幼儿园中班说课稿《城里来了大恐龙》含反思

1、幼儿园中班说课稿城里来了大恐龙含反思 一、说教材： 童话是儿童文学的一种体裁，它以现实生活为基础，通过丰富的想象，把故事中的事物描绘得有思想、有感情，富有生命力和教育意义。 城里来了大恐龙是一篇布满儿童情趣的童话故事，它采用拟人的手法，以恐龙的基本特征作为推进故事的线索，通过恐龙到城里给大家带来麻烦和欢乐的故事，让幼儿感受帮助别人，会收获欢乐。故事规律清楚、内容浅显，易于幼儿理解。 二、说学生： 从学前阶段到小学低年级，故事是儿童阅读的主要材料。4、5岁的幼儿连贯性语言开头发展，能够正确地说简洁的句子，具有一定的口语表达能力，成人可以和幼儿一起开展共享阅读，在阅读中留意口头语言与文字的对应关系

2、，并增加预期和假设的提问，猜想事件的发展。 城里来了大恐龙正好适合这个年龄段的幼儿理解。 三、说教学目标： 依据纲要精神、中班幼儿语言发展实际水平、以及本故事具有的特点，确定本活动的目标为： 1、情感目标：帮助幼儿体验恐龙的不同心情，体会给别人带来便利的欢乐。 故事具有很好的教育意义，它能培育幼儿的品质与情操。在故事城里来了大恐龙中，情感目标在于发展幼儿的社会性，体验恐龙给人们带来麻烦和便利的心情，从而激发幼儿关爱别人的情感。 2、学问目标：初步理解故事内容，把握故事名称、角色及故事的主要情节。学习词组：啪哒啪哒、吱咕吱咕。 纲要指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学伤作品，使之感受语言的丰富和美

3、丽，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的理解。”此次活动，就是让幼儿观赏、倾听、叙述、反思故事，使幼儿渐渐理解故事内容，学习词汇、语句等。 3、能力目标：鼓舞幼儿尝试运用已有的经验大胆想象，叙述恐龙来到城市所发生的事情。 爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要。”故事虚拟、夸张的特点，正好满意幼儿布满想象的心理特征。在故事城里来了大恐龙里，引导幼儿对故事情节和角色对话进行合抱负象，大胆叙述，发展幼儿的想象力、语言表达能力。 由此，我确定本次活动的教学重难点是： 教学重点：帮助幼儿理解故事内容和情节，以及发生这些事情的原因。 教学难点：鼓舞幼儿尝试运用已有的经验大胆想像，大胆叙述恐龙来到城市所发生的事

4、情。(幼儿叙述的效果与幼儿自身已有经验，幼儿语言的发展，教师的引导有关，因此，把这点作犯难点。) 四、说教学预备： 一次成功的活动需要细心的预备。幼儿经验上的预备，可以为活动的开展打下良好的基础;教师对教具及教学环境的预备，可以使幼儿在更形象直观的环境里学习。 1、幼儿经验预备：对恐龙相关学问的了解。 2、课件预备。符合故事情节发展、动画形象生动好玩，能激发幼儿的兴趣，吸引幼儿的留意力。 五、说教学方法 说教法： 托尔斯泰指出：“成功的教学需要不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”本次活动，我采用多种教学方法，重视“教师主导、幼儿主体，”以问题引导为主线，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿主动学习。

5、1、教法： 演示法：展示生动形象的教具，引导幼儿理解故事内容。 活动中主要运用多媒体课件，引导幼儿了解故事情节，理解故事内容，形象地感受童话。 叙述法：通过生动形象的叙述，帮助幼儿多角度感受故事。 教师用适当的语言，讲大恐龙“啪嗒啪嗒”地走时，语气加重，动作夸张，更好的突出恐龙大而重的形象。 谈话法：提出话题，引起共鸣。 如请小朋友共同争论：你喜欢这只恐龙吗?为什么? 提问法：引导幼儿观看事物，查找问题答案的方法。 我主要运用了反思性提问：恐龙给大家带来了麻烦，这是他情愿的吗?假设性提问：假如你是大恐龙，你会怎么做?等。 2、说学法： 观看法：利用课件，让幼儿观赏观看，猜测故事的发生。 幼儿对

