浅谈色彩教学中的情感渗透

1、    浅谈色彩教学中的情感渗透    柳 锋摘 要:美术是最能够表达人的情感的艺术,它对于人的气质、修养的形成,发挥着巨大的作用。为此,我们通过情感教学策略,在普通高中的水粉画写生教学中,坚持情感主线,发挥情感因素的积极作用,以情促教、情知合一,全面优化教学,促进学生素质的和谐发展。关键词:高中美术教学情感长期以来,在教学实践中,我们往往强调学习过程中认知目标的发展,因此,在教学中努力实现学生认知方面的发展,从而忽略了学生的情感需求。教育心理学的研究成果往往也局限在认知维度,缺乏情感维度上的深入,随着情感心理学研究领域的逐步推进,也随着教学实践经验的不

2、断积累,作为教学中的一个重要心理现象情感越来越引起人们的关注和重视。情感是我们所熟知的,也是大家共同拥有的心理状态。所谓情感,是指人的喜、怒、哀、乐等心理形式,它反映着人对外部世界的对象和现象的主观态度。作为美术学科本身具有情感的特性,美术教学的内容具有强烈的情感特质,教师就应充分展示教学内容中的情感因素,使学生获得相应的情感体验,促进学生审美情感的产生,完善其人格。1.情感是美术的生命苏霍姆林斯基说过:“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉,就不可能有学生全面的智力发展”。长期以来,由于受应试教育的影响,无论是基础美术教育还是高等美术教育,都是一味追求学生的技能提高,把认知目标作为美术教育关注

3、的中心,把基础训练视为纯技术训练或纯客观再现,严重忽视了情感感受能力、情感表达能力、情感表现能力的培养和提高,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀,失去了对人类自我的关照,使认知与情感不能和谐发展,造成学生情感品质缺失,心灵世界荒芜,损害了学生健全人格的形成。美术教育以其形象性、直观性、实践参与性等特点,对挖掘学生的潜力、培养学生情感、发挥学生的创造性等方面起着独特的作用。美术是以情感表现为宗旨的,美术教育离不开与学生内心世界的联系。在美术教学中不仅可以传授美术知识,进行美术技能的训练,而且在美术学习的过程中能够逐步提高学生的审美情趣,使学生的心理得到健康的发展,不良心理得以矫正,从

4、而平衡心理状态。例如,在繁重的学习生活中,美术活动能够使学生放松紧张的情绪,直接抒发自己愉快或苦闷的情感,而美术创作成功后的愉悦心情,也是一种生命价值的体验。另外,通过各种美术活动,可以沟通人际感情。总之,美术活动能够促进学生身心健康协调的发展,达到体验和创造美好人生的目的。孔子认为:“兴于诗,立于礼,成于乐”。这就是说只有通过审美教育,陶冶人的情操,把道德的境界与审美的境界统一起来,才能成为一种自觉的人格。因此,美术教育以其作品形象的直观性使学生体验美、创造美,从而培养起他们高尚的情感等方面起着不可替代的作用。2.美术教育中的情感渗透2.1情感的培养美术教学活动,无论是绘画、欣赏还是其他的美

5、术活动内容都离不开人的情感参与。美术教学中,很好地激发学生的情感因素,对培养学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性非常重要。正如英国艺术评论家罗斯金所说:如果不是为了爱而去画它,一定画不好,如果是为了爱而去画,则永远不致错误,爱所产生的讹误,定然比教学的最大准确还真实。在美术教学中,笔墨本无情,不可使运笔墨者无情(清朝·恽南田)。比如在色彩静物的写生中,我们怎样才能使学生对所画之物,动之以情,产生兴趣呢?教师的情感诱导,以及对静物的情境设计是关键。例如:画一组有玉兰花的色彩写生,首先,我们可以设计静物的情境:在逆光下,一朵盛开的白玉兰,插在装有清水的玻璃瓶中,把它放在一块白色的台布上,

