拜泉县国培计划2017送教下乡培训项目管理制度

1、拜泉县国培计划2017送教下乡培训项目管理制度送培团队职责 （1）积极参加培训学习，切实提升送教下乡培训能力。 （2）按照培训实施方案，高质量完成送教下乡培训任务。 （3）梳理、研究乡村教师课堂教学的突出问题，提出解 决方法策略。 （4）创新培训方式方法，提升送教下乡培训实效。 （5）及时总结送培经验，有效推广送培成果。乡村学校职责 （1）将送教下乡培训纳入校本研修规划，制定本校实施方案，实现送教下乡培训和校本研修有机整合。 （2）会同送培团队做好诊断示范、成果展示和总结提升等环节的实施工作。 （3）负责研课磨课环节的实施工作。 （4）做好培训生成性资源的汇聚整理工作，向区县推荐代表性成果。将

2、区县培训资源包和本校资源纳入校本研修课程。 （5）做好本校学科组和教师研修的过程监管和绩效评估。 （6）做好本校实施工作总结，督促指导乡村教师做好总结提升。 教师职责 （1）认真参加诊断示范，找准自身课堂教学突出问题，明确研修目标任务，制定个人研修计划。 （2）认真参加研课磨课，借鉴示范课例，优化教学设计，及时将培训所学用于课堂实践，切实提升课堂教学实效。 （3）积极参与“说课、上课、评课”和“微课例、微案例、微故事”展示活动，提炼生成个人代表性成果。 （4）认真进行个人总结，梳理经验、反思问题、明确改进方向，制定下一步个人发展计划。研 修 须 知参加本次研修的学员须知晓以下事项：1、 积极参

3、加培训期间的研修活动，珍惜学习机会。2、 服从培训管理团队的统一管理，自觉遵守培训班的各项管理制度。3、 严格遵守考勤制度。不迟到、不早退或无故缺课、旷课；请假半天以下须经各会场会议负责人批准，并报备项目组，请假半天以上的须经项目组负责人批准。4、 遵守学习纪律，不在课堂上随意出入或接听电话，上课期间应将手机设为静音或关闭状态。5、 主动学习，积极参与相关活动，每日做好听课记录，认真做好学习反思。6、 强化合作意识和团队观念，加强学员之间的沟通与交流，自主组建学习共同体。7、 所有学员加入自己学科群，以方便接收通知及问题研讨。培 训 模 式混合式培训为主，体现参与式培训特点。本项目主要立足基层

4、学校的实际需要，采用专业讲座教学诊断、研课磨课、网络研修、任务驱动、合作研究、案例研究及教学成果展示培训，通过送教下乡培训推动校本研修。1、 集中研修环节：采用专题讲座+专题培训的培训模式。2、 诊断示范环节：采用现场诊断+案例评析+教师示范的培训模式。乡村基层学校上诊断课，教师上示范课，通过观课对学科教师课堂教学进行现场诊断，与观课者互动交流。克服基层教师对校本研修的畏难情绪，通过教师示范指导校本研修。3、 研课磨课环节：采用个人备课上课+集体备课+再上课+再研讨的模式。置换脱产学员依托教师工作坊带领本地教师集体备课、上课、课后集体研讨，专家点评，再上课，再集体打磨，经过多次反复，破解教学难

5、题。置换脱产学员与本地教师围绕同一课题同课异构。4、 成果展示环节：采用经验交流+评比+自我总结的模式。展示研修成果。5、 总结提升环节：采用经验交流+评比+自我总结的模式。研 修 目 标（一）通过“送教下乡”活动树立两个理念1. 树立立德树人理念。2. 树立新课改理念。（1） 改革教法，研究学法理念；（2） 开发智力，培养能力理念；（3） 合作研究，自主高效理念。（二）通过“送教下乡”活动教会三种方法1. 教会学生合作探究，自主高效教学法。2.教会教师以导学案为引线，以教师启发引导为主线，学生自主学习为主体，教师精讲精练的新教法。3.教会学科组（学校）校本研修与网络研修相结合的新方法。（三）

6、通过“送教下乡”活动实践四个结合1.“送教下乡”与推进课改相结合。2.“送教下乡”与信息技术应用及网络研修相结合。3.“送教下乡”与校本研修相结合。4.“送教下乡”与培养学科骨干相结合。研 修 特 点1.国培“送教下乡”在行政、业务上具有严格的政策性、执行的强制性，落实的法定性。2.国培“送教下乡”有明确的定向性，针对农村中小学，幼儿园教师，拜泉参训教师共1284人。3.国培“送教下乡”业务上要求高度的协调性，教师进修学校，县城骨干教师、片区研究基地，基层学校协同完成“送教下乡”任务。4.国培“送教下乡”目标性强，并具唯一性。加强城乡教师的交流与沟通，培训乡村教师，提高农村教师的整体素质。5.

