浅谈多媒体在小学数学课堂中的运用

1、浅谈多媒体在小学数学课堂中的运用内容提要当今世界，科学技术日新月异。电脑的使用已普及到了几乎人类从 事的每个行业和领域，在教育领域中更是初露锋芒。进入新的世纪，我 们的教育历经百年探索、迎接未来挑战。而教育的真正责任是什么？创 新教育实验与研究的所有任务归结到一点就是：创造适宜学生创新素质 健康发展的良好环境与条件，因此，在课堂教学中引入多媒体技术，这 已是教育创新改革的需要。教师在课堂教学中合理地运用多媒体辅助教 学，不但有利于学生学习效果的提高，更有利于课堂教学的效果。本文 就如何在小学数学课中运用多媒体技术谈谈自己的粗浅看法。关键词多媒体技术思维的发展运用需要多媒体由于具有图、文、声、像

2、并茂这样的特点，所以，它能提供 理想的教学环境，并将改变教学模式、教学内容、教学手段和教学方法, 最终导致整个教育思想、教学理论。因而，在数学课堂中合理运用多媒 体技术能大大提高学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，能使 抽象的、枯燥的、静止的、复杂的等等问题变得鲜活、动感，使学生体 验到数学的生活化、情境化，让他们真正感受以主人翁的角色主动获取 知识的氛围，使学生在民主、和谐、宽松的气氛屮学好数学。一、多媒体的应用能创设生动的教学情境，使学生能轻松、自然地 融入学习之中。传统教学是“教教材”，是以教材为屮心、以教师为中心的。只重 视教师的“灌”，一般只按照教材“照本宣科”，不重视实践，无

3、视学 生的感受，置学生完全处于被动状态。在这种教育氛围中，学生变得消 极，对学习往往表现出厌烦的情绪。这种教育模式培养出来的往往是思 想郁闷，知识面狭窄，综合素质差的人。“高分低能”正是这种教育模 式的产物。而运用多媒体技术能冇效地克服上述缺点，将教材具体化、 形彖化，并能根据教学内容的需要，在音乐及画而的映衬下，将教学内 容变成活灵活现的生活素材，并以生动活泼的动漫形象展现于学生面 前，从而使学生身心愉悦地融入教学内容屮，达到声同同步、声情并茂 的教学效果。例如，在教学利息中的导课部分我是这样安排的：先 通过多媒体播放新年好的旋律，师生同唱，诣在把学生带到过年的 氛围中，然后捉问过年最难忘的

4、事情是什么？在互动屮引岀压岁钱的事 情，随机提问你如何处理压岁钱，然后投影出示“小丽2001年1月1 口把100元压岁钱存入银行，整存整取一年。到2002年1月】,小 丽不仅可以取回存入的100元，还可以得到银行多付给的1.8元，共1 01. 8元。”这样的幻灯片课件，马上问“看到这些，你能提出哪些有关 的数学问题？ ”再根据学生的回答和问题引导，揭示“银行多付给的1 8元是什么？ ”从而引岀课题：利息。这活泼的旋律，温馨的色彩，唤起了学生数学的情感，这种数感的 意境，大大地提高了学生主动参与的意识，又使学生真正感受到数学就 在身边。又如，在教学圆的周长一课时，在提问“你认为圆的周长指的 是什

5、么”后，利用电脑课件动态画i员i。再让学生根据屏幕上的演示，说 说圆的周长指的是什么？然后通过导语：同学们，你们真聪明，不过还 有一位聪明过人的也来和我们凑热闹。接着电脑课件小猴子骑车，“它 还让我代它考考你们，看看谁能帮帮忙，告诉小猴了用什么方法才能算 出它骑车一圈冇多长的路程？ ”这样，运用多媒体辅助教学，形象生动，容易激发学生的学习兴趣, 通过鲜活的动画激发学生大胆设疑，形成一个问题开放场，启动学生的 思维和培养学生的学习方法。这种多媒体教学可以从心理上消除了学生 听课造成的疲劳和紧张感，使学生获得一种轻松、舒适、怡然的心情， 从紧张的课堂教学气氛中解脱出來，在一种轻松、愉快的环境中“自

