初中生健全人格培养策略

1、中同学健全人格培育策略一、中同学健全人格培育的内容与当代价值一中同学健全人格培育的内容什么是健全人格？健全人格可称完善人格、优秀人格或抱负人格， 是各种积极人格特点的完善整合，属于高层次的心理健康； 由于中同学的各种生理和心理机能尚处于形成和进展中，其健全人格的含义有其特殊性；因此，中同学的健全人格是指在其人格结构中，具有普遍性、积极适应性的典型人格特质的健康和均衡的进展；国外已有讨论证明，对儿童青少年进行人格训练不但会促进其自我治理才能、人际交往才能、决策才能等的进展，仍能促进学习成果的提高；国内学者也 特别重视中同学健全人格的塑造，例如对中同学创新才能、 自我掌握等个别人格特质的促进讨论；

2、杨丽珠团队经多年对责任感、怜悯心、 自信心等人格特质的培育试验，从人格心理学的角度动身， 初步提出了幼儿人格培育的理论观点， 对幼儿开展了系统的健全人格培育讨论并取得了显著的成果；笔者依据杨丽珠、 杜文轩的探干脆因素分析及验证性因素分析，确定中同学人格结构由亲社会性、智能特点、仔细自控、外倾性、心情稳 定性 5 个维度 17 个特质 合群性、怜悯利他、攻击抵抗、诚恳守信、聪慧性、探究创新、自主性、条理性、方案性、坚持性、责任心、精 力充足、乐观开朗、 善交际、心情稳固性、 心情敏锐性、 心情感受性 所构成；中同学健全人格训练就是要促进其人格结构中亲社会性等5个维度特质的均衡进展,将社会以及国家

3、的文化道德属性包蕴其中，形成我国当代和将来的中同学抱负的健全人格；笔者进一步通过问卷、访谈等方法，以党的十八大提出的社会主义核心价值观为指导， 结合我国中学校心理健康训练指导纲要2021年修订 简称纲要内容，从积极心理学的角度将中同学人格结构5 维度中的 17 个特质提炼整合为10 个积极特质项，即合群利他、诚恳守信、探究创 新、自主进取、方案有序、自我掌握、责任心、积极乐观、善交际、 心情稳固；中同学健全人格培育以上述10 个特质为目标，培育的主要内容为： 通过对中同学进行有意识的人格进展训练，使其能够具有良好的自我熟悉，做到悦纳自我、乐观开朗，与四周环境和人有较好 的接触；有不断增强的独立

4、自主性、自尊自信、积极进取，喜爱参与 和制造；乐于与他人合作、待人真诚友善、乐于帮忙有困难的人；做 事有目标、有方案地仔细执行， 并能坚持究竟， 勇于承担自己的责任；平常心看待困难、干扰、挫折和诱惑以及胜利与荣誉，有适当的心情 表达，能有效调剂自己的不良心情；二中同学健全人格培育的当代价值第一，中同学健全人格培育是实施中同学素养训练的需要；训练部颁布的基础训练课程改革纲要试行提出，既要培育同学形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感、创新及实践才能，仍 要为同学供应适合终身学习的机能和方法，同时也要帮忙同学形成健壮的体魄和良好的心理素养，养成健康的生活方式； 中学阶段是青少年时期各种才

5、能进展的奠基阶段，是青少年人格形成的关键期；笔者在“辽宁省初一同学人格进展对其学业成果的影响讨论”简称“研究”中发觉，人格差异在造成个体学业成果高低中扮演着重要角色；讨论结果说明，中同学人格5维度与各科成果和总成果呈显著正相 关，即人格亲社会性、智能特点、仔细自控、外倾性和心情稳固性发 展得越好，同学的认知成果、数学成果、英语成果、语文成果和总成 绩越高；面对新世纪更为猛烈的国际竞争，他们只有具备良好的心理素养和较强的社会适应才能，才能够积极地应对各种机遇与挑战；素养训练应使“学问、才能、人格”三者统一并和谐进展，学问是迈向 胜利的奠基石， 综合才能是个体向抱负冲刺的助力，而健全的人格在人生成

