《孔繁森》教学论文

1、孔繁森教学论文扎实以校为本促“课改”，埋头苦干落实常规创“特色”当新一轮课程改革如春风吹遍神州大地吋候，我校作为新洲区首批课改实验 学校，站在时代的前沿，坚持以校为本，积极推进新课程，在全校掀起了一阵轰 轰烈烈的课程改革。短短的一年时间，新课程的理念已深入每一位教师的心间， 已深入到教师的平时的教学常规。特色的教学方法和特色的评价标准已贯穿到教 师平常的课堂教学。如何在学校的教学过程屮贯彻新课程的理念，是完全照搬照抄第i轮课改实 验学校的作法，还是结合学校实际，以校为本，推广新课程理念，学校还是经过 认真思考的。在经过认真思索，反复论证的基础上，学校决定扎扎实实地以校为 木，以此作为新一轮课程

2、改革的突破口。基础教育课程改革的根本任务是全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教 育的课程体系、结构、内容、构建符合素质教育要求的新课程体系。课改实验和 推进，不仅仅是对国家制定的课改方案的执行和验证，更是全体在校干部和教师 在工作屮进行实际探索、创造和建设的教育改革实践过程。i佃以校为本的研究则 是指以学校为研究主阵地，以学校教师为研究主体，以学校教育、教学中的问题 为研究对象，以促进学生发展，教师专业化水平提高为目的，把教师培训、教育 科研和教学研究融为一体的研究制度。这一制度旨在使学校具备研究能力，形成 自我发展、自我提升、自我创新、口我超越的内在机制，成为真正意义上的学习 化组织，从而

3、促进学校的发展。一、构建新的办学理念我校的办学理念是“基于多维发展教育理念”，提出以下三句话：学校是您创造的乐园教师是您共同发展的伙伴 同淫们是美好未来的主人这三句话从学校、教师、学生三个维度，阐明了我校的教育理念，较为科学 且严密地理顺了学校、教师、学生者间的共同发展间的关系，up：学校是教师与 学生才能与个性得以展示的平台。教师是学校詁位提升，学生发展的忠实伙伴； 学生是幸福生活和美好人生的开创者和主人。这种系统性的阐述，既符合了社会 发展的要求，符合教育本身发展的规律，更强调了人的核心地位。确立了社会、 学校、教师的发展是学生的持续发展的客观必要条件。不仅如此，“基于多维发 展的教育理念

4、”述应从微观上关注着学校、教师个体、学生个体，生成发展多维 状况。即关注学校、教师个体、学生个体、生成发展每一个系统屮的每一个环节, 如：学校的文化、民主氛围、软、硬设施，资金等，教师的身心健康，知识结构, 教育理念与技术，学生的身心发展，个性，创新意识与实践能力，即，知识技能, 过程与方法，情感态度与价值观等。应该说“基于多维发展教育理念”是-种先 进的教育理念的粗放型和集约型的协同办学理念的体现。二、建立以校本研究为屮心的管理体制新课程呼唤学校管理的变革，它是新课程实施的需要，是学校发展的需要， 是教师专业发展以及学生发展的需要。学校着眼于以人为本，着眼于学校的生存 发展，着眼于教师、学生

5、发展的宗旨，积极推进新的管理体制。打破了传统的各 自为政的局面，强化了部门之间的整合，过去铁板一块，僵化的“官本”管理体 制向以人为本的人性化管理转变，由徳育工作和教学工作分割式管理向整合式管 理转变。为了使以校为本的研究真正落实，学校在开学前就确立了每周-例会上课改 专题研究吋间，利用半个小时甚至更长时间，对上周课改工作进行总结，对本周 课改实验工作进行具体布置。确立了学校以教务处为核心的课改地位，以教研组 为重要基地的制度，实施聘任制选拔了一大批年轻有为的青年教师担任教研组 长。建立了多级培训管理制度，创造机会为教师们提供学习机会。学校明确规定, 资金再困难，也不能在这块上打缺口，一年来，

6、学校用于培训学习上的资金就已 突破二万元。创建了新的教师评价管理制度，着眼于课堂教学管理，从-切有利 于新课程的实施的角度对教师进行激励，改变了以往的唯分数论。经过近一年的实践，成效是明显的。为迎接区运会团体操的排练，全校教师 人人上阵。一年级的课改，政教、后勤全力以赴支持。学校工作简报，使教师们 对全校工作一目了然。正如大多数教师们说的，一年来，我们很累，但我们很快 乐！ 三、构建高效的培训机制新课程理念的贯彻落实决非一朝一夕z事。传统的教学观念在一定程度上述 约束着教师们的思维。为了使学校的课程改革能迅速步入止轨，在今年一年级（即 课改年级）的教师配备上，我们打破常规，选任了一大批刚出茅庐

