二年级下册语文同步拓展医生的心思教学反思1 沪教版

1、.“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光

2、是拥有知识，更重于传播知识。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。?医生的心思?教学反思唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“

3、武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。本课安排造句练习。教学时，我先通过例句的朗读引导学生区别词意，让学生区分三个词语的不同含义，然后让学生选一个词说一句话。“简洁、“简短和“简练在词意

4、上很接近，学生造句时往往搭配不当。为了设计坡度，化解难点，我调整教学策略，从词语搭配入手，先让照样子填写词语，再造句，使学生真正可以分清词意。造句是学生在到达一定的词汇量积累之后，一种重要的语言训练方式。如何将这些语汇调遣并组织起来进展表达，如何让自己的表达在内容上更简明得体，如何让自己的表达在构造上更衔接连接、井然有序，如何让自己的表达在修饰上更有表现的张力与摄人心魄的魅力，是学生们头疼的事，这就需要我们帮助学生去寻找适宜的句子形式，或指导学生去创造新的句子形式去进展表达。二年级正是学生标准语言文字根底的阶段，老师应重视和指导学生从造句起步，为写作打下根底。沪教版小学语文二下?医生的心思?教

5、学反思我设计的教学过程主要从以下几个板块展开：教学一开场，谈话引入，从学生的生活切入，激起学生兴趣。读题后引导学生质疑，鼓励学生学会考虑，激发读书兴趣。在整体阅读，识记生字部分，着重进展书写指导，引导学生注意生字间架构造，把字写正确，写端正。第三环节深化课文、理解课文首先要求学生用因果关系的句式练习说话，帮助学生初步形成因果关系的句式概念，积累和运用课文中的词句。有利于培养学生的口头表达才能，也有利于让学生尽早地进入文本学习。学习课文重点句，抓住重点词语理解句子，并通过想象考虑，表达自己的想法。在这个环节，老师引导学生展开想象，将已有的生活经历、知识储藏表达出来。但是此题的想象要符合生活实际，

6、不需要太多展开。老师应给学生充分的时间作准备，鼓励学生结合平时受伤后处理伤口的生活经历进展说话训练，大胆发言。最后通过填空，化解教学难点，帮助学生体会医 生的心思，感受医生高尚的医德。本课安排造句练习。教学时，我先通过例句的朗读引导学生区别词意，让学生区分 三个词语的不同含义，然后让学生选一个词说一句话。“简洁、“简短和“简练 在词意上很接近，学生造句时往往搭配不当。为了设计坡度，化解难点，我调整教学策 略，从词语搭配入手，先让照样子填写词语，再造句，使学生真正可以分清词意。造句 是学生在到达一定的词汇量积累之后，一种重要的语言训练方式。如何将这些语汇调遣 并组织起来进展表达，如何让自己的表达

7、在内容上更简明得体，如何让自己的表达在结 构上更衔接连接、井然有序，如何让自己的表达在修饰上更有表现的张力与摄人心魄的 魅力，是学生们头疼的事，这就需要我们帮助学生去寻找适宜的句子形式，或指导学生 去创造新的句子形式去进展表达。二年级正是学生标准语言文字根底的阶段，老师应重视 和指导学生从造句起步，为写作打下根底。在引导学生默读第一小节后，我要求学生们完成填空：“因为格里辛格是个医术的 医生，所以。学生们很快找到了答案：“因为格里辛格是个医术高明的医生，所以前 来就医的人总是络绎不绝，挤满了诊所，有的甚至要等上大半天才能看见他。 可是有的学生不同意这个答案，他说：“因为格里辛格是个医术高明的医

8、生，所以 前来就医的人挤满了诊所。见我赞同他的答案，又有学生说：“因为格里辛格是个医 术高明的医生，所以前来就医的人甚至要等上大半天才能看见他。 显然，孩子们从课文的语句中找到了很多可以组成因果关系的句子。于是我要求他 们结合课文第一节的内容，用“因为?所以?练习说话。学生想了一想，纷纷举 起了小手。“因为前来就医的人总是络绎不绝，挤满了诊所，所以有的甚至要等上大半 天才能看见他。“因为格里辛格医生要给更多的人治病，所以他养成了利索、简练的 习惯。“因为格里辛格医生极不愿 意浪费别人珍贵的时间，所以看病时只想知道那些最重要的情况。“因为许多人不能体会医生的心思，所以他们总是反反复复地描绘自 己的病情。?学生们的思维是活泼的，在他们踊跃发言的时候其实不断地积累，