6、败的道路上起着导航的作用；因此， 对中同学健全人格的培育不仅是中学素养训练的基本任务和目标，仍是建立和谐社会和实现中国梦的有效保证；其次，中同学健全人格培育是促进青少年身心健康进展及社会主义核 心价值观内化的有效途径； 党的十八大提倡积极培育和践行富强、民主、文明、和谐、自由、公平、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友 善的社会主义核心价值观； 训练部关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中学校德育工作的看法简称看法 中强调社会主义核心价值观是中国特色社会主义的本质表达；培育和践行社会主义核心价值观、 加强中学校德育是推动中国特色社会主义事业的必定要求，是深化训练领域综合改革、促进同学健康成长

7、的现实挑选，并 明确指出中学校心理健康训练工作是落实立德树人根本任务的重要途径；也就是说， 我国青少年的道德品质要表达社会主义核心价值观的内涵；这种表达并不是盲目、生硬地强迫青少年接受，而是通过健全人格的培育，将其潜移默化、润物无声地根植于青少年的灵魂之中，让青少年从认知认同阶段转化为行动阶段，真正做到知、行同步；自 我意识的进展是价值观进展的主要心理前提，而青少年阶段也是自我意识的其次次飞速进展时期； 个体内在的核心价值观主导着个体内在的和谐进展； 具有健全人格的个体应具有和谐的内在、良好的认知和心情状态以及优良的意志品质； 我国基础训练进展的目标要求坚固树立社会主义核心价值观， 这就必需培

8、育青少年具备健康的人格、良好的心理素养和较强的社会适应才能；所以， 培育中同学健全人格不仅是促进青少年身心健康的需要， 也是推动青少年社会主义核心价值观内化的需求；二、当代中同学人格缺失现状处于青春期的中同学会显现叛逆、不服管教等一些特点， 会有意地抵触或抵抗成人； 心情稳固性维度在青春期具有明显的阶段特点；青春期激素水平的变化直接影响着青少年的心情变化，这种联系在青春期早期最为明显；在社会主义核心价值观的基本内容中，“爱国、敬业、诚信、友善”是公民个人层面的价值准就；通过“讨论”中中同学人 格自评量表施测结果可见，只有亲社会性维度刚刚达到“常常这样” 的水平，即同学在社会交往中会常常表现出关

9、怀他人、合作、谦让、 共享、乐群、助人、讲礼貌等有助于社会和谐的情感和行为，中同学 才能较好地适应生活； 而其他四个维度的平均分数均未达到4 分，即同学不会常常做出该维度相应的日常行为或不是较符合维度本身意义；通过数据分析得知，在亲社会性、智能特点、仔细自控、外倾性和心情稳固性维度下得分未达到4分的同学分别占受测同学总数的44.4%、72.4%、62.3%、48.7%和 71.5%，人数比例较大；受自身以及外界多方因素的影响， 我国现阶段青少年的人格问题日益突出，主要表现在以下三个方面；一信仰缺失当今社会正处于转型期， 价值观取向纷乱不明， 造成了青少年的信仰缺失；信仰缺失不但给中同学带来了精

10、神的痛楚、生命意义的失落， 仍造成他们价值观的迷茫以及灵魂的空虚；青少年信仰缺失表现为个人信仰以及社会信仰缺失； 一方面， 青少年个人信仰缺失主要表现为缺少积极向上的精神面貌，对学习和生活抱着无所谓、无爱好、无意 义的态度；笔者在对辽宁省、浙江省136 位中学老师关于“中同学人格问题” 的开放式问卷调查中发觉， 在智能特点维度中， 有 50%的老师反映中同学对新学问不感爱好、毫无探究的意识；63.2%的老师认为当下中同学在自主进取特质上表现出依靠他人、没有主见；另一方面，他们缺失社会信仰表现为社会责任感淡漠、主导信仰的动摇，主 要表达在仔细自控维度中；46.3%的老师反映大多数中同学在责任心

