小学生课堂问题行为的分析及管理策略-最新资料

1、小学生课堂问题行为的分析及管理策略目前 , 小学生课堂问题行为已引起全社会的普遍关注。只有小学打好基础并养成良好的学习习惯 , 在以后的学习中才会起到事半功倍的效果。教师应针对问题行为 , 解除学生的心理压力 , 挖掘闪光点 , 使小学生在生理和心理方面获得最佳发展。培养合格的社会主义事业的建设者和接班人 , 是我们人民教师义不容辞的责任 , 而目前小学生的年龄普遍较小 , 心智发展还不成熟 , 由此会引发出很多的不仅是课堂上的问题行为 , 所有这些都需要引起特别关注。一、小学生课堂问题行为的界定课堂问题行为是指在课堂上发生的违反课堂规则、 妨碍及干扰课堂活动的正常进行及影响教学效率的行为。

2、这样的行为不仅影响学生的身心健康 , 而且常常引起课堂纪律问题。我们有必要对学生的课堂问题行为进行细致的观察和分析 , 采取有针对的管理策略 , 减少问题行为的发生 , 确保课堂教学活动顺利有序的进行。课堂问题行为的出现不仅仅只局限于问题学生身上, 优秀的学生也会出现问题行为, 只是频率和严重程度不及问题学生, 而且他们的表现形式也不尽相同。二、小学生课堂问题行为分类及表现形式国内外学者从不同角度对课堂问题行为进行过分类,例如,美国的威克曼把破坏课堂秩序、 不遵守纪律和不道德的行为等归纳为扰乱性的问题行为 , 把退缩、神经过敏等行为归纳为心理问题行为。我国心理学家从学生行为表现的直接倾向, 把

3、学生的问题行为分为两大类 : 一是外向性问题行为, 这是直接干扰课堂正常教学活动的攻击性行为。 二是内向性问题行为, 这是不易察觉 , 对课堂教学活动的正常进行不构成直接威胁的退缩性行为。小学生课堂问题行为表现 , 在实际课堂里是屡见不鲜的 , 只要我们饱含爱心和耐心 , 运用一定的心理学知识 , 对有课堂问题行为的学生进行心理干预 , 就一定会把课堂纪律维持好 , 课堂管理效率也会得到相应提高 , 从而促进学生在心智方面得到很大发展, 课堂问题及时得到纠正 , 小学生的学习才能步入正轨 , 为以后的继续学习打下坚实的基础。三、小学生课堂问题行为产生的原因小学生在课堂上发生的问题行为 , 是由

4、课堂内外诸多因素共同作用而形成的 , 综合起来有三方面的原因 :(一) 学生1. 寻求关注的需要在我国的教育情境下, 学校的主流文化是对学习成绩和对学校和班组规范的服从。有些孩子进入了学校之后, 在学校这种环境下如鱼得水 , 能够获得教师和同学的喜爱。2. 认知能力当班中学生认知水平参差不齐时, 教师在教学中常常会顾此失彼。一些早进入形象运算思维的学生, 一般的教学要求已无法满足其需要 , 他们总喜欢在教师提问时未经允许就抢先说出答案,甚至在课堂上公然指出教师的错误, 让教师难堪。另一些仍停留在具体运算阶段的学生, 对每个知识点都需要反复讲解和练习才能够接受。3. 意志特征有些学生的问题行为并

5、不是故意的, 只是不能自觉的自我调控。小学生活泼好动, 时常会被课堂上的一些无足轻重的事情或事物所吸引。4. 个性因素一般来讲 , 外向性格的孩子在课堂里往往喜欢和同学进行交流, 喜欢讨论 , 对热烈的气氛不会觉得是干扰。(二) 教师1. 教学不当指教师由于备课不充分, 缺乏教学组织能力, 或表达能力差而造成教学失误 , 进而引起课堂问题行为。2. 管理不当这可能是教师引起课堂问题行为的最主要因素。这方面最突出的问题是教师对学生的问题行为反应过激, 滥用惩罚手段。这种失当的管理方法往往会激化矛盾, 产生“病原体传染”效应。3. 丧失威信在学生心目中失去威信的教师是很难管好课堂的, 丧失威信也是