6、再配上两只黄色的鲜梨;然后,再进行情感诱导:乳白色的花朵,兰白色的布,透明的玻璃,清澈的水,还有那鲜艳明净的黄色,这是一种怎样的美?高雅、纯洁的美。在逆光下,明快的色彩,迷离而充满芳香,那又是怎样的一种情呢?宁静、温馨的情。有了这样美的启示,情的酝酿,学生的情趣被激发了,他们内心的情感世界变得丰富多彩起来。在绘画的过程中,他们自然会倾注自己的情感去感受对象、表达对象。经过长期的培养,学生在色彩练习中,就能自觉地形成情感构思的习惯,学习兴趣浓厚,自觉地投入到良好的学习状态中去。2.2情感与想象丰富的情感可以激起丰富的想象,所谓“触景生情”而“情生万象”。想象对于一个艺术家来说,这是他所应具备的最

7、崇高的品质;对于一个艺术爱好者来说,这一点也同样不可缺少(法·德拉克洛瓦)。因此,情感教育对培养想象力的作用是不可忽视的。在色彩教学中,很多内容必须依靠想象来完成,而想象则是以情感为向导,通过情感体验而进行的。如:画一个小圆,在圆下面画一根水平的直线,我们可以想象到,球在平面上滚动,或者想象太阳从地平线上升起或西落的壮丽景色。2.3情感体验与冲动在色彩教学中,我们常常通过学生的情感体验来培养学生对生活的感受。例如:在设计教学中,我们常用色彩的渐变来表现春、夏、秋、冬的季节特点。那么,对于四季的情感体验春的明媚、夏的炎热、秋的成熟、冬的严寒,就成了学生的情感体验基础。他们会想象以嫩绿、

8、浅黄象征春的明媚与灿烂;以翠绿及大红来渲染夏日的炎热与沉闷;以黄色和橙色代表秋的丰收与成熟;以蓝色及白色描绘冬的萧条与严寒等等。最后,学生会因生活情感体验的差异而表现出不同的作品内容。情感的冲动,可以酿造艺术的激情。在艺术活动中,这种冲动,不是转瞬即逝的,而是一种强烈的、长期的、稳定的情感过程。在文艺复兴时期,著名的画家、雕刻家米开朗基罗,他凭着一股强烈的冲动的情感及惊人的毅力,花了四年多的时间,完成了面积达600多平方公尺的天顶画创世纪。在美术教学中,情感的冲动,可以人为制造。制造情感的冲动,可以是来自外界的条件刺激,如:带学生观看画展,在优秀作品的刺激下,学生会感到异常兴奋,眼界开阔了,审

9、美提高了,绘画的欲望也会变得很强烈,画展使他们产生了强烈的情感冲动。制造情感的冲动,也可以从“新奇”入手,例如:在专业的色彩教学中,对静物的摆设,如果能从内容上或形式上使学生产生新颖而奇特的感受,那么就可以使学生产生奇特情感的冲动,增添绘画的兴趣。此外,制造紧张的情绪,也是情感冲动产生的方法之一。在色彩教学中,可以采取限时作画的形式,来制造紧张的情绪,学生在紧张的思维状态下,有时会有超常的表现,能够果断而行之有效地去解决一些绘画中的问题,这样往往能达到一种始料不及的艺术效果,而且对学生品格的培养也大有好处。总之,情感的教育是多方面的,它直接深入学生的内心世界,在丰富学生的情感、陶冶学生的情操的同时,也培养了学生各方面的能力及品格,它有利于激发学生对美术学习的热情和兴趣,培养和发展学生的高尚情感,疏导和排除不良的情感,使色彩教学达到理想的教学效果。有人将教育与情感比做池塘与水的关系,如同没有水就不能成为池塘一样,没有情感,没有爱,就没有教育。美术教学作为艺术教育组成部分,学生丰富积极的情感参与,在进行审美教育的同时,启迪智慧、陶冶情趣,才是艺术教育的真正目的。参考文献:1.王宏建.艺术概论m.北京:文化艺