11、特质上自我中心愿识很强，而且从心底就不认同“责任”二字，集体 责任感严峻缺失；由于外来文化的冲击以及社会消遣媒体的过度渲染，处于青春期的中同学易被享乐主义、拜金主义所困惑，不重视自身的前途进展，不能做好同学的本职工作；二道德品质缺失近年来，各种媒体报道有关青少年由道德品质缺失导致的人格缺失问题比比皆是， 许多有着高智商、 高学历的年轻人由于道德品质低下而走上了犯罪之路； 有些青少年以利己标准评判自己，以集体主义价值标准评判他人； 诚恳守信问题是目前中同学道德行为缺失的主要表现之一；在前文提到的调查问卷中发觉，在亲社会维度中有40.4%的老师反映中同学有“不遵守商定”的现象，而53.6%的老师认

12、为当代中同学有“说谎成性” “抄袭、作弊”等诚信问题；这种现象的产生， 除了受社会大环境下市场经济中不规范操作的影响，也与学校和家庭训练中重成果、 轻道德的导向有关； 在对辽宁省人格问卷得分靠后的5%的初一同学讨论中发觉，亲社会维度水平主要受到怜悯利他、合 群性和诚恳守信特质进展水平的影响；其中怜悯利他进展水平低下， 是造成亲社会性整体进展水平较低的主要缘由；55.8%的中学老师也认为，多数中同学有“对他人不关怀、不帮忙”“嘲笑、戏弄弱势群体”的道德行为偏失的人格问题； “不学礼，无以立”，我国作为礼仪之邦，德育在素养训练中始终作为重中之重；然而在本次问卷调查中，仍有 2/3 的老师表示当下中

13、同学“说脏话、不懂礼貌”“抗拒集体活动、不合作”；只有遵守道德准就，才能立足于社会，正所谓“人无 礼而不生，事无理就不成，国无礼就不守”；三自我掌握才能差自我掌握是懂得自我与人格本质和功能的关键，也是人格及适应的核心概念；上文提到的讨论显示，非适应型人格占总体的24.2%，该比例随着年龄的增长而有所上升； 低控型和过度掌握型都属于非适应型人格类型，二者的最大区分在于过度掌握型人格的同学可能受到家长或者老师的过度掌握，其自我掌握的敏捷性较弱，存在心情敏锐、焦虑、强迫和退缩行为等内在问题；低控型的中同学做事易冲动任性， 易从事冒险行为，不关怀他人的感受，只在意自身的权益，面对诱惑 缺乏抵制；因此，

14、该人格类型的青少年会显现攻击性、违规行为、缺 乏坚持性、 学业不良以及拖延行为等外在问题；在仔细自控维度下的坚持性特质上， 54.4%的老师认为中同学存在恐惧困难、简单舍弃的问题；由于缺乏安全感，过度掌握型和低掌握型的中同学，都有不同 程度的人际交往功能障碍；47.1%的老师表示中同学在外倾向维度上存在着不主动， 甚至不愿与人沟通， 活在自己的世界中或者沉迷于虚构的网络世界的现象； 中同学自我掌握才能差同时也表现在心情稳固性维度上，近3/4 的中学老师反映同学承担才能差， “常常由于小事而郁郁寡欢，面对问题不理智、走极端”；三、中同学健全人格培育策略家庭训练、学校训练和社会训练的有机结合是造就

15、现代化人才的三大 支柱，是培育同学健全人格的必要条件；家庭训练是学校训练和社会训练的根基， 学校训练是整个训练的主体灵魂，社会训练就是学校训练的延长和进展；然而，要怎样从这三个层面来进行人格训练，促进 中同学健全人格的进展呢？详细来说，有以下四个方面；一家庭训练树立正确的训练观，运用科学的训练方法并重视榜样作用家庭是孩子最重要的生活和训练环境；有讨论者对进入名校的优秀同学的影响因素调查发觉，在家庭训练因素、自主学习才能与方法、勤奋用功等几类影响因素中， 家庭训练因素位居第一； 父母的人格特点、教养方式以及家庭类型等对孩子的健全人格进展有不同程度的影响； “望子成龙，望女成凤” ，虽然是普天下父

