浅析少数民族地区教育信息化发展-最新文档

1、浅析少数民族地区教育信息化发展我国是一个多民族国家， 由于少数民族多是聚居于老、 边、穷的偏远地区， 受地域条件、 经济发展和文化历史等客观因素的制约，教育信息化发展步履蹒跚、举步维艰，呈现出许多引入深思与亟待解决的问题。 为此，笔者结合贵州省务川仡佬族苗族自治县及周边区域性少数民族地区教育信息化发展现状谈几点个人管见，希望能起到抛砖引玉的作用。一、教育信息化发展的观念更新问题少数民族地区广大教育工作者，即便是相当一部分中小学校长，对教育信息化发展的重要性认识不足、观念滞后，加之受存积至今、根深蒂固“黑板 +粉笔 +教材 +嘴”的传统教学模式影响，依然停留在“时间+汗水”的辛勤耕耘之中。国家投

2、入巨资建设的“农远”资源未能很好地用于教学；小学阶段即便县级小学也几乎未能按照要求开设信息技术课程，中学阶段也均未按课标要求开足课日寸； 学校的教育信息化管理工作也多被视为后勤物业管理。这些对教育信息化发展的错误认识和做法，极大地制约了少数民族地区教育信息化建设的健康发展。为此，更新观念、提高认识，便成了确保少数民族地区教育信息化发展的首要任务。首先，教育行政领导要树立教育信息化理念，科学规划、规范管理和加大投入，确保教育信息化发展所需“硬、软、潜”三件建设的协调发展； 其次，学科教师要接受教育信息化理念和掌握现代教育技术。 积极探究信息技术与课程整合的方法， 努力将“农远工程”等优质资源用于

3、教学； 第三，信息技术教师要充分依托教育信息化理论指导， 要从过去只重技术应用转变到既重技术应用、又重教学设计， 从单纯的信息技术教学转变到参与课程整合并密切关注信息技术发展动态， 做好学校领导的参谋， 当好学科教师的向导；第四，更新学生只重“升学科目”的陈旧观念，促使学生扎实学习信息技术知识，努力提升信息素养。二、教育信息化发展的硬件建设问题少数民族地区先前的教育信息化建设，得益于国家巨资投入的“校校通”工程、“农远工程”。然而，由于偏远少数民族地区地方政府、 教育行政部门以及中小学校财力有限，面对教育信息化建设的高额投入也是望尘莫及。近年来，国家下拨的“生均公用经费”本已为教育信息化发展带

4、来新的机遇，但是不少中小学校长缺乏科学规划与统筹意识，以致学校连一间用于教学的多媒体教室也没有或教学设备陈旧老化，却不惜盲目高投入安装大屏幕电子显示屏和班级电子监控系统；宁愿花钱添置豪华办公桌椅也舍不得将光纤接入校园；教育信息化设备的添置没有专业人员的参与，重复建设、性价比不合理的现象也大有所在。就笔者所在的务川仡佬族苗族自治县而言，小学阶段即便是县级小学也无一间用于信息技术课程教学的计算机网络教室；中学阶段由“农远工程”装配的计算机教室也是数量少、陈旧老化， 70以上不能提供教学应用；“农远工程”天、地网接收、下载以及配发的教学光盘也因终端设备太少或陈旧老化， 而未能有效用于教学；至于校园网

5、站、办公自动化系统建设等还只能是一种愿望。为此，各级教育行政部门要充分争取政府、教育内部、社会等多方力量，鼓励创建多元化资金来源和运行机制， 采取“校企合作、引资修建”等多种办法， 学校也要充分挖掘自身的潜力， 合理使用“生均公用经费”，加大教育信息化建设力度。与此同时，教育信息化硬件建设还应立足校情， 符合“够用即可”的原则， 切不可好高骛远、盲目攀比和盲目建设。三、教育信息化发展的师资队伍建设问题教育信息化发展不仅是添加设备的问题，硬件投入的后期管理、技术维护，尤其是教学应用需要高素质的师资队伍。然而，目前少数民族地区承担教育信息化工作的教师，绝大多数是未经系统专业学习而从其它学科“半路出

6、家”，要么就是新近参加工作的计算机或相近专业的青年教师，他们或是专业知识不扎实，或是实践经验欠丰富。学校领导、 学科教师的信息素养还处于较低水平，也难驾驭教育信息化管理和课堂教学工作。与此同时，教育信息化专 ( 兼) 职教师岗位职责不够明确，激励机制不够健全，工作激情不高，甚至被动工作。为此，打造一支素质高、技能强、有激情，勇于承担教育信息化工作的师资队伍，是促进少数民族地区教育信息化发展的关键。 首先，采取宽松的政策和优惠的待遇吸纳具有高水平的专业教师到少数民族地区任教；其次，建立切实可行的教师培训制度，抓好外出培训和校本研修，并充分借助我国正在实施的“全国中小学教师教育技术能力建设计划”契