7、国培“送教下乡”有高度结合性。“送教下乡”与课改结合；“送教下乡”与信息技术应用及网络研修结合；“送教下乡”与校本研修结合；“送教下乡”与培养学科骨干结合。6.国培“送教下乡”有一定的规模性，乡村中、小、幼教师整建制规模推进。项目阶段验收标准（一）诊断示范：1. 诊断(1)通过对课堂观察，学科汇报，教师访谈等诊断形式进行分析，能找出教师课堂教学中存在的共性问题。(2)针对问题能查出问题产生的原因。2.示范（1）针对问题及成因，通过评议与研讨，契合主题的示范课教学流程。（2）有效地组织集体备课。（3）有针对性地指导个人备课。（4）针对问题确立研修主题；提出研修任务，为下阶段研课磨课做准备。(二）

8、研课磨课1.研课（培训团队同课异构课）（1）研课提供的示范课解决问题的针对性强。（2）培训团队示范课、点评对学员具有启发性。（3）研课能着力开展课例研讨，进行对照反思，突出经验学习。2.磨课（参训教师同课异构课）（1）磨课能突出课堂教学问题解决，围绕教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价等进行打磨。（2）经过集体备课，重新进行教学设计有新意。3.研修提升（1)送培团队能针对研课磨课的难题，通过专题研讨等方式进行现场指导。（2）通过研课磨课，提高学员课堂教学水平，生成合格课100%、优质课20%、精品课10%。（三）成果展示1.采取说课、上课、评课等方式展示教学改进成效显著。2.通过微课例

9、、微故事等展示研修成果显著。（四）总结提升 1.通过高端培训，乡村骨干教师、骨干班主任、中层干部的专业素养得以提升。2.参训学员的培训感悟深刻，培训收效显著，改进方向明确，个人发展计划详实具体。3.基层学校的代表性成果显著，能生成培训后的校本研修计划。送教下乡课堂教学标准送教下乡教师的课堂教学模式不限，但要充分体现课程改革的基本理念，探索有效教学方法。（一） 教学设计认真研究本学科课程标准与教材，准确把握三维目标，抓住重点，突破难点，创造性的处理教材；深入了解学情，充分利用教材和教学资源设计教学，做好充分的教学预设，改革教法，研究学法。（二）教学过程能准确运用教材，艺术地组织教学，灵活地调控课

10、堂，能面向全体学生，关注个体差异，满足学生个体发展的需求；能引导学生合作探究，自主高效地学习，激发学生的学习积极性，开发智力，培养能力，使每个学生都能获得到一定程度的提高。（三）教学方式教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现，以学生的自主、合作、探究为主要的教学方式，注重教学内容的研究，追求教学效果的最优化，逐步实现以“导学案”为引线，以教师启发引导为主线，学生自学与合作学习为主体，教师精讲精练的学习方式，从而实现教学方式变革。（四）教育技术能根据教学活动需要，更有效地实现教学目标，科学合理地利用现代教育技术手段，促进信息技术与学科教学深度融合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰

11、富多彩的教育环境和有力的学习工具。能用合理的方式和途径解决问题；学生自主学习时间充分，合作学习态度积极，能与同伴一起分享成功的快乐；全体全员全过程参与学习，善于倾听，积极主动探究，敢于发表自己的见解，让大多数学生有展示与交流的机会。（五）学习过程学生能积极参与教学活动，思维活跃，能用合理的方式和途径解决问题；学生自主学习时间充分，合作学习态度积极，能与同伴一起分享成功的快乐。（六）目标达成能较好地完成预设目标；学生的学习习惯、学习方法、能力等方面得以提升，学科素养得到提高。送教下乡对参训教师的要求（一）对学员作业的要求为了提高参训教师的专业化水平，保证“送教下乡”实效性，也为“送教下乡”学科成

12、果展示、总结提升精品课、优秀作品的展示、优秀学员评选、学员考核等工作做好前期的准备，需要在培训过程中对参训教师下达培训任务。教研员需要提前布置每次培训后参训教师的工作任务，并提出相关要求。材料上交后，教研员需对材料进行等级评价，各项评价结果将作为基层学校及全县“送教下乡”活动考核评优的参考。精品课和优秀作品将在“送教下乡”学科成果展示时和总结提升阶段展示。具体要求：1.在培训过程中，参训教师做课，生成合格课、优质课、精品课在学科成果展示或总结提升阶段展示。2.学员应按照本学科教研员的要求准备集体备课教材（即包括同课异构课内容的教材）与课程标准。3.在每一个周期的“诊断示范”结束后参训教师需要上交所听一节课的评课稿和说课稿；在学科的“研课磨课”结束后参训教师需上交一篇所同课异构课的教学设计和一篇教学反思。4.在每一个周期的培训结束后，参训教师上交培训阶段总 结（包括梳理经验、反思问题、明确改进方向，制定下一步个人发展计划等）。材料上交到教研员处，由教研员统一上交培训部。教研员对学员的