16、母的美好期望，但是在大部分家庭中存在着不同程度的训练误区；例如：重视读书学习，轻视 劳动及其他课余活动；重视物质上的满意，轻视金钱消费引导；重视 溺爱爱护，轻视独立自理才能；重视生理卫生，轻视心理健康等，尤 其是家庭训练中父亲的缺位已经成为一种普遍现象；面对这一系列的家庭训练误区，家长要树立与时俱进的训练观，转变“成果至上”的 观念，关注孩子和谐、积极人格的全面进展，运用科学的方法加强对 孩子健全人格和良好道德品质的培育；第一，家长要意识到健全人格训练的重要性，通过不断地自我学习，提高自身人格修养，做到知行统一，以德育人；所谓的“父母意识”，不仅是针对孩子的， 也是针对家长自身的； 家长对子女

17、要有合理的期望，敬重他们内心的真正想法，不把自己的意愿强加于孩子身上；家长在自我训练的过程中，要以科学理论为指导，在实践中提升自己，不断改善自己的观念并调适自身行为；其次，家长要转变不当的教养方式，营造和谐的家庭氛围及建立良好的亲子关系；父母的教养方式可以分为权威型、溺爱型、专制型及忽 视型；青少年进展的关键任务就是自我统一性确定；在孩子成长过程中，家长要充分确定他们的优点并立足于此进行训练，不过分掌握也不过分溺爱；敬重孩子的挑选，赐予足够的空间；只有这样，孩子才 能看到自我价值，悦纳自我，成为人格健康的人；健康向上的家庭氛围，不但需要夫妻关系和谐，仍需要有效的亲子沟通方式；家长与孩子自由开放

18、、公平式地沟通沟通，积极互动，相互懂得，多陪伴、多倾听，特别有助于孩子心情稳固特质的培育；再次，家庭训练不能忽视榜样的作用； 美国当代心理学家班杜拉认为： “与学习者常常有固定交往的人，往往也就界定了学习者反复观看， 因而学习得最完全的那些行为类别； ”父母的言谈举止、行为模式会对子女产生深刻的影响，他们会无意识地“遗传”到家长的某些行为 习惯；假如家长勤劳节俭、讲究卫生，做到言必信、行必果，孩子往 往也会严格要求自己，在对其诚恳守信、自主进取、方案有序等特质 的培育方面会起到事半功倍的成效；反之， 假如家长不重视自身的道德品质， 对孩子起到的将是负面的影响；家长的一言一行自孩子诞生起就对其产

19、生了耳濡目染的熏陶作用，这种潜移默化的影响是家庭健全人格训练的基本方式， 相比学校和社会层面的人格训练要剧烈、深刻得多；二加强学校环境建设，关注老师健全人格塑造，并通过训练载体实施健全人格训练学校作为教书育人的专业机构，是连接家庭和社会的桥梁， 是培育中同学健全人格的主要场所； 个体的人格具有环境适应性的特点，同学的行为表现会由于不同的学校环境而有所不同；学校环境主要需要从物质文化、精神文化、训练关系以及学校制度等方面来建设；第一， 良好的学校物质环境既是学校的外显标志，又是学校良好精神风尚的表达；苏霍姆林斯基认为学校的物质条件能够对同学的精神世界施加肯定的影响， 也是培育同学坚决信念和良好习

20、惯的手段；学校可通过橱窗文化宣扬、 结合节日开展文娱竞赛、 课外实践等活动营造文明的校内氛围，来增强校内文化建设， 不但能促进同学善交际特质的进展， 仍能培育同学的探究和创新精神以及实践才能； 其次，健全的治理制度更是建设校内环境的重要环节， 是培育优良校风的保证， 对同学行为习惯养成及营造和谐的育人环境起着重要的作用；学校可通过完善、健全及有效的勉励机制，对老师进行公正的考核评估，加强对教 师队伍的治理和培育，来促进其良好品质的提升；再次，在学校训练 中，不但要将人格训练贯穿到平日的教学之中，仍要开设心理健康课预防同学成长过程中可能显现的心理行为问题，特别是要选取合适的训练载体促进其健全人格

