小学低年级课堂策略

1、小学低年级课堂策略各位老师下午好，今天我坐在这里谈不上做什么讲座，知识水平肤浅，只是想把自己，平日里工作中一些不成熟的和网络书上得来的一些感悟，拿来同大家一起探讨一下。大家都知道我刚刚教完了一个二年级，谈起这一年的教学工作，我感触颇深，以前从未接触过低年级的教学，总认为低年级不上早晚自习，课文内容又简短，教起来会很轻松，可是：“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜”上课没几天一个难字就时时相伴左右。学生注意力特难不集中，一堂课下来老师累倒了，学生还不知所云。我掏空心思的上了半学期，这半学期是我工作以来最累的一段时间了。原本以为期末会看见一份份满意答卷，可是事与愿违，看见的是一份份伤痕累累的答卷。我茫

2、然了怎么花时费力最多的一次教学，换来的却是不堪的结局。我上网找了到处搜寻资料，苦苦思索失败的缘由。从崔峦老师的讲话中，我找到了答案。崔峦老师曾讲过：低年级阅读教学训练的重点绝不是理解课文的内容。而我恰好就犯了这样的错误。        是什么？第一，是识字学词。我听了许多低年级的课堂实录，从中领悟到：低年级的老师一定要给学生打好识字、学词的基础，要培养识字的兴趣，培养独立识字的能力。要使学生能够积累更多的词语，而且不只会抄、会默，还能够在口头和书面表达中灵活运用。这才是积极词汇。这是我们所有小学语文老师一个很重要的职责。那么

3、到底该注意些什么呢？下面就浅谈一下自己从书籍网络中得来的一点不成熟的经验。 （一、）采用多种途径，让学生“乐学” 爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师”。语文课程标准也把让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望列入教学的第一目标，低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是： 1、创设轻松愉快的课堂氛围 要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上提出自己的方法。因此，创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置。动辄发号施令，指挥学生

4、，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。我在教学中经常运用创设情境的方法，使教学灵活而生动，比如：教“灭”时，做个小实验，在一个小铁盒里点燃纸，待火势到适当的程度，用一块小板子盖住小铁盒，火就灭了。通过这样的动作实验演示，学生兴趣盎然。不仅记住了生字的字形，而且了解了其意。还可以进行猜谜语游戏识字，如：“一口咬掉牛尾巴”是什么字?(告)，“王老师和白老师坐在石头上猜谜语”是什么字?(碧)学生猜谜语的过程就是识记字形的过程。这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。此时，学生无论是

5、猜得出或猜不出常会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的显著效果。2、采用直观的教具 低年级学生的抽象思维能力较差，单靠教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象，遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，可以将复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。 课堂上，我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比，唤起学生的注意力。比如：在教“睛晴”“清请”这几个生字时，将“目”“日”“氵”“讠”用不同颜色的粉笔书写，让学生清晰地记忆这几个汉字。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的呈现更为形象、自然，符合学

6、生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。 3、多表扬鼓励 低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现;受到批评则萎靡不振，注意力容易分解。特级教师启林生曾在一次讲座中说过“要学会哄孩子”，“要准备一百顶高帽子给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有进步了，老师真为你高兴!”有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，共同分享学生的快乐，随时对他们的学习给予肯定的评价，于是学生学习的兴趣就更浓了。（二、）运用各种方法，让学生“会”学 学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生

7、正确对待识记字词呢?我经过不断的实践，总结归纳了如下方法：1、启动小老师法 传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐;授之以渔，终生受益。”因此，我让学生来当小老师，一个个小老师都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同意字相混淆所产生的错误等，小老师们兴趣很高，学生们的兴致也

8、很高，课堂上常常小手林立。2、掌握规律法 我国心理学家艾伟早就指出：用“六书”去解释生字，能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占三分之二，因此掌握好这类字的造字规律，将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字总是分两部分，一部分表义，一部分表音。形声字有以下几种最常见的类型：左形右声，“请，棋，呀，理”;右形左声，“放，期，郊，领”，上形下声，“芽，草，爸，究，苞”，下形上声，“惹，婆，照，盲，忘”。此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学

