“NFTE参与式教学法”创业指导课案例与启示

1、“nfte参与式教学法”创业指导课案例与启示摘要：nfte参与式教学法源于nfte创业教育课程，是一种鼓励学生参与教学活动全过程的方 法，共同参与、团队合作、情景案例是其重耍的教学特点，教学实践效果好，对中职课程改革带来 许多新的启示。关键词：nfte；参与式教学法；实践与启示中等职校开设创业指导课，不仅是深化就业教育的重要手段，更是提升学生职业素养的冇效途 径。然阳，传统的创业指导课教学，往往是“讲授说教”方法，缺乏学生主动参与的教学情景营造, 难以激起学牛的学习兴趣，也难以培养学牛的创业意识与创业站质。以“参与式教学法”为特色的 “nfte创业教育”，实现了 “授人以渔”的教育理念，为激发

2、学生创业激情，挖掘口身潜力，培育 职业品质，开创了新型的课堂教学模式。一、“nfte参与式教学法”的内涵及实践背景nfte参与式教学法的理念来自于“nfte创业教育”课程。“nfte”是美国国家创业指导基金会 的简称，是推动创业教育普及化的世界范围内的先驱者和领导者。旨在通过教授青少年创业知识和 技能，帮助他们增强商业、学习和生活技能，使他们拥有自信、自尊、白立的人生。北京光华慈善 基金会以“帮助人在尊严中发展、激发人在发展中奉献”为使命，与美国国家创业指导基金会（nfte） 合作，在国内推出“nfte创业教育”课程。冃的是让受训人员掌握基本的商业知识和技能，挖掘口 身潜力，提高社会责任感，逐

3、渐有能力适应社会或创业。nfte创业教育的理念是“授人民渔”,教育的特色是“参与式”教学。nfte参与式教学法就是 鼓励学牛参与教学活动全过程的方法。这种方法以学生为中心，创设富有牛动有趣的游戏及灵活多 样的小组讨论、实际训练、探究活动等教学手段，提高学生自主学习和独立思考的自觉意识，从而 激发学生口身的潜能和创造力，并加强教师与学生z间以及学生与学生z间的信息交流与反馈，以 提高教学效果和教学质量。这一教学法具以下特征：一是共同参与。课堂上的教师和学牛不存在传统教育的“主从”地位，每个人都是课堂的主人。 在平等和谐的双边教学过程中突出教师的主导作用和学生的主体作用，体现以人为木的原则。师生

4、町以充分地讨论和发表自己的见解，教师的角色主要体现在学生思维的开发上、课堂情感的建立上 和学习力的激励上；而学生则通过口己的兴趣和经验，体现在独立思考、口我发展的解决问题过程 ±o二是合作学习。课堂教学十分强调团队精神与合作能力的培养。-般把全班同学分成若干小组 （4到6个，每组6至8人）。每个小组就是一个合作的学习团队，对外就是一个整体，对内通过讨论、 比较，选择最佳解决问题的方案，并体验成功的喜悦和合作互赢的责任感。三是情景案例。强调知识的应用，把知识与理论结合在游戏、活动、实践和案例z中，让学生 在快乐中学习、在实践中学习、在开放的环境中学习。为了让学生在思考、体验和决策中学习

5、，教 学过程往往设宜案例分析法或角色情景模拟法。如组建一个创业“公司”或解决一个项目，以此來 帮助学生解决问题的能力。可见，nfte参与式教学法，改变了过去“教师为中心、课堂为中心和教材为中心”的传统教 学理念，教师由原来的“演员”角色转变为"导演”角色与引导者角色，学生由被动接受者变为主 动参与者，产牛了教学相长、师牛:互动的效果。因此，这一教学理念值得推广。为了改变当前屮职创业教育屮存在着教学模式传统、教学方法单一、教学资源不足、教师白身 创业知识和经验匮乏等问题，2010年8月，宁波市职成教研室与北京光华慈善基金会合作，举办了 宁波市首期中职学校创业认证教育（实习cet）培训。

