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文档简介

1、.光的传播课堂实录与分析-科学论文光的传播课堂实录与分析 沈秀丽教学分析光的传播是光单元的第一课,本课由光与我们一天的生活导人,设计了“寻找光源”“我看见了光”两个活动。通过“寻找光源”活动,帮助学生认识许多物体能发光,对发光的物体进行简单分类。通过“我看见了光”探究活动,引导学生证明光是沿直线传播的,并启发学生用其他材料设计实验,进一步验证光的直线传播。通过设计实验、实验操作和寻找生活实例等活动,让学生懂得科学原理的获得是需要反复验证的,培养学生科学研究的能力。同时,引导学生联系实际生活,发现在生产生活中人们是如何利用光直线传播的。在生活中,虽然我们离不开光,学生天天和光接触,但是三年级学生

2、对光的了解又是陌生的,对于光的传播特点并不熟悉,需要教师引导他们去观察和发现。本课教学重点是认识光是沿直线传播的,教学难点是设计实验从多方面证明光是沿直线传播的。教学准备教师:多媒体课件,蜡烛,香,打火机,带小孔的塑料板,手电筒,激光笔,烧杯,玻璃钟罩等。学生:同一规格、不透明、带孔的塑料板3块,尺子,手电筒,蜡烛,直塑料管,弯塑料管,激光笔,烧杯,吸管,纸等。教学过程师:同学们,今天老师给大家带来几幅图,请欣赏。(多媒体课件播放一幅幅美丽的风景图,教师解说:田野里,绿草如茵、百花齐放;山谷里,霞光万道、绚丽多彩;小路边,枝繁叶茂、绿树成荫;秋天里,天高云淡、叠翠流金;大雪纷飞的冬天,玉树琼枝

3、,好一个粉妆玉砌的世界。)师:告诉老师,图上的景色美吗?生:美。师:如果在漆黑的夜里,能不能看到这么美丽的景色?生:不能。师:为什么不能呢?生:漆黑的夜里没有光,什么也看不到。师:是的,正是因为有了光,我们才能看到这五彩缤纷的世界。(课件:城市夜景、舞台灯光)瞧,有光的夜晚多美呀!意图:通过创设情境,吸引学生注意力,激发学习热情,增强学生的感性认识。师:这一束束光是谁发出来的?生:灯。师:还有哪些物体能发光?(学生列举,教师板书。)师:真是人多力量大呀!一眨眼,同学们就找了这么多!我们把这些能发光的物体叫做光源。意图:此环节启发学生寻找周围的各种光源,从而加深对光源概念的掌握。师:你能看出这些

4、光源有什么不同吗?生:有的光源是大自然中存在的,有的是人制造的。师:真棒!像太阳、闪电、水母、灯笼鱼、萤火虫等是天然存在的,我们叫天然光源;而蜡烛、电灯、手电筒等是人类自己制造的,就叫人造光源。意图:通过对光源的分类,进一步加深学生对光源的认识。师:我们找到了光源,这些光源发出的光是怎样向外传播的?这节课我们就来研究“光的传播”。(拿出材料)老师这里有几块同样大小的塑料板,在每块板的相同位置有一个小孔。(摆塑料板,贴标签)请大家仔细观察,老师的这两种摆法有什么不同?生:第一种摆法三块塑料板的小孔在一条直线上,第二种摆法三块塑料板的小孔不在一条直线上。师:哪位同学到前边来,看看是不是跟他说的一样

5、?(学生到台前观察。)师:大家猜一猜,哪一种方法能让手电筒的光通过塑料板的三个小孔照射到黑板上?你的理由是什么?生:我猜的是第一种,因为第一种的三块塑料板上的小孔在一条直线上,光通过小孔不会受阻挡,就能照到黑板上。生:我猜的是第一种,因为第二种三块塑料板上的小孔不在一条直线上,光通过小孔会受到阻挡,就照不到黑板上。师:多数同学猜的都是第一种,那么,我们的猜想是否正确呢?要动手试一试才能知道。老师在课前为大家准备了实验用的材料:三块带孔的塑料板,一个手电筒,一张卡纸,用它代替黑板。同学们把这两种方法都试一试,看看哪种方法能让手电筒的光通过三个小孔照射到卡纸上。每块板之间最好相距15厘米左右,多试

6、几次(教师演示移动塑料板)。很多同学都等不及了,那就动手实验吧!(学生小组实验,教师巡回指导。)师:哪种方法能让手电筒的光通过小孔照射到卡纸上?生:第一种方法能让手电筒的光通过小孔照到卡纸上。生:第一种。塑料板的小孔在一条直线上时,手电筒的光能通过小孔照到卡纸上。师:第二种方法呢?生:不能能让手电筒的光通过三个小孔照到卡纸上。我们组按第二种方法移动任意一块塑料板,使三个小孔不在一条直线上,卡纸上没见到光。生:第二种方法不能让手电筒的光通过小孔照到卡纸上。我们组先按第二种方法,移动任意一块塑料板,使三个小孔不在一条直线上,卡纸上看不到光。当我们把三个小孔调到一条直线上时,卡纸上就见到了光。师:其

