扬，要让他们“跳 一跳，摘到果子”时予以赞赏，这样能激发他们学习的兴趣。对于表现平平的中等生，教 师应以敏锐的目光发掘他们的闪光点适时予以肯定，唯有如此，教师的表扬才能显得“物 有所值”，学生也才能加倍珍惜。评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中 的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育 功能。（五）评价要共同参与，多元发展学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面，

13、而我们 当前教学中往往偏重教师评价。要改变这一现象，教学中应引导学生积极地参与评价，评 价学习材料和学习过程，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。在学 生评价的过程中，教师则采取延时评价的策略，使学生的思维趙向活跃，然后引导学生互评，在互评中产生智慧的火花和积极的情感。此外，引导学生自我评价也是一种好方式。 现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动参与评价的积 极性。总之，一切为了每一位学生的发展，关注每一位学生的成长，关注学生的情绪生活和情感 体验，关注学生的道德和人格养成。以评价促逬发展是语文课堂评价的目的。愿每位教师 能充分发挥自己的聪明才智，展

14、示评价魅力，激发学生的想象力和创造力，使课堂教学变 得更加生动有趣。那么，作为新课程重要组成部分的课堂评价必将起到应有的导航、护航 作用。小学语文教学研修日志2017-03-0618:05 | #2楼自从参加了远程培训后，作为一位小学语文教师，我对小学语文教学有了更深的理解和想 法：一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养语文是一门充满思想、充满智慧的学科。在新课改的大背最中，学生的自主学习，培养学 生的创新能力，已成为教师关注的热点。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活， 让学生学得有兴致，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。（一）、注意新课导入新颖。“兴趣是最好的

15、老师”。在教学中，我+分注重培养和激发学生的学习兴趣，我们要根据不 同的课型，设计不同的导入方丸 可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用 讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念.引发设计，比起简单的讲述更能激发 学生的灵性，开启学生学习之门。（二）、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。在语文教学中，阅读者对语言意义、语盲情感的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、 知识积累、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解，要引导学生仁者见仁， 智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激 烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教

16、师应因势利导，让学生 对问题充分思考后，学生根据已有的知识结构,对有分歧的问题进行辩论通过辩论，让学 生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的 课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让 学生在学习中体验到了自我价直二、 重视朗读品评感悟，让课堂教学“活起来。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由干课堂教学时间 的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体 印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语盲文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象 内