7、的年轻教师担 任。她们脑子新，观念新，特灵活，她们占到一年级教师人数的百分之九i以上。淫校对课改年级的教师培训采取多途径冇效的培训体制。选送部分教师到 省、市参加骨干培训，全体一年级教师到区参加新课程培训，再在校内实施校本 培训。利用暑期集训时间在校内参加培训。对其他年级，其他学科的教师，我们 也采取滚动发展的方式进行培训。为了使校本培训真正落到实处，我们制定了分层滚动式的培训学习制度，从 多维度使全校教师受到新课程理念的冲击：一、开学初，开展了以年级、学科为 单位的“人人讲一节“优质课”活动，学校领导随堂听课，木组教师人人互听。 看新课程的理念是否在课堂教学中得到体现。二、在前段工作的基础上

8、，每组推 出一节展示课，以教研组为单位，集屮全组教师的智慧。星期二上午为数学教研 组活动时间，星期二下午为语文活动时间，星期四为常识科活动时间，按授课教 师说课讲课，本组老师评课，组长谈体会，教务处领导点评的程序进行。三、 以点带面，滚动发展。以一年级为重点，推动其他年级的学习，一年级教师学习 机会多，展示机会也较多，他们在教学中贯穿的新理念也逐渐为其他年级教师所 接受。四、实施推门听课制度，学校在不打任何招呼的情况下，进入课堂，了解 教师课堂教学中最真实的教学行为和教学思想，从而掌握第一手资料。五、实施 家长评教和教师评校的制度，从多维度了解学校存在的问题。四、建设创新的教研机制伴随着新课程

9、改革的春风，原先的以教村教法为中心的文本教研已不适应时 代发展的需要。为了适应当代教改发展的新形势，学校开展了系列教研活动，探 讨师牛共同发展的课程教研。课改年级是教研的重点，学校以此为突破口，强化一年级的集体教研活动。 集体备课、说课、评课。一年级教师讲课全天开放式，推门听课已形成制度。从 上学期开学以來，一年级教师已多次接受区、街领导检查，均受到好评。积极开展符合新课标的各学科评价标准的教学研究活动。建立i套完整的符 合学生心理发展的学科评价体系是学校今年教学工作的中心任务之一。它贯穿到 现在所冇年级的所冇学科。教务处组织教研组长多次开展新课标的学习与探讨， 结合教材，就我校学生实际，制定

10、了一套新的评价标准。这套评价标准贯彻了以 学生为本，以校为本的特点。是全校教师集体的结晶。开展以课堂教学为主阵地的教学反思活动。今年教研的重点是以课堂教学反 思为突破口，大力倡导教学案例，教学课例的编写，从中摸索特色教学方法。教 研活动有规划、有方案。学校制定了郑城街中心小学新课程实施方案，开展 t “自主一一探究一一合作”学习方式的变革的研讨活动，“课堂教学生活化” 的研讨，课例的展示与评价活动，小学模式的研讨与总结活动，教学比武活动， 开展了校本研究，行动研究的现场会，已收到近四十余篇特色教学方法和近三十 篇教学课例和案例。继续开展“小学生学习指导策略研究”的国家级科研课题的活动。在总结前

11、 两年活动的基础上，结合新课题标准的特点，以及校本研究的特色，深化教师科 研意识，使学校教科研水平更上一级新台阶。五、关注等级评价的再认识我校是实施素质教育后率先在全区实施等级评价制度的试点学校。在当时的 环境卜，虽然困难重重，然而迈出了艰难的一步后，成绩还是比较突出的。然而, 在实施新课程的今天，当我们暮然回首再看看过去的等级评价，会觉得冇许多不 足的地方。其一，对学生的学业成绩直接用于等级评价，评价的只能是学生的外 部行为表现，不能准确地表明学生身心素质发展的状况。例如，同样考80分， 冇的是死记硕背起来的，冇的理解获得的。同时在评价过程屮，“听话+高分” 的人才价值观还大量左右着教师的评

12、价观念，班级z间，学科z间的隐性竞争依 然存在，因此，评出的等级必然会带上教师的个人色彩。其二，百分制取消后， 家长与教师的沟通只能依靠素质报告单，形式单一家长产生疑问：自己的孩子优 在哪里？差在哪里？其三，等级评价的大量工作在年终，容易造就学生不在乎平 时学习，只注意结业考试的侥幸心理和不良习惯，导致学生片而发展，违背素质 教育的客观要求。为了在反思的基础上使等级评价制唤发出新的生命力，我们遵循以下原则， 实施新课程理论下的等级评价制：1、评价指标体系必须体现素质化与全面化的原则对淫生的等级评价，重在素质，重在全而，重在发展。例如，对学生语文的 素质，评价指标确定如卜内容，（1）语文基础知识

