浅析初中历史学科学业评价-最新文档

1、浅析初中历史学科学业评价十几年的历史教学弹指一挥间，在历史学科教改进一步深化过程中， 在连续六年耕耘在初三毕业班历史教学中，深知初中历史学科学业评价的重要性。而今应试教育早已淘汰，素质教育成为新课改的重中之重， 初中三年的历史教育和学习怎样以及时反馈 ?这就需要注意到我们所提出的初中历史学科的学业评价。一、历史学业评价的功能和价值追求历史学科学业评价是历史教学的重要组成部分，它具有导向、诊断、激励和促进功能，对改进教学提高教学质量，改进学生的学习促进学生全面发展具有重要意义。既然课程评价是一种价值判断， 历史学科的学业评价也是一种价值判断活动。 而历史课程的三维目标则是历史学业进行价值判断的指

2、针。课程目标被分为“知识与能力”、 “过程与方法”、 “情感态度与价值观”三个维度，而且在具体的历史阶段都有学段目标。它们是一定要实现的目标， 所以它们应在每个内容目标的学习中得到落实。 在三维目标上实现以下两个统一： 一是结论与过程的统一，二是认知与情感的统一。新课程视野里的学业评价必须建立在课程标准三维目标的统领之下。历史知识、学科能力、历史学习的方法都有各自的构造状态，在学习和认识历史的过程中，我学生能够产生情感共鸣，获得价值判断的智慧， 而历史教育中的情感和价值观念也有它们特有的内涵。 在历史学科这样一个有精神意义的世界里，历史学业评价的支架在于三维目标的和谐而有机的统一。二、历史学业

3、评价展开过程中所遵循的原则1. 基于课程标准的原则。对中学历史学业进行评价，应结合基础教育领域的一般性目标，从学科特点出发，反映课程标准的要求。课程标准分阶段的内容标准是从学科特点出发，反映课程标准的要求。2. 基于教学过程的原则中学历史学业评价最主要的功能在于检查、 调节和改进学业活动。学业评价方法的选择应该与历史教学紧密相关，评价应反应学生历史学习的进步和成绩，应为满足历史教学提供有效信息，并能诊断学习领域的优势和发展的需要。3. 基于多元与公正的原则中学历史学业评价采用多种方式，应不受学习年龄、性别、生理或社会经济地位及居住区域的影响，应给学生的成功提供相同的机会和衡量标准。4. 基于学

4、生中心的原则评价应以学生为中心， 并加强教师和学生之间及学生与学生之间的协作； 应该让学生了解标准的要求及评价过程； 学生应该参与评价过程，协商学习任务，积极调控自己的学习活动，并选择能反映自己成绩和进步的评价方式。三、历史学科学业评价标准的策略与方法要注意学生的个性差异， 让学生了解课程标准的要求以及评价的方法与过程， 并引导学生参与评价过程， 以便发挥学生的主体作用。不仅要考查学生对历史知识、 历史技能的掌握和情感态度与价值观的变化等方面是否达到课程标准的要求， 还要注意考查学生历史学习的过程与方法， 避免将历史知识的掌握程度作为唯一的评价内容。从学生历史学业情况的评价来看， 最常用的形成

5、性评价、 诊断性评价和终结性评价三种。形成性评价是教学过程中使用的一种教学评价， 主要用于监控、调节教学过程和提高教学质量。它强调的是改进教学，而不是给学生评定等级。 这种评价的基本特征把一个学年或学期的教学过程看做由一系列连续的教学单元所组成的整体， 在每个重要的教学单元结束后， 对学生的的掌握情况进行适时的评价。 评价的工具以单元测试为主， 评价对象是全体学生。 通常教师可以根据历史史实来划分单元， 例如以章或节来分单元。 每一章或一节的历史教学结束后， 进行一次单元测验。 测验的评分工作最好是在教师的指导下， 当堂由学生互相交换评分， 最后由教师抽样检查。这样，既可以调动学生的积极性，

6、当场强化单元教学的重点，又可以减轻教师的批阅负担。诊断性评价主要用来探察学生进行新内容学习之前的知识、能力准备情况， 以便制定合适的教学方案， 或者用来探察教学过程中存在的问题， 以便及时改进教学。 诊断性评价强调的是问题的针对性和诊断的清晰程度。诊断性评价既可以面向全体学生，也可以面向少数学习不好的学生， 有时也用来寻找许多学生共同存在的问题。 诊断性评价所用的收集信息的手段是多样的， 可以是各种书面测验，也可以是家访、座谈、聊天等等。诊断性评价能使学生更具体、 准确地了解学习中存在的问题， 从而确定解决问题的方法，并不断改进和提高。终结性评价是在系统的历史教学过程结束之后， 对学生的学习结

7、果进行的评价。 期末考试、 毕业考试或会考都属于终结性评价。其基本功能是评定学生的学业等级， 展示学生最终的学习成果。形成性评价教学阶段的进程划分， 可以有以下几种： 课堂教学评价、单元教学评价、学期教学评价、学年教学评价。我们可以举出一系列的历史教学评价方法：观察记录法、 调查访问法、谈话法、测验考试法、评议讨论法、作品档案法、活动法、学年报告法等等。 这些方法赖以进行的评价工具则是有关的观察记录、调查问卷、谈话实录、测验试题、作品档案、典型事例、个案研究等；这些方法通常常用来收集评价对象的信息，然后再根据收集到的评价对象的信息，对照评价标准， 作出一个价值判断。这样的判断或者是分数、等第，

8、或者是描述性的结论式评语。历史学业的评价方法就是运用有关评价工具，从特定的角度出发，展开信息收集、综合分析、对照标准、价值判断、结果反馈等评价程序。四、历史学业评价达到的作用和需要注意的地方历史学业评价能全面理解学生的学业， 对学生的历史学习结果进行价值判断， 从而分析学生达标的程度； 能够全面发掘学生的潜能，能够表达对学生的人文关怀， 从而加强学生的基础知识和基本技能，改进学习过程和学习方法，提升学习态度，增强学习情感，促进学生多元发展；还能够增强学生的自信心，尤其是使学生建立“我可以学好”、“我能学得更好”的自信心。历史学业评价需要注意：促进“全面发展”不等同于追求“全面发展”。 评价技术的有限性和教育追求的无限性之间的矛盾。总而言之，历史学业评价是依据素质教育的基本理念， 在历史课程标准的平台上，组织价值判断活动，以促进学生的发展，也促进教师的发展。为此，我们有必要从学业评价的基本原则、评价类型与方法等方面建构整体的框架，这是首先要解决的问题，