21、的进展；训练载体应以活动为主， 可实行心理剧、团体心理训练、专题讲座等形式；活动设置应强调同学的主动 性、互动体验以及反思共享，防止成为学科学问普及训练，要让同学 乐于参与其中；始终以来，老师被称为人类灵魂的工程师，正所谓“师者,所以传道 授业解惑也”；老师的人格具有育人性、示范性、完善性以及进展性； 老师健全人格的塑造可以从以下几个方面入手；第一，强化自我主体意识，即老师要熟悉到自己是塑造健全人格的主体，老师要树立正确的职业意识， 明确自己的职责所在， 要有自塑的动力， 以“学高为师” “身正为范”来要求自己；其次，坚持学习，不断反思实践；老师只 有通过不断学习， 才能在市场经济大潮的冲击下

22、适应社会快速进展的需要；依据老师成长公式，即“老师成长=体会+反思”，老师的健全人格当在工作实践中形成和呈现； 老师在学习过程中可建立积极向上的人生观、世界观，加深对自身以及训练工作的熟悉；在训练实践中，获得精神上以及物质上的自我效能感；将自身的实践与认知统一起来，经过不断反思自查、再熟悉、再实践，进而提升塑造健全人格的 自觉性；再次，老师要加强抗挫折才能，增强心理调适才能；塑造健 全人格的第一步是要有正确的自我认知，能正视自己的不足， 接纳自己的缺点，保持积极乐观的心态；在师生的日常交往互动中，老师的 人格进展影响着同学自我评判、自我概念的形成；因此，老师要以自 身的人格魅力去影响同学人格的

23、健全进展，真正做到为人师表；三大力宣扬社会主流文化，提高媒体传播素养，以净化中同学健全人格培育的人文环境除了学校和家庭的影响外， 社会环境对中同学健全人格培育的影响也是庞大的；其范畴包括社会文化、大众媒体、网络传播等；其中，社会主流文化所宣扬的生活方式及价值观需要被同一民族成员所认可 和接受，这对他们的人格塑造起着主导作用；在当前市场经济转型，外来文化与本土文化冲突， 传统文化与现代文化碰撞的情形下，更应当大力宣扬社会主义核心价值观，提升社会主流文化的影响力；社会文化的价值观普及主要靠广播、 书籍、影视、网络等传媒方式来实现；社会的进步进展为个体的全面进展供应物质文明和精神文明支柱；个体的健全

24、人格进展是随着社会进展不断完善的；然而，社会文化传播的内容假如过多包含暴力、犯罪、色情、迷信等负面信息，无疑会阻 碍中同学的正常人格进展； 因此，政府相关部门应当规范社会文化传播，提高媒体素养，特别是网络媒介资源，建立符合中同学年龄特点的媒介体系；例如，有关部门做好媒体的导向工作，建立适合同学的校内网站，对于消极反面信息严惩不贷、激浊扬清，进而不断净化中同学健全人格培育的人文环境；四推动学校、家庭、社会训练“三位一体”的有机结合，共同促进中同学健全人格进展在对中同学健全人格的培育过程中，学校是主阵地，家庭是基础，而 社会是一个大的“舞台” ；三者之间既相对独立，又相互亲密联系；无论是美国家校合作的pta 模式，日本的“学社结合” ，仍是新加坡学校、家庭、社区训练的合作模式以及香港地区“商校家长合作”等 模式，都为我国供应了实践体会，有利于促进学校、家庭、社会三者 健全人格训练的进展；前苏联训练家苏霍姆林斯基曾说过： “最完备的训练是学校训练与家庭训练的结合；”家校合作的本质就是一种双向互动的沟通活动；首 先，学校要引导、勉励、接纳家长参与到学校