比较教育学硕士毕业

1、比较教育学硕士毕业比拟教育学硕士毕业论文|比拟硕士学位论文范文模版比拟教育学硕士毕业论文|比拟硕士学位论文范文模版培训师指培训领域中具备一定专业知识与技能特长的工作人员。培训师能够针对培训需求，开发培训工程，实施培训方案，开发培训教材，评估培训效果，促进组织及个人发展的专业人员。台湾把培训师称之为训练讲师，训练讲师是指训练活动中实际负责课程传授、实习指导的工作人员。训练讲师分为外聘讲师和内部讲师两种。外聘讲师是指从公司外聘请的大学教授，企业参谋公司的专门讲师，其他公司的实务专家或是驰名人士为主。内部讲师那么包含资深主管、有关部门的负责人，以及训练专业人员。培训师与教师应有所区别，由于两者的授课

2、对象不同，决定了两者的教学办法、教学准备的思路以及教学研究的重点不同，由此也决定了对培训教师的素质要求与学历教育教师的要求也不相同。教师是学校中从事教育教学工作并具备一定资格条件的专业人员，教师上岗目前已有教师资格证书要求，没有教师资格证书的不能承当任何学校中的教育教学任务。培训教师为了能在非常有限的课时内有针对性、有效的实施培训，需要事先对培训委托方的培训需求有较充沛的了解，需要对课程以及教学教法进行精心的设计，如果能够事先深入培训委托方做些必要的调查研究最为理想。教师的工作对象一般是在校学生，而培训师的工作对象一般是非学校的在职或非在职人员;教师的工作场所一般在学校内部，而培训师的工作场所

3、可以是固定的培训场所，也可以是变动的，流动到各企事业单位与政府非政府的组织中进行培训;教师的工作任务主要在于对学生素质的塑造与改造，而培训师的工作任温玲玉:(台湾)落实内部师资的养成，就业与训练，2000年第5期。务主要在于对被培训人员素质的开发与技能的训练。一些专业人士，如医生、律师、项目师、心理学家、控制专家等等，都有下列的特点:•集中致力于一个特定的产出(示例，医生献身于希波克拉底誓言和救死扶伤);•一个共有的知识领域(示例，律师学习法律条文);•根本的能力(示例项目师有建造桥梁、设计机器和制造计算机的技能);。集体认可的伦理规范(示

4、例，授权的心理学家必须遵守一套己定的伦理规范;)•角色鲜明(示例，控制专家帮忙监管公司的经济行为)。确定的产出、知识、能力、规范和角色使人们成认并接受这些职业成为一个专业。培训与发展人员必须表现出专业性，培训师这一职业必将朝着专业化的方向发展。由此类推，我们可以把"培训师"界定为能够独立完成某一培训任务的计划设计、人员组织与活动实施的专门人员。培训师的主要职责是对员工的上岗、新技术深造、企业文化的传承等方面进行纵深引导，同时对整个培训进行统筹、协调、实施、跟进、评估等工作流程的设计和再造。企业培训师的优劣，直接影响培训效果。也有人认为培训师应该通晓中西文化

5、，熟悉国内外市场，深具前瞻眼光和合作精神，并具有高超的授课技巧。要至少具备能够制订适合客户企业需要的培训方案，构建学习创新气氛，并通过调研解决客户存在的实际难题三种能力。(三)研究的范围与办法目前，无论是企业内部培训师或社会培训机构的培训师，从数量和质量上都不能满足企业人力资源能力建设的需求。因而，培养一批懂管理、会组织有效培训的企业培训师是企业和社会发展的需要。本研究主要借鉴英美企业培训师研究的成果，从多个角度对企业培训师的职业进行较为深入的分析和研究。然后根据网上培训师的介绍和实地调查访谈的结果，针对我国企业培训师的现状与问题，以英美企业培训师职业研究成果为参照，提出培训师队伍建设和专业发

6、展的假设干倡议。本文对企业培训师职业的研究是以能力本位的理论作为研究的根底。所谓"能力本位"指的是从事某项职业或工作所必需具备的各种能力系统，一般由胜任某一职业需要假设干项综合能力构成，一项"综合能力"又由假设干项"专项能力"构成。参见戴维。沃尔里奇:人力资源教程，新华出版社，2000年1月第1版。第21页。能力本位培训理论提出的背景是当时企业界普遍反映教育及培训和就业求不直接相关的现象十分严重，教育及培训只注重学习者对知识与理论的掌握，而非工作中实际运用的能力和实践的操作能力。为此，产业界强烈呼吁开发一教育及培训理论来提高劳动者的职

7、业能力。能力本位的培训由此应运而生。（能力本位的理论根底是布卢姆的掌握性学习和及时反应原那么，斯金纳的程学习理论。能力本位的根本思路是首先进行需求分析，分析社会对某一行业或业的要求;第二步是进行工作分析，进一步确认胜任这些工作的就业者需要哪综合能力和专项能力。一般由在某一职业长期工作、经验丰盛的优秀从业人员成一个专门委员会，运用头脑风暴法进行讨论，辨认出从事这一岗位工作所需综合能力和相关的专项能力。通常一个职业可分解为8一12个综合能力，每个合能力包含6一30个专项能力。然后进行任务分析即对专项能力进行分析。论文主要采用了下列三种研究办法:文献分析。文献研究是本篇论文在写作过程中采用的一种最主