13、和基木能力；（2）语文实践活 动；（3）语文常规课；（4）人文教育效果。借鉴外地经验，做出详细的等级评价 表格，内容全面，范围广。2、注重学生的自主发展来确立评价指标，体现评价的过程化的原则评价的目的在于使学生逐步将外在的评价目标变成口觉的要求，最终实现向 自身索质的内化。整个评价过程呈现动态的特点，教师以发展的眼光去评价学生, 报告书只是评价结果一种呈现方式，它的功能又是在整个评价过程屮得到体现 的。3、评价形式体现发展性的原则改变传统的一学期两次考试的惯例，结合平时的教学实际，门由地组织多种 形式进行评价。（1）口试与笔试相结合。教师自己设计的课堂练习，家庭作业， 单元测试等书面测试为笔试

14、，平吋发言、朗读、口语交际为口试。（2）他人评价 与自我评价相结合。学生发言、朗读、家庭作业，学习力度等以教师评价为主， 加上学生自评，互评使评价更为客观准确，激发学生自我发展的积极性。（3）建 立形式不一的奖励机制，提倡情感式评语，改革单一的成绩报告单的发放。总之，改革以往的等级评价制，全方位多角度地对学生的能力进行客观地评 价，使评价这一体制贯穿于平吋的教学过程屮，可有效地纠正教师主观评价的偏 差，有利于学校评价导向，激励功能的发挥，更有利于帮助学生学会自我选择， 自我评价，发挥自我教育的作用。六、注重教师课堂教学的过程观评价教师实质上仍然是促进学生的发展。教师评价涉及的内容比较多，范围

15、比较广。实施新课程，教师不仅是课程的组织者、促进者，也是课程的开发者和 研究者。实施课程的过程，也是教师研究和开发课程，进行创造的过程。因此， 教师评价内容必须从课堂教学和教师素质两个方而着手，以促进教学，捉高教学 效率，并促进教师素质的提高，保证教师素养和业务水平可持续的发展。在评价教师工作业绩方面，学校已彻底抛弃过去的“唯分数论”，将更多精 力关注教师的课堂教学和常规管理，开展了系列活动，在活动过程屮实施对教师 的评价。一是开学初开展了全校性的人人讲一节优质课活动。这一活动以组为单位， 人人上阵，人人都参与评价，做到评价内容涉及面广，重过程，轻结果，关注效 果。这一活动的开展，极大地促进了

16、教师钻业务，学理论的热情。二是以教研组为单位，开展“学习新课标，走进新课程”的教研活动。充分 发挥教研组的作用，极大地捉升了教师们的业务能力和授课水平，针对教研日课 堂上所展示存在的问题进行口我反思，现在议论学生的少了；主动做学生思想工 作的多了，不思进取，敷衍了事的少了；积极参加进修学习的多了，体罚和变相 体罚的少了；遵循教育规律的多了，满堂灌，注入式教学少了；课堂教学效率提 高，随意拖堂和口头语不断减少，授课水平普遍提高。三是广泛展开讨论，确立了以教师为核心的评价指标体系。该指标体系由三 个维度的评价指标构成，即素质评价指标（反映教师基木素质的指标），职责评 价指标（反映教师工作状况的指标

17、）和绩效评价指标（反映教师的工作成效）。 其屮素质评价指标是教师实施教育教学的基础，职责评价指标是教师实施教育教 学的关键，绩效评价指标是教师实放教育教学的最终目标。对教师工作效果的评价是教师评价的重要内容，学生质量又是教师工作效果 的直接反映。但是学生的发展是受到多方面因素影响的，如果从检查某一阶段教 育教学效果的角度出发，还有一个存量与增量的关系是不能忽视的。无论学生发 展得好述是差，都不是由教师的作用单方面所能完全左右的，它与教师的教育教 学行为不是一一对应的关系。所以，在教师的评价工作中，不能仅用学生质量评 价的结果来代替教师评价，更不能完全用它来评判教师水平高低和工作优劣。否 则，就

18、可能把教师的教育教学行为引入岐途，可能伤害一部份教师的工作积极性, 影响教师评价工作的积极性。近几年来，我校在认真贯彻党的教育方针，积极推进课程改革方面做了大量 的工作，对于学生和教师的评价工作我们也做了一些努力。然而，评价工作是课 程改革工作的难点屮的难点，它与大气候下的社会诸方而的联系密不可分，不是 一个简单的评价工作，没有现成的例了供操作，上级行政部门也没有具体可实施 的方案。结合我校实际，我们在如何创造适合学生发展的教育方面下了功夫，但 与上级对我们的要求述有很远的距离。在以后的工作中，我们应该顶住压力，积 极投入新课改的学习中去，摸索出符合教育规律和新时代精神的评价体系。七、落实校本课程的开发机制基础教育课程改革已不可逆转地成为中小学教育改革的核心问题。在国家课 程三级管理的模式精神指导下，结合我校课改的实际，我们十分注重对校本课程 的开发。校本课程的开发能够彰显淫生个性，捉高教师的素质，提升办学品位。洋校 从多方面，多角度地在教师中