9、生初步体会就行了，如 “洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，右边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道羊就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“洋”。(因为和水有关)遇到类似情况都采用这种方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用加法减法和换法，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。 3、形象记忆法 识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话，就比较好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那

10、位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了污点，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸箱。从那以后，学生再没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用恰当，同样能起到事半功倍的效果。 4、复习巩固法 学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词，有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组

11、织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默写出来。当然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此，教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误，再默写第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。 总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力;有了学习方法，就有了学习的效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。 第二，低年级的阅读教学，要重视朗读训练。让学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是新课标中一项明确规定，是语文教学中一项十分重要的工作。读，在语

12、文教学中占有十分重要的地位，是理解课文的主要途径，也是学好普通话，从小培养良好语言习惯的基本手段。恰当地、充分的运用朗读手段，教给学生必要的朗读方法，能使学生加深对文章的理解，领会作者的思想感情，能增强学生的理解力和记忆力，获得言表意达的效果。新课标中明确规定：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。但是，低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确的把握文章，有感情的去朗读，这就要求我们老师和家长对学生的朗读多加指导。在此，我就小学低年级的朗读教学谈几点看法：（一、）重视教师范读，激发情感，感染学生    

13、0; 在低年级朗读教学中，教师的范读有着不可替代的作用。教师通过范读去感染学生，让学生从范读中去思索、欣赏，揣摩，达到以范读激情的目的。教师的范读最容易引发学生的朗读激情，也最容易让学生掌握朗读技巧。在低年级教学中，老师的范读是很重要的，可以带领学生走进情境中去，激发他们的情感。因为低年级的学生模仿能力很强，意会能力也很强。我在课堂实录上看到了一位老师在教学雨点时，她先让学生读好词语“落进、睡觉、小溪、散步、奔跑、海洋、跳跃”，读的时候告诉他们吐字要清晰，干脆利落，词与词之间要停顿。读好词后再读课文，然后适时地进行范读，如“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉”，边示范边说“里”是轻声，读的短一些，看

14、到逗号停顿一下，后面的“在池塘里”和“睡觉”之间虽然没有标点符号，但也要稍微停顿一下，“睡觉”读得轻一些。说完后留一点时间让学生想想她说的话，之后再范读一遍，以便学生更好的掌握要领。一个句子重音不同，表达的意思也就不同。在阅读教学中要引导学生读好重音，准确地理解句义，如小蝌蚪找妈妈一文中小青蛙同乌龟的对话，它包含着乌龟同青蛙的不同之处。此处，只要引导学生把握好重音，就会顺利地理解课文内容。文中的句子是这样的：乌龟笑着说：我不是你们的妈妈，你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳，你们到那边去找吧！在这句话中，你们、大、绿等词语都应读重音，以显示乌龟同青蛙的不同，教学时，她先抓住这几个词语进行范

15、读，再让学生读。渐渐的，她发现学生的模仿能力真的很强，越读越好。是的，老师是学生最好的榜样，榜样的力量是无穷的，利用好我们教师本身的资源，感染学生，让他们充分展现自己的才能，培养他们的朗读能力。小学生最初的朗读往往顿读、唱读、多字、漏字、速度过快、速度过慢、甚至读破句子。因此，教师的范读给了学生最好的引导。同时，还要不失时机地训练学生的发音、念词、咬字、吐字等朗读基本技能，侧重引导“读得正确”;训练停顿、重音、节奏、语气等朗读技巧，侧重引导“读的流利”。因此，教师要借助美的声音、美的表情、美的动作吸引学生的注意力，把对课文的情感体验传递给学生，鼓舞学生的情绪，激起学生的内心体验，让学生完全融入