7、他小组也是这样吗?生:是。师:那就是说,只有塑料板的三个小孔在一条直线上时,手电筒的光才能通过小孔照射到卡纸上。否则,卡纸上就看不到光。这说明光是沿着怎样的路线传播的?生:光是沿直线传播的。意图:通过一系列探究活动,引发学生对光的研究兴趣,学生的动手能力也得到锻炼。师:这只是我们的初步结论,你还能想出其他方法来证明光是沿直线传播的吗?小组讨论,边讨论边做好记录。(小组讨论,教师巡视指导。)生:用激光笔照射烧杯里的水,看看有什么现象。生:分别用直管和弯管看点燃的蜡烛,看看哪个能看到光。生:用纸卷成直筒看外面的阳光,然后把直筒弄弯再看,看看有什么现象。师:同学们可真了不起,又想出了这么多办法。下面

8、,我们就来验证一下。实验之前老师要提示大家注意一些问题,请看大屏幕。(出示课件,学生阅读:做实验时要注意安全,远离火苗,玻璃烧杯要轻拿轻放;小组成员要分工合作;做好实验记录。)师:现在就请各组组长根据你们的设计到老师这里领取实验材料,开始实验。(学生领取实验材料、小组实验、做记录,教师巡视指导,并观察各小组实验情况。)师:请各组汇报一下你们的实验情况。生:我们组用激光笔向烧杯里照射,看到水中激光笔的红光是直的,说明光是沿直线传播的。生:我们用直塑料管能看到烛光,用弯管就看不到烛光,说明光是沿直线传播的。生:我们把纸卷成直筒,能看见外面的阳光,然后把直筒弄弯,就没看见光,也说明光是沿直线传播的。

9、师:听了同学们的汇报,老师深受启发,也想出了一个办法(一边介绍一边演示):我让烟充满玻璃钟罩,现在老师用激光笔向钟罩里照射。你们看到了什么现象?生:我看到了一条直直的、红色的亮光。生:我看到烟雾中激光笔的红光是直的。师:同学们都是有心人,观察得非常仔细!这种方法也证明了生:光是沿直线传播的。意图:通过设计实验、实验操作,让学生懂得科学原理的获得是需要反复验证的,培养学生科学研究的能力。师:(出示课件)其实,在我们生活中还有很多能证明光是沿直线传播的实例,大家找一找。生:透过密林的阳光。生:舞台的灯光是直的。生:手电筒射出的光是直的。生:汽车灯射出的光是直的。师:(课件展示补充)引导船舶航行的航

10、标灯、电影放映机射向银幕的光也是直的。意图:引导学生联系实际生活,发现在生产和生活中人们是如何利用光直线传播的。师:同学们,今天这节课,我们一起研究了光,你有哪些收获?生:我们找到了各种各样的光源,知道了天然光源和人造光源。生:我们通过反复实验证明了光是沿直线传播的。生:我们知道生活中有很多实例能证明光是沿直线传播的。师:在这节课的学习中,我们通过探究知道了光是沿直线传播的。那么,光在传播过程中遇到物体时会怎么样呢?下节课我们继续探究。教学反思1采用多种教学方式光的传播一课的教学内容比较简单,目的是让学生在探究光是沿直线传播的活动中训练动手能力、观察能力、分析能力、总结归纳能力。我在设计这节课

11、时让学生亲自动手做实验,从实验现象的分析中得出结论。课堂教学中把探究式学习、体验式学习、合作式学习等学习方式有机地结合起来,体现了学习方式的多样化。2联系生活及学生实际课堂设计遵循学生的认知过程,从学生的生活经验出发,由欣赏阳光下的美景开始,将学生带入科学探究的情境。通过寻找生活中的光源,引导学生把光分为人造光源和天然光源。由于学生对于光的传播知识感性认识多、科学探究少,我就从学生的实际出发提出问题:哪种方法能让手电筒的光通过塑料板的孔照射到黑板上?你的理由是什么?鼓励学生大胆猜想,激起学生的探究欲望,鼓励学生用这些材料证明自己的猜想是否正确。再引导学生进一步探索,尝试通过自己设计实验来进一步证明,并启发学生列举生活中的有关实例来佐证,进而总结归纳,认识到光是沿直线传播的。实现了从生活走向科学、从科学再回归生活的

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