6、笔者作为笫一期实习cet认证教师，体验了“nfte参与式教学法”的魅力，并于2000年10刀19日在镇海职教中心举行的宁波市中职创业教育“新课改 新课堂新教法”教学观摩活动上，推出了创业机会的四个基本来源一节观摩课，获得了许多 新的教学启示。二、运用“nfte参与式教学法”的课堂教学实例“创业机会四个来源”是如何成功创办一个小企业一书中的第二部分“商业机会的识别一 培养你的思维识别机会的思维能力”中的第二课内容。教材中只说明了创业机会來自"问题、变 化、竞争与发明创新”四个方面，对于每个“來源因子”没有作过多的介绍与分析。木节课的教学bl标是让学生了解创业机会的四人来源及寻找方法，并

7、激发创业热情。课堂教学 的设计思路是通过设置问题情景，以合作小组（五组每组7人）z间的比赛方式，营造寓教于乐和 主动探究的学习氛围，以帮助学生获得创业知识及解决问题的方法与技巧。把握机会的教学口 以“蜗牛爬井的数 让学生在组内讨论 以增强学生学习口教学流程大致分为五个环节：一是贴近地域特色、导入新课。从学生身边的镇海招宝山和宁波 帮发源地作为开场白，以激起学生的创业热情，在明确创业需要需要识別机会、 标下，向学生说明分组的目的与比赛规划；二是设置问题情景、训练思维模式。 字游戏”、“放掉手中的木板运动”、“寻找身边周围发生的变化”的三个问题， 的基础上来抢答问题的答案，从而训练学生的判断能力、

8、想彖能力和观察能力， 信心；三是借用创业案例、寻找创业商机。通过讲解“李维斯牛仔裤诞生的创业历程”，在分组讨 论中明确“问题、变化、竞争和创新”是创业机会的四人來源，并把“四人來源”分别贴在四个盒 子上，让学生结合专业特点把寻找到了的创业商机写在条子上，并投入相应的盒子中，使在投放屮 加深对四个來源的理解与区别，并使课堂教学充满自由、合作、竞争的氛围；四是结合专业特点、 设计创业项h。以学校将耍举行一次创业设计大赛为例，要求各组结合专业特点设计出一项创业项 目，包括设计理念、创业名称、任务分工、宣传方案、资金来源等，然后各组通过题板在讲台上展 示；五是总结评定、布置课外活业。根据各组学牛的抢答

9、及展示情况，由三位学牛评委评出最佳的 团队，并用小礼物作为奖励，在此基础上，再要求学牛在fi常生活中“如何培育自己的创业机会识 别能力”作为课后作业。最后在“我创业、我自豪”的口号中结束本节课。点评老师认为，这是一节“理念新、形式新、目标实”的课。“理念新”就是指这节课能根据 专业特点，设置情境和活动，较好地激发了学生的兴趣，充分发挥了学牛的自主探究梢神，体现了 “以学牛为中心”的新课程理念；“形式新”就是指以参与式活动课为载体,通过小组竟赛的方式, 让全体学生都动起来去寻找专业学习领域屮的创业机会；“日标实”是指教学1=1标的实现植根于学 生的参与z中，植根于学生的生活经验z中，在师生共同的

10、探讨中，在生生z间的交流中产生出新 的知识。学生的反馈意见是“生动、有趣、有激情”。三、nfte参与式教学法对职教课改的启示课堂教学是一门艺术，这门艺术不仅在于知识的传授，更在于善于授人以漁和激励唤卿。虽然 上述案例，很难表明“nfte参与式教学法”的魄力所在及具实施的不同形式。但这一教学方法自引 入职业学校的创业指导课以来，不仅吸引了授课班级的学生,ifij.r让所有参与教学的教师感到振奋, 这是一种i 分冇效的课堂教学方法。“把目光投向学牛的现实牛活和未來职业世界”是当前职业学校课程改革的趋向。换句话说， 就是要求教师在教学中必须把学牛的发展放在首位，把教学过程与学生的现实生活与职业世界联

