“教科研活动月”实践心得

1、/局工:以三一文库() /总结报告/实践报告“教科研活动月”实践心得刘红萍为大力推进常态教研工作， 不断提高教育教学质量，按照学 校部署，我们扎实开展了十月“教科研月”活动。围绕此次教研 活动，我参加了一系列的项目如语文组集体备课、教学比武及 以向爱平老师倡导的“学记语文阅读教学的导读模式” 开展的教 学模式研讨会等。在这一个月的教研活动过程中， 我共参加并主 持了 4 次集体备课，听、评课 10 多节次，特别是通过“学记语 文阅读模式”的研讨会，使自己在语文教学的知识拓展和理论创 新上有了进一步提升！这次教研活动，让我收获了许多，同时在 教学实践过程中，我也产生几点语文教学的困惑。一、我的收

2、获1、教学中注重了“读与写”结合在语文教学中，教师大都把听、说、读作为训练的重点，习 惯于动口不动手，比较重视让学生读书、思考、议论，让学生一 遍又一遍地读书，积极地思考，热烈地讨论，却很少让学生在课 上写。学生偶尔动动手，也只是写写笔记，打打符号，造成学生 “眼高手低”。对于大多数学生而言，想一想说一说好象都会， 写起来却感觉吃力。这样一来，造成成绩测试中阅读题普遍失分 较多。其实，在语文课上，我们有很多机会可以让学生写。比如我 让学生每人准备一个可以“随便写、 随便画”的本子， 让他们随 意性地“乱写”。记生字时，让他们把易错的字写写， 多少不限； 课文中有些不易讲解的词句，用笔画一画，教

3、师讲十句不如学生 画一画印象深刻。教师也可提出问题，让学生用最简短的句子写 出来，老师巡视检查，了解学生，做到心中有数。2、阅读教学“导读模式”初尝甜头向爱平老师倡导的“学记语文阅读教学导读模式” 对我来说 是一个崭新的课题。在先前的课题讲座和研讨， 我积累了一点相 关的知识。通过几次的教学尝试，我看到了它的优势，也让我完 全打消对这种新的教学模式顾虑。 我觉得在阅读教学中，课前预 习要质疑，结束一篇课文的学习后，可以写出自己的收获，仍然 有不理解的地方，可以写下来，通过各种方式解决。这种方法不 仅能培养学生质疑，释疑的能力，更重要的是让学生学会学习知 识的方法，“学记语文”在“为学而教”的入

4、手点上提倡从课后 思考练习入手，不是在教学中或者教学后解决习题，而是利用课 后思考练习来指导阅读。比如我在教学小马过河时采用了问 题导学的方法。学习课文之前先指导学生带着 “小马从磨坊回来 后，会对妈妈说些什么？”这个问题阅读课文，然后引导学生在 朗读中感悟课文内容，懂得遇到问题不能光听别人说， 要自己动 脑筋自己试一试，才能解决问题，做到以读再讲。实践证明，语文课堂上学生动口又动手， 可以有效地提高学 生地阅读能力，写作能力，促进学生综合能力地提高。同时，还 充分发挥学生学习的自主性，学习的主动性，既强化综合训练， 又促进学生读、写、思的有机结合。二、我的困惑1、关于如何“调动学生学习积极性

5、”的困惑我们常说：兴趣是最好的老师。现在的学生学习主动性差，我运用了很多的手段，却仍然无法让一部分，甚至是一大部分学 生提起对语文浓厚的学习兴趣。让老师牵着鼻子走，学生累，老师更累。老师想方设法的来调动学生学习的兴趣， 课堂上创设情 景似乎是一个很有效的方法， 可是久而久之，学生的兴趣就没有 刚开始那么浓了，有时候就是流于形式了。 如何让学生以饱满的 热情参加学习，真正提高学习效果，感受语文诗情画意的美呢？2、新课标目标和教学时间的矛盾。新课程标准下的低年级语文教材识字量大，平均每天要有15 个左右，学生们的生活背景不同，入学时的水平也不一致，有些孩子一入学就已经认识好几百字，可是多数学生识字

6、量并不 大，这样认识一课生字就要花费很多时间， 虽然我们在教学中采 用了很多方法来帮助孩子们记忆，比如游戏、猜谜、熟字相加、 形近字比较等，但是这只是短暂记忆，根据记忆规律，孩子们会 有回生现象，这就要再给出一部分时间让他来巩固，我们的教学时间是有限的，这样一来就产生了很大的矛盾。 在这一年多的低 年级语文教学中，往往让人觉得时间窘迫， 往往是很紧张的在教 学时间要求内完成教学任务。如何协调好教学内容和教学时间之 间的矛盾呢？很想听听大家的意见。3、口语交际训练的困惑。学生在实际生活中的表达还算可以， 可是一到口语交际训练 的时候就不知道说什么了。 创设情境的训练方法收效也不大。很 多学生说起来总是丢三落四，而且，一部分学生根本不想发言。 新课程标准希望让每个学生都能无拘无束地进行口语交流，然 而，短短的 40分钟只能给学生提供一个平台，而这与实际生活 中的交往还是有一定差距的。 如何让学生在平时训练中获得的知 识根据不同的场合去运用更需要探讨和研究。总的