小学低段语文教学中渗透心理健康教育

1、小学低段语文教学中渗透心理健康教育一、课题的现实背景及意义中央教科所教育心理研究室主任俞国良教授曾说过：心理问题不是一时形成的，而是长期积淀的结果，好像煮饺子，饺子熟后自然会浮起来。我们的孩子长期承受着来自各方面过重的压力，随着家长不要输在起跑线上意识的增强，成绩与期望值之间引起的无能感，长期考试失败造成的自尊心低落，过分强调竞争的学习环境给学生造成的紧张与焦虑，“填鸭式”的教学是学生产生对学习厌烦，无兴趣感。学习、精神负担的增强，孩子们在心理上出现了异常，具体表现为：感到疲倦、精神萎靡不振、害怕读书考试、怕老师家访、怕别人追上自己、考试紧张。在语文课堂上表现为：害怕口头作文、背诵，害怕发言出

2、错以至不举手等。所以，有效地开展心理健康教育已成为学校教育的一个重要组成部分。单靠心理辅导课要从真正意义上提高学生的心理素质是远远不够的，没有解决学科教学这个环节，也就没有从根本上解决心理困扰，更谈不上发展学生的心理潜能。要使学生身心得到健康和谐的发展，必须把心理健康教育与教师的教结合、与学生的学结合，有机地渗透到学科中去。在学科教学中渗透心理健康教育是中小学开展心理健康教育的主要途径之一。特别是在小学低年级有效地开展心理健康教育是十分必要和关键的。那么，学科教学中能否渗透心理健康教育，最关键的就是要看学科课程本身及其教学过程是否具备心理健康教育的资源。我们认为，无论是学科课程本身还是学科课程

3、的教学过程，小学低段语文课程中蕴含着十分丰富的心理健康教育资源。教学是师生之间、学生与学生之间多向互动的活动。在这一特定的环境中，师生关系、教师的课堂教学观、学生之间的竞争与合作、课堂心理氛围、课堂管理模式、课堂秩序、课堂上教师的表扬与批评、教师对学生课堂行为问题的处理、教师对学生学习结果的反馈与评价方式等，都将对学生的心理发展和心理健康产生重要的影响。这种隐性资源的影响力甚至超过了低段语文课程本身的内容资源。既然低段语文课程及其教学中蕴含着丰富的心理健康教育资源，那么，小学低段语文教学将成为心理健康教育的载体。二、课题的界定学科教学渗透心理健康教育是指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地运用

4、心理学的原理和方法，在授予学生一定的知识、技能发展他们的智力和创造力的同时，维护和增进学生的心理健康，形成学生健全的人格所采取的各种措施。小学低段语文教学中渗透心理健康教育是指教师创设有积极课堂气氛的教学环境和师生之间、生生之间彼此了解接纳的心理安全教学环境。使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中，无过重心理压力的状态下学习知识，以维护和促进学生心理健康。小学低段学生心理健康表现为天真、活泼、纯洁、好动、善问、求知欲强，乐于关心他人，大胆、勇敢、积极，有坚强的意志，有一定的自我约束能力。反之，过于老成、稳重，过早成熟，过于胆怯、不安、疯狂、偏激、抑郁，反应迟钝，不敢面对挑战，情绪不稳定，不敢与人交

5、往，不会与同伴相处，不与父母交流，则都是心理异常的表现。三、课题研究的目标1、理论目标：构建小学低段语文教学中渗透心理健康教育的基本框架。图附后（见末页）2、实践目标：（1）发展性目标：面向全体学生，通过一定的教育活动提高学生学习、人际交往方面 的心理素质，充分开发学生的潜能，使学生积极主动地参与到学习过程中来，喜欢学习，促使其心理健康发展。（2）矫治性目标：对存在心理问题的学生进行适当的矫治、使其恢复心理健康。辅导学习困难的学生，帮助他们树立学习的信心，使他们能改进学习策略，提高学习能力，增强学习效率。四、课题研究的原则1、教学为主，心理教育为辅的原则2、积极情绪原则3、体验成功原则4、民主

6、自治原则5、合理负担原则6、差异性原则7、个别辅导的原则五、课题研究的内容(一)、 我们在小学低段语文教学中渗透心理健康教育的主要研究内容选择定位于：1、研究渗透的原则 （1）适度性  在具体教学中，渗透心理健康教育应“适时有度”。所谓 “ 适时”，就是在一节课的有限时间内，花在集中渗透心理健康教育的时间不宜过长（一般只能利用35分钟时间），如果一节课40分钟的学科课有20分钟集中渗透，该叫心理健康教育课了。所谓“有度”，一是要注意渗透程度，二是要注意渗透梯度，即在了解学生个性心理及个别差异的基础上，尽量考虑各层次学生的可接受性及渗透的循序渐进；三是注意渗透效度，