11、系 起來，谋求学生自立与人格的协调发展，帮助学生获得知识的主动构建方法。nfte参与式教学法， 是一种引导学生主动参与教学过程的方法，也是一种民主、口由、平等、和谐、愉快的合作式教学 方法，更是一种以问题为契机培养学生思维能力的一种方法。这一教学方法，为职教课程改革捉供 了一些新的思路与启示。1. 课堂教学必须以开发学生思维为核心mte参与式教学法不仅实践于创业指导课教学，也适应于职校文化课教学。当前职校文化课教 学侶导“抬头教学”，其实质是耍求教师改变传统的“说教”模式，让课堂充满趣味，让学生参与 到课堂活动中来。要让学生积极参与，关键是思、维的开发。因为，兴趣源于思维，而思维又开始于 设问

12、。认知心理学研究表明，学习过程是每个人根据占己的态度、需要、兴趣，利用原有认知结构 对当前的外部刺激作出的侑选择的信息加t过程，而这一过程就是思维过程。因此，兴趣是发展思 维的内在“激素”，冇利于思维的培养和发展。同时，兴趣的趋向性决定学生对某一事物发生情感 而积极趋向它时，就有了口我需要，就产生兴趣。这种兴趣犹如催化剂不断促使学生去实践，去探 索，去的思考，而实践、探索和思考的过程就是思维发展的过程。因此，要让职校的课堂充满“活 力”，教师要想方设法激发学牛“沉睡”的思维，只有把思维调动起來，课堂就会象磁石一样吸引 着学生“抬起头”，并把注意力集屮到重点和关键上来。冇经验的教师，就是把问题引

13、入课堂，从 而把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，让学生随教学内容的展现，不断思考和发现，从 而获得知识。2. 教学内容必须贴近学生实际与生活世界“课堂屮真的声音是如何消失的？ ”华东师范人学姜美玲教授曾在回归生活世界小 小学课程改革的价值取向一文屮对这一现象进行过分析，她认为，当前的课程存在“理论 知识的鼎礼、科学世界的独尊和学生生活的冷漠”的现象，于是导致课程世界里学生的“失我化” 使“人”被隐藏起来。换句话说，课堂教学内容不应是单一的、理论化的、体系化的书本知识，阳 是要给学牛呈现牛:活世界；同时，教学内容不仅要有现实感，更重要有理想性，通过体验现实生活, 感悟和追求可能牛活，來赋

14、了课程内容住活意义和牝命价值。对职业学校來说，一方面要改革教材 屮脱离生活、脱离工作经验的现象，积极寻求教学内容的基础性与发展性、学术性与生活性、知识 性与实践性、科学性与人文性的融合；另一方面要求教师必须具有相应的知识或经验，要收集大量 的资料和案例，从血促进教师与学生z间以及学生与学生z间的信息交流和反馈，使学习内容接近 于学生实际。3. 教学过程必须追求民主互换的对话情景职校课程改节强调学习者为中心，突出学生的主体地位。因此，必须课程教学除弱化教材权威 性外，还应弱化教师中心言说者的地位，追求一种主体间平等互换的对话语境，从而使师生真止达 到“面对面、心与心”的交流。这就耍求教师耍做好口

15、我调整，放下架子，以坦诚的态度与学生平 等相处，相互交流思想感情，建立良好的师生关系，并学会欣赏他人、学会与人沟通和合作。这样 学牛才能够消除学生学习的紧张感，放松地参与教学，h由地表达个人想法，从而保证参与课堂教 学的积极性。4. 教学评价必须尊重差异并善于鼓励课堂教学中学生主动建构中的不确定性则耍求教师既尊重差弄，更耍善于引导学生互相学习， 要期待每一个学牛的发展和努力探究的进步。这就要求，教师多采用激励性的评价，时刻掌握学牛 的学习情况，及时激发学生的“参与意识与行为”，设置“参与热点”，并进行适当地解释或者提 问，使得整个教学活动与学生的思维有效融合，从而促进学生获得了自信的体验与发展。随着nfte参与式教学法的推广应用，我们相信，学校教师的教学行为肯定会发生质的变化， 从原来的以“教师为屮心”转向以"学生为屮心”，从重知识向重发展转化，从重结果向重过程转 化。但要