7、机， 强化管理和确保培训实效； 第三，建立激励机制，鼓励现有教师加强自主学习和自我研修。四、教育信息化发展的教育资源共享问题自 2003 年“农远工程”实施以来，各级教育行政部门通过开通天网、 地网和配发教学光盘等多种方式搜集教育资源， 竭力实现资源共享。 然而，少数民族地区中小学现有信息化设备还只是一些独立的个体，未能互连互通，学科教师或不知晓、或不会用、或不敢用，教育资源还更多只存储在学校“远教室”，未能较好地实现资源共享和用于教学。北大附中等名校建设的网校，开发的优质教育教学资源， 也因资源费等问题使得少数民族地区师生只能望“网”兴叹。 教育资源的建设与共享是教育信息化发展的核心。为此，

8、少数民族地区应该充分依托“农远工程”，整合各类教育资源， 建立校本资源库， 并创造条件建设区域性教育城域网、校园局域网，加强区域联动，做到校校互联、力争班班互通；“农远”管理教师应积极引领和指导学科教师用好教学资源；学校还应建立激励机制， 鼓励学科教师结合教学实际开发符合学生认知特点和具有民族特色的地方教学资源。 在没有连接因特网及师资水平有限的学校，还可采用购买、收集、修改等方法建设资源库。从而更好实现让少数民族地区师生“同在蓝天下，同享受优质教育资源”。五、教育信息化发展的规范管理问题自我国开展电化教育、尤其是实施“校校通”、“农远”等工程以来，各级教育行政部门及各中小学校也相继成立机构和

9、明确工作职能。 然而，少数民族地区各级管理机构尤其是中小学校未能较好发挥应有职能，教研、信息中心 ( 电教 ) 等部门间未能有效协作，新课改理念下的“信息技术与课程整合”也只有在示范课、公开课中才有所体现，可以说县级及以下学校要实现多媒体常态课还相差甚远； 由“农远工程”装配的计算机教室，因管理、维护与更新不到位，信息技术课也只能在普通教室“纸上谈兵”；信息技术专业教师未能合理聘用，或是岗位变动频繁，未能人尽其才。为此，进一步建立健全各级教育信息化管理机构，统筹规划， 规范管理迫在眉睫。 各类学校应按照办学规模设立二级机构 ( 或三级机构 ) 的教育信息化中心 ( 或电教组 ) ，村级学校、教

10、学点也应设立专 ( 兼) 职岗位，并明确工作职能。 教育信息化机构还应与学校教研等部门联动协作， 确保教育信息化发展的科学规划、规范管理和长效发展 ( 如图 1) 。六、教育信息化发展的教育科研问题教育信息化发展的教育科研， 也即“教研信息化”， 是指在教育信息化发展的背景下， 在教研领域充分利用现代信息技术与教研信息资源，以提高教研质量，推动教研改革的过程，其结果表现为信息技术广泛应用、 信息资源高度共享、 信息交流便捷高效。然而，目前无论是少数民族地区教育行政部门还是中小学校的教研机构， 教研工作者信息化水平较低， 行政领导对教研信息化缺乏了解、重视，教研信息化尚未列入学校的教研工作范畴；

11、学科教师的现代教育技术能力较低，教研信息化几乎一片空白，即使是信息技术学科也被归于数学、 物理教研组或是教务、 后勤管理，教研效果差或根本未曾开展教研活动。 “农远工程”等提供的优质资源也因缺乏教研部门的有效参与利用率不高， 不能不说是一种缺憾。因此，搞好教研信息化，首先，学校应成立由行政领导、信息技术教师及学科骨干教师组成的教研信息化团队，县级乃至市级以上教育行政部门也应将电教 ( 远教 ) 部门与教育科研部门相互联动， 构建教研信息化网络体系， 广泛开展信息技术环境下的教育科研活动，并通过示范课、研究课、技能大赛及课题研究等活动，积极探索、认真总结，并着力抓好不同层次的典型，做好示范引领和

12、发挥榜样作用。 学校的教研信息化主体是学科教师，要充分依托校本研修，以实现教研信息化、符合时代需要的和谐发展。七、教育信息化发展的评价机制问题信息化媒体资源的有效教学应用， 就教育信息化发展还处于起步阶段的偏远少数民族地区而言， 建立合理、 有效地评价机制举足轻重。 信息技术课程从诞生之日起就不为人们所重视， 被列为与音、体、美一样的“豆芽科”，这与该领域、该学科没有完善的评价机制不无关联。 没有评价或评价机制不腱全， 无法引起领导重视，更难激励教师参与。为此，各级教育行政部门及各类学校，要将教育信息化工作纳入学校工作的常规管理，健全激励机制和考评制度， 把教育信息化发展与学校、 与教师的工作绩效、年度考核和评先选优挂钩， 充分调动广大教师利用信息化媒体资源开展教学的主动性和积极性， 形成重应用、求实效的良好态势。对教育信息化发展的评价还应注重“过程性评价”与“终结性评价