7、即教师要经常搜集学生的有关动态信息，适时调整渗透的策略，把握渗透的最佳时机。    （2）灵活性 我们常说：教无定法。从教学设计取向看，学科渗透心理健康教育可以学生为中心，重视学生的人格塑造，促进学生的心理发展；可以问题为中心，理论联系实际，帮助学生解决心理问题；也可以活动为中心，加强心理训练，塑造学生良好的心理品质。从渗透形式上看，有分散式与集中式，集体式与个别式，讨论式与写作式等。从具体渗透方法来看，有移情体验法、角色扮演法、认知矫正法、游戏法等。在不同取向指导下，各种不同渗透形式和渗透方法的灵活运用便构成了不同的渗透策略。（3）随机性 要根据课文的具体内容和这些内容所

8、蕴含的可利用资源寻找心理健康教育的合理渗透点。虽然学科课程中蕴含有丰富的心理健康教育资源，但并非任何内容、任何时候都可以渗透心理健康教育，即便是语文学科也不是每篇课文每节课都能进行心理健康教育的内部渗透。学科教学中的内部渗透贵在自然、贴切，“该出手时就（才）出手”，应尽量避免生硬渗透。2、渗透过程中教师角色和作用的研究一方面，教育要以尊重为基石，以关爱为支柱，以互信互助为纽带，使老师真正成为学生信任敬仰的师长、无所不谈的朋友。把学生当作自己的孩子，无条件地为他们服务。另一方面，小学生都有一种向师性。因此，小学教师做到以身作则、为人师表，对小学生就有明显的表率作用。小学教师职业的特殊性在于育人，

9、不仅用自己的学识去教人，更重要的是用自己的高尚品德去育人。在教育过程中，小学教师的人格本身是一种教育因素，直接影响小学生的人格，对小学生良好思想品德的形成有着潜移默化的作用。因此，小学教师必须在思想品德、学识才能、语言习惯、生活方式和举止风度等各方面成为小学生的表率。（二）、对于有心理问题或心理障碍的学生，让学生习得知识技能的同时，发展智力，培养能力。让他们学会学习、学会生活、学会做人，培养其健全的心理素质，增强他们对学习、生活、交往和环境的适应能力。六、课题研究的策略（一）、构建研究语文教学为主，心理教育为辅的课堂教学方法小学处于基础教育阶段。学好小学各科是学生全面发展和终身发展的基础。因此

10、，本课题研究过程中，我们始终要坚持学科为主，心理教育为辅的原则。教学设计主要围绕完成学科目标而进行。心理教育只是其中的一小部分。绝对不能把语文课上成心理辅导课。1、每一堂课所要“渗透”的心理健康教育内容应是该堂课的教学素材中所蕴涵的，是份内的、自然的，而不是脱离教材强加上去的，任何牵强的、贴标签式的目标设定都是既不科学也不合理的。同时，我们根据语文课的自身优势渗透情感教育。主要采用“感-享-达”的方法，感：用教师充沛的感情理解和传递教材中的思想感情感染学生；享：让学生享受学习，认识过程的快乐；达：达成语文教学认识学习目标的过程的同时作为提高学习情感能力的过程。2、努力形成有效的课堂管理。 如果

11、说选择适当的课堂管理模式是策略性的话，那么形成有效的课堂管理则是操作性的。这种操作涉及课堂秩序的建立、课堂活动组织与反馈、课堂中的表扬与惩罚、课堂中学生行为问题的处理等诸多方面。这些方面的有效管理也是落实课堂教学中渗透心理健康教育的重要途径。譬如，在课堂秩序建立方面，埃默（Emmer）等人对有成效的和成效差的教师进行了对比研究，结果发现这种差异对学生的行为、成绩有明显的影响。同样，埃默等人的研究和埃弗森（Everlson）等人的研究也分别证实，有成效的和成效差的教师在课堂活动组织和在对学生反应的反馈方面也有明显差异。此外，无数的教育实践业已证实，教师在课堂上如何运用以及能否正确使用奖励与惩罚手