6、多方面的因素造成的。(三) 环境1. 家庭的影响家庭结构、家庭氛围、父母的教养方式等, 都会影响学生课堂问题行为的产生。2. 社会的影响社会的不良风气、媒体传播中的暴力、色情、凶杀等信息,都会使一些学生出现模仿行为, 这些行为也常延伸到课堂中, 影响教学活动。3. 教室的影响教室内的布置杂乱, 墙壁的色彩过于强烈和鲜艳, 容易使儿童在课堂上兴奋好动, 注意力分散 , 不专心听讲。四、解决小学生课堂问题行为的策略任何课堂问题行为都涉及三个要素: 行为的主体 , 行为发生的时间及行为的性质。 对这些因素的了解和明确有助于教师问题行为进行正确的归因, 同时针对具体问题制定和实施多样化的干预策略 ,

7、以保证决策的公正性和有效性。( 一) 课堂问题行为处理对策1. 预防策略预防策略是指在问题行为发生之前, 采取预防性措施避免或减少问题行为产生的可能性, 防止不必要的问题行为, 使问题行为没有产生的机会和条件。首先, 教师在新学期开始时要提出具体的课堂规范和要求, 形成师生共同遵守的课堂规则。第二 , 课堂教学要有趣 , 教学方式要民主平等, 创造民主和谐的课堂氛围。第三 , 教师要不断提高自身科学文化素质和道德素质 , 努力维护自己的权威形象 , 从而有效的预防问题行为的发生。2. 调控策略一是间接调控 , 积极鼓励学生的良好行为, 这些良好行为受到鼓励就会得到强化并巩固下来, 从而在一定程

8、度上抑制或终止问题行为的发生。二是直接调控, 教师可以用眼神、停顿等信号提醒和警告有问题行为的学生。3. 改正策略有分寸的必要的惩罚是有一定效果的 , 但也会诱发逆反心理 , 甚至更加强化问题行为。与惩罚相比 , 奖励的矫正作用远远大于惩罚 , 应当以奖励作为矫正问题行为的主要手段。( 二) 课堂问题行为矫正技术1. 强化。根据操作性条件反射原理 , 如果在一个特定的情景中, 某人做某事之后 , 立即给他一个积极强化物 , 那么 , 当他下次遇到相同情境时 , 就很可能再做相同的事情。2. 消退。行为矫正专家认为 : 人类的不良行为都是不良的条件强化作用的结果 , 如果取消这些不良的强化物 ,

9、 不良行为就会自然消退。3. 暂停。这种方法是使问题学生在一段时间内得不到对目标行为的任何强化 , 从而消除或降低问题行为的发生。4. 团体偶联。也叫后果承担 , 只要班级或小组中有一位同学违反了纪律 , 整个班级或小组都要受到惩罚。5. 积极地练习。 所谓积极地练习就是当学生出现问题行为时,教师不是简单的进行批评或是惩罚, 而是让其做正确行为的练习。( 三) 新课改下课堂问题行为管理策略1. 将一般要求变为课堂程序和常规实践证明 , 教师适时地将一些一般性的要求固定下来, 形成学生的课堂行为规范并严格监督执行, 不仅可以提高课堂管理效率, 而且会增强学生对课堂教学的认同感。2. 搭建参与探究

10、 , 展示成功体验的平台新课程改革要求教师在教学中给学生搭建参与探究, 展示成功体验的平台。要引导学生自己去发现、体验和品味, 从而获得情感上的认同。3. 课堂纪律的调控与民主和谐气氛的创设在新课改中提倡学生自由辩论、允许学生中途插话打杈, 重视学生的合作讨论与交流, 要求为学生创造民主、宽松、和谐、愉悦的气氛。 这样 , 有利于学生提高学习的积极性, 有利于学生良好个性的发展。4. 适度的表扬与适度的批评一味的批评和表扬都不利于学生的健康成长。 教师要善于发现学生的思想火花, 给予及时适当的鼓励, 让学生的积极性得以发挥 , 兴趣得以调动。五、结论课堂问题行为自始至终都存在 , 只不过是以前没有得到我们的关注 , 而今随着教育的普及和社会的发展 , 人们有更多的时间去了解课堂问题发生的原因并采取措施去预防它。 在实施课堂问题管理中 , 无论在理论上或实践上都有较多的问题需要研究和探讨。要实施这一工程 , 需要更新教育观念 , 端正教育思想 , 从世界的角度 , 以未来的眼光 , 按现代教育