优化作业设计落实减负增效

1、优化作业设计 落实减负增效 传统语文作业形式单一、内容机械，忽略学生创新思维、实践能力发展。新 课标提出， 要转变学生的学习方式， 努力体现语文的实践性和综合性， 本文从课 堂作业、课后作业两方面进行探索实践，以求提高作业质量，减轻学生负担，促 进学生全面发展。 关键字：优化设计 减负 增效 一、重视课堂作业，提高教学效率 课堂作业是课堂教学的眼神， 它能促进学生对新知识的运用， 巩固知识， 及 时反馈。笔者结合教学实践经验，试提出： 1.1. 说一说，提高交际水平 语文新课标提出要重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力， 除了教材每 单元的口语交际外， 课堂上教师应善于捕捉契机， 创造情境，

2、 激发学生的表达欲 望。如去年的树课文结尾两句话： 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 这两句话颇为传神，尤其是两个 “看”字，让人产生无穷遐想。我将问题设置 为（配伤感音乐）：孩子们，现在你们就是那只小鸟，你终于看到好朋友了，你 睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说些什么？ 学生很快将自己代入小鸟的角色， 早已跟小鸟融为一体， 同喜同悲。 教师根 据教学内容创设情景， 激起情绪及内在动力需要， 激发学生表达欲望， 在交流中 不断提高口语交际水平。 2.2. 画一画，再现文本情境 小学生善于进行观察和具象思维， 针对这个特点， 一些课文可以设計绘画

3、式 的作业，既帮助理解，又培养动手和想象能力。 爬山虎的脚中，爬山虎脚的生长位置、形状的介绍是理解的难点。我请 学生根据作者的文字， 动手画一画。 教师主动参与到学生的活动中提供意见， 帮 助修改。最后请画得好的同学上台板画并讲清楚图意。 这样将抽象的文字转化为 形象的图画，学生既理解了课文内容，突破了重点，同时又锻炼了动手能力，可 谓一举多得。 3.3. 演一演，激发创造能力 教材中的部分课文故事情节性强， 可以让学生在课堂上演一演。 如五年级下 册第五组 “名著故事 ”，情节生动，人物形象鲜活，适合学生进行表演。教学时， 我辅导学生根据课文内容编排课本剧， 让他们大胆想象创作， 在竞争中创

4、新思维 的火花不断迸发，取得了令人惊喜的 “成果”。其中将相和的 “剧组 ”，语言、 动作、神态揣摩到位，表演丝丝入扣。在排演过程中，学生理解文本的能力、组 织能力、表达能力、表演能力、创造力等也都得提升。 4.4. 写一写，培养再创技巧 小练笔既是对课文内容的延伸拓展， 又是语言文字训练的有效工具。 应精心 设计，使它更好地为教学服务。例如：儿童诗语言天真精粹，意境优美，符合儿 童的心理和审美特点，易于模仿。 我想以优美的语言、生动形象的描写表现 了儿童一连串的美妙幻想。 学完后，我让学生模仿课文写一两节小诗， 学生的 “作 品”令我大开眼界。例如： 我想把耳朵 装在小鱼身上 听它们窃窃私语

5、 听它们愉快地歌唱 听啊！听 感受水底世界的自由欢畅 孩子们的作品充满儿童式的新奇想象。 我深受启发： 贴近儿童生活， 符合儿 童心理的小练笔能使学生易于动笔， 乐于表达。 教师若能重视并精心利用， 小练 笔也能发挥大作用。 二、优化课后作业，落实减负增效 1.1. 变个体型为合作型 人们常说实践出真知， 将作业与社会生活紧密结合， 可以让学生充分体验 “学 以致用 ”的乐趣。 学生互动型。 “口语交际 ”和“展示台”等作业都离不开同学之间的合作，有的 甚至要持续一段时间。 初始，我根据学生兴趣爱好、 住址距离等情况将他们分组， 布置提前准备。同学之间的精诚合作， 课堂上所展示的成果远比个人汇

6、报效果好。 经过一段时间的训练，学生逐渐学会了在互动中促进交流，在交流中学会协作。 家长合作型。 在综合性学习这一过程中， 布置作业时， 我往往提倡家长共同 参与，既增加亲子合作机会，又健全了反馈信息网络。通过合作，家长们进一步 了解孩子的学习状态和能力 ; ;教师也能及时了解学生的家庭情况，从而调整自己 的教学方法，达到家校协作的效果。 走出课堂型。我还鼓励学生走出课堂， 用“触摸、感受 ”的方式完成课后作业。 如教学四年级上册 “观察与发现 ”这一单元，我带领他们到校园内观察各种植物， 以自己的眼睛发现、 认识世界。 这些作业受到学生青睐， 作业质量和语文素养也 得到了提高。 2.2. 变

7、“一刀切”为“百花齐放” 为了便于批改、讲评，教师习惯 “一刀切 ”布置相同的作业，个人认为在作业 的设计时，应在考虑共性的同时兼顾学生的个性发展。 阶梯型，满足层次需求 进行词语教学时，我通常将词语作业设计为三个梯状 A A、 读词语，认准字形，正确工整地抄写 2 2 遍 巩固性作业，后进生； B B、 抄写词语 2 2 遍并选择一两个词说一句话 一一夯实性作业，中等生； C C、 抄写词语并选择 3 3 个以上词语写一段话一一创造性作业，中上水平生； 如此设计有的放矢，兼顾了不同层次学生的需求。 开放型，关注个性发展 教师要树立大语文观， 善于拓展课后作业的空间， 我坚持将作业分为 “必做

8、 与“选做”。例如学习了张籍的秋思后，我设计了以下作业： 必做：背诵、默写古诗秋思 ； 选作：（1 1）秋思描写了一幅怎样的画面？提起你的妙笔结合插图，发挥 你的想象写一段话。（2 2）学习纳兰性德的长相思 ，比较两首诗中所描绘的场 景的异同，并写下来。 选做中一是进行写话和想象训练 ；一是学法的迁移，训练阅读能力。学生依 自己能力和兴趣选择作业，既给他们自由的空间，又能满足不同个性的发展。 3.3. 变“动笔”为“动口”和“动手 “口头 ”作业是语文作业的有机补充，主要类型有： （1 1）背诵课本要求背诵的 内容 ; ;（2 2）学完了故事性课文后回家把故事讲给长辈或同伴听 ; ;（3 3）

9、朗读、背诵 课外精彩、优美的句段。 坚持落实课外口头作业， 学生的语言表达能力逐渐提高， 同时还能增加积累，锻炼语感。 “动手 ”作业是培养学生的实践能力的有效形式。 形式丰富多彩：（1 1）验证型。 教学作文 第一次 XXXX之前，我让学生回家动手炒菜、缝衣服、洗碗等。有了动 手实践的经历，他们 “脑中有物，胸中有竹 ”，完成的习作不仅过程具体生动，还 写出了真情实感。（2 2）搜集整理型。人教四年级下册 “大自然的启示 这单元，我 布置学生分组搜集、整理大自然中动物、植物等的生长，认识大自然的规律，从 中受到启发。 在此基础上通过办一期手抄报， 学生提高了鉴别、 分析能力。此外， 排演课本剧 ; ;调查、采访