12、段，教师能否使用恰当的策略处理学生的课堂行为问题等，都会对学生的心理成长和心理健康产生各种不同程度的影响。因此，教师应在正确的学生观的指引下，充分利用心理学与教育学的有关原理和知识，努力形成能促进学生心理健康的行之有效的课堂管理方法。 （二）、制定学科教学目标和学期教学目标充分挖掘小学低段语文教材中的教学资源，进行有机渗透。如：上蜘蛛织网、铁棒磨成针群鸟学艺燕子过海等课文时让学生懂得做事贵在永恒，只要坚持，就能成功，培养学生坚强的意志品质、坚忍不拔的精神。王二小雷锋等英雄人物的课，让学生沐浴榜样的感染，培养学生的耐挫力。上客人来了一课时模拟“做客”与“接待客人”的情景，培养学生热情大方、有礼貌

13、。在学公鸡的脸红了一起搬等课文时，让学生懂得一个人的力量是不够的，学会互相合作。根据不同年龄孩子的发展特点，分别制定各年级每个学期的不同心理健康教育目标，具体为：一年级： 第一学期主要是注意力的培养和礼貌教育。 第二学期主要是培养学生正直诚实的品质和团结教育。二年级： 第一学期主要是提高人际交往和学习能力以及增强学生对情绪判断和调控能力。 第二学期主要是让学生学会与父母有效沟通以及正确对待看电视。三年级： 第一学期主要教育学生自我保护以及与朋友、同学分享快乐，从而使自己更快乐。 第二学期主要培养学生增强自信心和学会尊重、宽容别人，掌握交往的一些基本技巧，提高人际交往能力。 （三）、努力营造良好

14、的课堂心理氛围 课堂心理氛围是指班集体在课堂上的情绪、情感状态。这种“心理背景”的优劣一定程度上标志着学生在课堂上的“生存状态”，而这种“生存状态”恰是学生能否悦纳教与学的最重要的心理基础，进而构成影响学生心理健康的潜在教育因素。好比到一个商场买东西，消费者希望获得舒心的、有价值的服务，而服务员则想方设法营造某种氛围以打动消费者，以便使消费者能愉悦地接受消费。如果这种心理环境的营造是成功的，消费者就乐于接受并享受消费，如果是不成功的，消费者可能就不消费或即使消费了也不会有好心情。课堂教学也是如此。正如美国教育心理学家华尔特（Walter）所指出的：“教师工作本质上就是推销工作。因为教师想方设法

15、说服学生，使他们相信教师所教授的这一学科是有价值的，是值得学习的。”为此，在课堂教学中，教师要积极主动地调动学生积极情绪，创设恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨有机统一的课堂气氛。在坚持愉悦性、激励性、差异性、支援性等课堂教学的心理卫生原则的前提下，着力于通过精心组织教学内容，积极改进教学方法、精心设置问题情境等引发学生的兴趣，寓教于乐，鼓励成功，克服对课堂管理所持有的“压、训、罚”的错误观念，实行民主化管理，培养学生的参与意识与合作意识，以积极的指导为主，消极的限制为辅。标明恰当行为在先，奖惩在后。一旦学生发生课堂行为问题，在处理时也应坚持正面教育为主，惩罚应就事论事，切忌把惩罚作为教师报复

16、泄愤的手段。切忌滥施体罚。其目的是透过课堂管理，培养学生主动、自发、自强、自律的能力，尽量消除引起课堂纪律问题的各种因素，维护和增进学生的心理健康。只有这样，课堂教学才有助于形成学生积极的学习态度、正确的学习动机、愉悦的学习情绪并保持高度的学习注意力。也只有这样，课堂教学才能真正发挥其心理健康教育的应有功能。（四）、因材施教，使每位学生都能体验到学习成功的喜悦1、宽容地对待学生的一切人的心理是一个开放的自组织系统，由于每个人在成长过程中先天的遗传素质就有一定的差别，再加上后天的环境影响，教育条件以及自身努力等因素都存在着普通的差异。所以每个人都有其特殊性。考虑学生的不同心理特征、背景，有针对性

17、地采取不同的心理健康措施，宽容地对待学生的一切，宽容地对待每一个学生。缺乏对学生的宽容，心与心难以沟通，教师与学生难以合作。2、帮助学生从根本上解决问题在教学过程中，要注意观察学生的心理状态，及时发现他们的心理问题并进行有针对性的个别辅导。学生在学习过程中，随时会表现出自己的学习态度、学习方法、人际关系、情绪状态等方面存在的问题，教师要善于从学生表面的行为问题捕捉和发现学生行为背后的心理问题，作出准确的判断，并采取相应的方法进行有针对性的辅导，这样才能帮助学生根本上解决自己的问题。3、教师提出的要求应因人而异教学不仅要让学生掌握知识，更重要的是让学生在学习和掌握知识的过程中，通过体验到学习成功

