二年级下册数学教案第七单元第10课时　整百、整千数加减法(2)_人教新课标（2018秋）

1、.第10课时整百、整千数加减法2唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概

2、念都具有了。 【教学内容】“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记

3、?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。教材第96页例13宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。 【教材分析】 本节内容在万以

4、内数的认识这个单元中具有重要的作用，并为今后进一步学习万以内加减法计算打下根底。教材中通过创设“买电器的情境，把解决问题的过程与学生学习加减法计算结合起来，让学生经历整百整千数加减法的计算过程，体会学习计算的必要性，开展数学应用意识和解决问题的才能。【学情分析】 学生是在学过“整百整千数的口算的根底上学习万以内的加减法估算，学生已经掌握了整百、整千数的口算方法，可以采用让学生自主学习和利用旧知识顺利迁移的方法进展教学。鼓励学生采用不同的方法进展估算，开展学生的思维。【教学目的】 1使学生能灵敏地选择适当的方法进展整百、整千数的加、减法口算、估算，进一步进步口算才能；2让学生经历探究口算方法的过

5、程，学会用口算解决实际问题，体验数学与生活的亲密联络；3培养学生提出问题和解决问题的才能。【教学重难点】 运用近似数进展口算、估算。【教学准备】课件【教学流程】【情境导入】师：今天老师打算下班后去超市买个 和电吹风出例如13中 和电吹风图片和价格，可是老师只有500元，同学们帮老师计算下，看老师带的钱够吗？学生讨论考虑，可能有学生会提出还没学过358218的计算方法。师：上节课中我们学过了近似数，我们知道近似数都是整十、整百、整千的，大家想想能不能先用近似数估计一下呢？板书课题【探究新知】教学例131课件出示情境图。2同学们从图中能理解到什么信息？与同桌说说。3如何解决这个问题呢？生：把358

6、和218加起来，看等于多少，再与500进展比较，可是358加218还不会算。生： 机超过了300元，电吹风超过了200元，300200500，带500元肯定不够。师：同学们可真会动脑筋，想出了这么好的方法，想出了300200500。你喜欢这种方法吗？4你会验算吗？ 生：500元，买 机用去了三百多元，剩下的还不到200元，肯定买不到电吹风。5想一想，带700元够吗？学生先独立考虑，再把自己的想法在小组中交流，然后汇报。生1：358缺乏400元，218缺乏300元，400300700，带700元肯定够。生2：300200500，5818100，所以，带600元就够了。6师生共同小结：估算加减法时，可以把原数看作整百、整千的数进展计算，再根据实际判断结果的大小。 【稳固应用】 完成第9899页“练习十九第58题。学生独立考虑并解答，汇报交流。【课堂小结】这节课就要完