6、故事内容的叙述都是基于观看的基础上的。幼儿除了观看图片外，还可以观看一些重复出现的文字，引起幼儿对文字的兴趣。 争论法：幼儿相互合作，共同探讨问题。 争论法的运用给了每个幼儿说的机会，对幼儿语言的发展具有特别的意义。 叙述法：幼儿看图合抱负象，表达自己的想法。 我采用引导幼儿叙述恐龙的特征、猜测故事的发展、自由看书叙述，多种形式的叙述，让幼儿的语言能力在运用的过程中得到发展。 五、说教学过程 新纲要指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。” 1.开头部分：观赏激趣，谈话引出。 展示图片-提问-谈话 展示

7、恐龙图片，吸引幼儿。恐龙是遥远时代的动物，活动前幼儿对相关学问有所了解，活动一开头出示大恐龙的图片，让故事的主人公出现在儿童面前，集中幼儿留意力。 提问：这是什么动物?它长什么样子的?引导幼儿叙述恐龙的一些特征，教师提炼，突出重、大、长等特征。 谈话：假如恐龙来到城里，会发生什么事情?幼儿依据自己的想象来讲，然后教师提出学习内容故事城里来了大恐龙，幼儿会思索：故事的内容和自己讲的一样吗?这样幼儿就带着好奇心去观赏故事。 2.基本部分： 逐图叙述，理解故事-完整观赏，加深印象-谈话活动，情感体验。 逐图叙述，理解故事。 教师运用直观演示法，依据需要播放课件，引导幼儿在听听、看看、猜猜、讲讲的过程

8、中初步了解故事的内容和情节，感知恐龙来到城里后带来的麻烦和便利，以及其中的原由。 展示第一幅图，然后提问：恐龙来到了什么地方?它是怎么走路的?发生了一件什么事?是什么原因造成的?通过多次提问，为幼儿创设一个问题情景，鼓舞幼儿认真观看，大胆想象，结合已有经验，运用叙述法叙述发生的事情，教师赐予积极的反馈，提炼语言，帮助幼儿理解画面内容-恐龙“啪哒啪哒”地走路，身体很大，堵塞了交通。在叙述中发展幼儿的想象力、语言表达能力，较好地突破活动的难点。 以同样的方法引导幼儿叙述第二、三幅图。第二幅图突出，恐龙身体太重，铁路发出“吱咕吱咕”声音。第三幅图突出：恐龙脖子太长，把房顶掀翻。 前三幅图的内容，都是

9、恐龙给人们带来的麻烦，教师在此引导幼儿叙述“恐龙制造麻烦后，他的心情会怎样?” 接着，引导幼儿看第四幅图“恐龙变成立交桥，为人们生活带来便利”，体验恐龙此时的心情，提示思想内涵，进行情感教育，突出教学目标。 完整观赏，加深印象。 教师再次利用多媒体完整展示故事图片，教师声情并茂地叙述故事，帮助幼儿多角度地感受、理解作品。 谈话活动，情感体验。 提问“恐龙前后心情一样吗，为什么?”“假如你是一只恐龙，你想为人们做些什么事情?”鼓舞幼儿大胆想像，依照恐龙的各种形体特征说出与众不同的回答。幼儿把自己当成恐龙，设身处地去思索叙述，更能让幼儿体验帮助别人会欢乐。 3.结束部分：幼儿阅读故事，自由叙述。

10、儿童在看故事，听故事后，基本理解了故事的内容。再让幼儿自由看书，拉近幼儿与读本的距离。个别表达能力稍弱的幼儿，教师在这一环节个别指导，促进其语言的发展。 有研究者指出，要让幼儿成长为一个流畅的阅读者，需要具备反思、预期、质疑、假设的策略技能，不同的策略技能具有不同的作用。本次活动，我就有意识的发展幼儿相关的阅读技能。 比如：“发生了一件什么事?是什么原因造成的?”就是发展幼儿反思的策略技能，帮助幼儿理解内容; 第一幅图观看叙述后再叙述其它几幅类似的图，发展幼儿的预期策略技能，有利于幼儿快速理解阅读内容; “恐龙为什么会给人们制造麻烦，它情愿吗?”发展幼儿的质疑技能，在助于深入精确理解阅读内容; “恐龙前后心情一样吗，为什么?”“假如你是一只恐龙，你想为人们做些什么事情?”就是发展幼儿假设的策略技能等等。 这些策略的逐步发展，将有利于今后的阅读。 俗语说，“教无定法、贵在得法”，今日我的说课还有许多不足之处，敬请在座的各位专家、同行赐予批评指正。感谢! 教学反思： 1、语言的发展对幼儿尤为重要，倾听是语言教育的第一步，语言