8、要的研究法。但是由于国内在这方面的研究十分有限:除了介绍培训经验的非学术性书外，关于培训师的书籍一本也没有;截止到2008年5月，中国上以培师为题的文章，只有13篇，而且主要是经验的介绍或思辩的分析，而不是系统、标准的关于培训师职业的研究。因此，论文的写作主要阅读、参考和分析了国的相关文献。实地调查。论文开题后，为了获得对企业培训师职业的一手资料，去年暑我和几个同学一起走访了一些培训师，也听了他们上的公开课，感触颇多。本中关于我国培训师现状与问题的资料与观点，主要我就充沛利用这些网上的资料，解培训师队伍的现状，并作了初步的统计分析。但由于对培训师的各种介绍资参差不齐，很不全面，统计资料也可能是

9、不全面的。高洁:能力本位教育与培训课程开发，河南职业技术师范学院学报，2008年第3期。二、企业培训师面临的时代挑战(一)知识的更新和传播速度越来越快在最近的50年里，人类的知识系统发生了两个重要的变化:一是知识更的速度越来越快，数量越来越多;二是知识的传播途径越来越多，传播速度越越快。英国技术预测专家詹姆斯马丁(J田刃esM叭in)的测算结果说明:人类知识在19世纪是每50年增加一倍，20世纪初是每10年增加一倍，70年代是5年增加一倍，而80年代那么为每3年增加一倍。90年代，计算机网络的出现得知识增长速度进一步加快，据测算，互联网上的数字化信息每12个月就会一番。知识和信息更新的速度越来

10、越快，越来越多。人们再也不能指望在学一次性完成知识的武装。(二)职业内涵及职种的变换越来越频繁科学和技术正在以惊人的速度向前跃进，其成果的应用与发现之间的时间离也在逐渐缩短。人们把照相术原理付诸实践花了112年的时间，而太阳能电从发现到生产只相隔两年。这种技术变化的后果就是职业变动加快:在美国，于信息性的职业在1950年只有15%;1980年已超过60%;而2000年那么有将80%的职业属于信息性的;格拉迪斯•帕尔默在六城市中的劳动力流动的查中，推算一个工作人员在他的工作生命全过程中大约有过11一12个职务。罗特•杜滨在工作的世界中那么认为，一个典型的工作人

11、员在46年的工作生全过程中大约会占有9个职务。这也就是说，美国工作人员大略每隔3一5年改变一次职务。现代从业人员不仅要变开工作岗位，在同一工作岗位上，也不断适应新的技术和新的要求，比方机械工作的许多手工操作不断地被自动化器所取代，他们不得不学会使用自动机床，甚至不得不利用自动机床设计程序。再比方护士护理的不仅仅是有病的肉体，而是心理需求和社会需求日益扩大的生生的有个性的人，因而护士不得不学会适应生理一心理一社会三位一体的整体理模式。职业结构和劳动内涵的持续变化，迫使从业者为转换职业和适应新任而不断学习。(三)成人学习的经常化和普遍化在这样持续变动的时代，每个劳动者需要不断地调整知识结构、提高解

12、决题的能力和适应变化的能力，但是没有人能够详细了解他将来从事的职业需要联合国教科文组织国际教育发展委员会编著:学会生存，教育科学出版社，19%年6月第1版.些知识和技能，最现实的适应机制就是持续学习。根据斯德哥尔摩大学AlbertTuijnlnan和EanuelBoudard进行的一项22国的成人参与学习的调查，25一65岁成人参与学习的比率平均数32.8%，最高的是芬兰，达55.8%，最低的是葡萄牙，仅有12.9%。这些国家成人学习的首要内容是与工作相关的知识和技能(见表1)。另据上海市消费者协会的调查，1999年上海市接受成人教育总人数到达230万以上，约占上海市民的1/6强(约17%)。

13、假如把这个数字放在22国中，那么属于倒数第三。这些表明成人继续教育日趋成为国际大趋势，另一方面又似乎说明我国的终身学习的步伐落后于国外，即使是较兴旺、教育资源较丰盛的上海，也不能与兴旺国家相比。也就是说，一方面成人教育的实践不力，另一方面终身学习潜力很大。知识与职业加速变化的直接后果是成人学习的经常化和普遍化。(四)培训师成为终身学习制度的孟要环节目前很多国家和地区都在筹建学习型社会、学习型城市、学习型组织，但由于成人的学习不同于青少年，如何适应成人特殊的学习动机、学习条件、学习方式，就成为一个新课题。要完成这一课题，除了需要大量的理论研究和实验，更需要开发具体的培训工程与资源，以及多样化、弹性化、甚至趣味性的培训课程与教学实践(见图1)。这些工作的内容与要求，已经超越了现有全日制正规教育中的教师的经验与技能之所及，而需要具有特殊经验与能力的培训师来完成。制度与政策培训工程与资源的开发培训课程的传递与教学管理成人生活实践的优化图1终身学习制度的主要环节(五)学习型组织祷要专业型的培训师学习型组织不同于传统组织的一个突出特点，就是在传统的提供产品或效劳的功能之外，增加了员工潜能开发与知识生产的功能。这