6、由” 地学习。二、多媒体的运用能提供多样、丰富的感官，有利于学生全面有效 地获得知识。多媒体像电影、像动画片，能捉供给学生听觉与视觉的完美感观。 它提供的外部感观不是单一的感观，而是多种感官的综合感观。这对于 知识的获取和巩固，都是非常重要的。多媒体既能看得见，又能听得见， 述能动手操作。这样，通过学生多种感官的刺激获取的信息量，比单一 的听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可 以掌握大量的知识。实验心理学家赤瑞特拉做了一个实验，那是关于知 识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读 内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己听到

7、和看到内容的50%,在反流过程中口己所说内容的70%。这就是说，如 果既能听到又能看到，再通过讨论并用自己的语言表达岀来，知识的保 持将大大优于传统教学的效果。教育家陶行知提出的“六大解放”也正 是说明了这一点。如圆的周长一课中，我冇这样一个环节，利用课件动态岀示， 启发学生看图猜想圆的周长与直径的倍数。导语：（a）圆的周长同正 方形的周长相比，长还是短？圆的直径与止方形的边长相等，观察思考： 圆的周长小丁直径的几倍？（b）分别拉开半圆，与直径相比，观察思考： 圆的周长大于直径的几倍？小组讨论，代表汇报研究成果。接着问：直 径的2倍小于圆的周长小于直径的4倍。那么i员i的周长到底大约是直径 的

8、几倍呢？组织学生以小组为单位，测量出几个已知直径的圆片的周 长，算出（可借助计算器）圆的周长与直径的比值，填写在表格小，然后 小组汇报测量结杲。引导学生观察：圆的周长与直径的比值大约是多少？ 让学生发现：任何圆的周长总是直径的3倍多一点，从而揭示圆周率的 意义。再电脑课件出示圆周率的知识。同时，结合祖冲之在圆周率计算 方面所取得的成就进行爱国主义教育，最后根据i员i的周长、直径与i员i周 率的关系，推导岀圆的周长计算公式。通过这样的直观教学，将那些看似静止的、孤立的知识变成动态 的、综合的信息传递给学生，学生亲眼所见、亲耳所闻，直接参与知识 探究的全过程，锻炼了学生动眼、动口、动手等方而的能力

9、。这样不仅 激发了学生的探索热情，还非常有利于知识的获取，知识的保持、知识 的融会贯通，有利于培养学生的特长，还有利于素质教育的全面提高。三、多媒体的运用冇声冇色、情景交融，冇利于促进学生综合数 感的提高。多媒体技术运用于教学中，使用文字、数学、语言解说等配合传统 教学的分析、推理，充分创造出一个图文并茂，冇声冇色，生动逼真的 教学环境，促进学生抽象思维能力的发展；同时运用音乐、图形、图像、 动画等，可促进学生形象思维能力的发展，有效激发学生学习主动性， 使让学生在快乐屮学习落到实处。因此，教学时应让学生通过感知来获 取大量具体而生动的材料。例如，在教学圆柱的认识一课时，我是这样设计的：开课后

10、提 问：“同学们都喜欢西游记的故事吧，师徒四人你最喜欢谁？ ”通 过问题开放学生的思维。“老师最喜欢孙悟空，因为他有一根神奇威武 的金篩棒（课件出示i员i柱体金篩棒动态画面），谁能帮老师把紧钻棒画 在黑板上？再质疑：“大家觉得金箍棒的形状象咱们数学上的什么知 识？ ”此处渗透着知识的迁移，从而导入数学知识、引岀课题。另外， 在认识圆柱特征的环节上，先通过课件出示：把长方形或正方形的一条 边作为轴，旋传一周得到圆柱图。让学生谈谈圆柱、找岀生活中圆柱形 的物体。然后再让学生摸摸圆柱、说说发现了什么？指导看书、提问并 伴随着课件出示，总结并板书出i员i柱体的基本特征。然后猜测质疑'同 学们，如果我们沿着你们做出的这条高把圆柱的侧而展开，会得到什么 样的数学知识呢？谁能大胆猜猜看？ ”组织学生动手操作、寻求发现： 展开的长方形或止方形与圆柱的关系。再让学生观察课件演示上述过 程。课件展示后，让同学交流。在巩固深化环节，我也运用课件岀示一 些实际运用圆柱的问题。使学生从“探究”到“应用”的思维转换。利用多媒体的这种教学方法大大优于传统教学方法，起到启发、鼓