16、课文描述的情景，获得准确、鲜明的感知，为理解课文奠定基础。 （二、）合理运用多种朗读形式朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。常见的朗读形式有范读、齐读、个别朗读、自由朗读、分角色朗读、表演朗读等。 一般地说，较难理解的课文宜采用教师范读，学生仿读的形式。 比如，在教学蓝色的树叶一课时，我抓住课文中的三次对话进行分角色朗读。李丽小声对林园园说：“把绿铅笔借给我用一用行吗？”林园园吞吞吐吐地说：“我还没画完呢。” 李丽只好爬在桌子上看林园园画，等她画完了，李丽说：“现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。”林园园说：“我怕你把笔尖弄断了。”李丽说：“我小心一点。” 林园园从盒子里拿

17、出绿铅笔，说：“你要注意，不要削，画的时候不要用力，不要画得太多。”李丽连忙说：“我只画树叶和小草。”林园园皱着眉头，说：“还要画小草？”一定要引导学生读出李丽谦和、礼貌、请求和商量的语气，以及诚恳的态度。也要读出林园园不乐意、不放心和不满的语气。这样，学生通过就能深入地理解课文。情节生动的课文宜采用表演朗读。低年级学生对表演情有独钟，教师可以充分挖掘学生的表演天赋，边表演边朗读。比如，教学狼和小羊这篇课文时，虽然他们也懂了狼是凶恶残忍的，小羊是温和可怜的，但是多数学生读不出那个味来。于是，我就请男孩子一个个来扮演大灰狼看谁比较凶狠点，在表演和对比中，孩子感悟到了角色的特点。同样，我先请女同学

18、扮演小山羊，品味弱者的样子，语气。接着，分男女同学读狼和小羊的对话，他们的朗读把小动物描绘得非常形象、逼真。接着，我马上来个角色大换位，让男女同学倒过来读课文，女孩子居然凶得很有气势，男孩子也是压低着嗓音，声音很细了。可见孩子的朗读可塑性很强，关键是老师的训练有没有到位，多重角色的替换可以训练他们朗读的灵活性。因此，教师应把握时机，根据教学的需要，科学的设计每个教学环节中的朗读形式，力争使各种形式的朗读发挥自己的实效，让学生乐读、爱读。（三、）创设情境，想象朗读情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象。同时，更有利于促使学生去感受语文中的情和境，使学生更深刻的理解课文。朗读

19、时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确地把握文章深层的含义。如教学雷雨一课时，学生在朗读完“哗、哗、哗，雨下起来了”这一句时，我说：“在这炎热的夏天，听了你们的朗读，我感觉很舒服，也很高兴，我还仿佛看见了雨后天边出现的美丽的彩虹。”学生听了我的话，把这句话读得更好了。再如教学称赞一课时，在指导学生读“你真能干，小板凳做得一个比一个好”时，我问学生：“小刺猬是在称赞小獾还是在取笑它？”同学们异口同声地说：“是在称赞小獾。”我接着问：“那么，我们应该用怎样的语气来读这句话？”学生们回答：“应该用赞美的语气来读。”我不失时机地补充

20、了一句：“我们要用真诚的语气来读这句话。”果然，同学们读得很真诚，读出了发自内心的称赞。一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些，急促些；表现高兴、兴奋、夸耀的句子，音调读得略高，表现悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。具体怎么读应结合课文内容体会，如教学美丽的小路时，鸭先生看到美丽的小路不见了，就跟着鹿先生叫起来“天哪，我的美丽的小路呢？”就要提高嗓门读出他的惊讶，突然，他好象明白了什么，“一拍脑袋，说：这都怪我！此时，就要读得轻些，读出他若有所悟的感觉，“我一定要把美丽的小路找回来！又要表现出他下定决心，说话声音要坚定些。可见，将学生置于独特的环境中，就能感染学生，引起他们心灵上的共鸣，实现与作