18、的喜悦，使自己的个性变得更加自信，达到增进学生心理健康的目的。这是现代发展性教学的重要目标，也是增进学生心理健康的重要途径。贯彻成功原则要求教师提出的要求是合理的，应因人而异。帮助学生确立适当的目标，发现每个学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，发现每一个学生心理发展的可能性，给以正确的引导和培植。合乎心理健康要求的考试，应重视学生的成功，满足他们的成就需要。为此，要强化考试的诊断功能，弱化考试的价值评价功能。总之，要确保每个学生透过教学获得成功感。七、课题研究的方法1、观察法在日常教育活动中，对学生的言语、行为、面部表情等外部特征进行有目的、有计划、有系统的观察、记录、以收集资料、了解他们的心理行为

19、变化。2、访谈法与学生面对面地促膝谈心，对学生进行启发、疏导。3、教育实践法通过各种教学活动，如：游戏、小竞赛、与学生生活、经验息息相关的课文等进行心理健康教育。4、经验总结法教师及时对自己前期进行的研究进行阶段性总结，以发扬优点、改进不足，同时得到阶段性研究成果。八、课题研究的对象魏塘一小107班、108班、203班、204班、205班、206班 303班、304班、305班九、课题研究的步骤 本课题研究的时间为2004年6月到2005年8月，为期一年。具体研究步为： 第一阶段（2004.62004.10）起步阶段 对学生的行为进行调查、分析，找出存在的原因，进行归类，使研究具有针对性和实践

20、性。第二阶段（2004.102005.5）实施阶段 是本课题的主体阶段，主要依据研究计划组织实施，不断研究探索。第三阶段（2005.52005.8）总结阶段 开观摩课、撰写课题结题报告十、课题组成员戴爱英 丁建芳 陈红 芮琼 范炯 张海珍 曹溢慧 吴学先 金建新十一、预期成果1、初步构建起低段语文教学中渗透心理健康教育的教学模式。2、形成阶段性论文、总结性研究报告、优秀课堂教学实例、课堂反思、各案分析等。十二、课题预计经费用于本课题的学习、实践、研究、总结等经费预计共1000元。   参考资料1、基础教育课程改革纲要（试行）解读2、浙江省基础教育新课程师资通识培训

21、资料选编3、教育科学研究方法4、中小学心理健康教育低段语文教学渗透心理健康教育的探索与研究课题成果报告一、课题研究的现实背景及意义中央教科所教育心理研究室主任俞国良教授曾说过：心理问题不是一时形成的，而是长期积淀的结果，好像煮饺子，饺子熟后自然会浮起来。我们的孩子长期承受着来自各方面过重的压力，随着家长不要输在起跑线上意识的增强，成绩与期望值之间引起的无能感，长期考试失败造成的自尊心低落，过分强调竞争的学习环境给学生造成的紧张与焦虑，“填鸭式”的教学是学生产生对学习厌烦，无兴趣感。学习、精神负担的增强，孩子们在心理上出现了异常，具体表现为：感到疲倦、精神萎靡不振、害怕读书考试、怕老师家访、怕别

22、人追上自己、考试紧张。在语文课堂上表现为：害怕口头作文、背诵，害怕发言出错以至不举手等。所以，有效地开展心理健康教育已成为学校教育的一个重要组成部分。单靠心理辅导课要从真正意义上提高学生的心理素质是远远不够的，没有解决学科教学这个环节，也就没有从根本上解决心理困扰，更谈不上发展学生的心理潜能。要使学生身心得到健康和谐的发展，必须把心理健康教育与教师的教结合、与学生的学结合，有机地渗透到学科中去。在学科教学中渗透心理健康教育是中小学开展心理健康教育的主要途径之一。特别是在小学低年级有效地开展心理健康教育是十分必要和关键的。那么，学科教学中能否渗透心理健康教育，最关键的就是要看学科课程本身及其教学

23、过程是否具备心理健康教育的资源。我们认为，无论是学科课程本身还是学科课程的教学过程，小学低段语文课程中蕴含着十分丰富的心理健康教育资源。教学是师生之间、学生与学生之间多向互动的活动。在这一特定的环境中，师生关系、教师的课堂教学观、学生之间的竞争与合作、课堂心理氛围、课堂管理模式、课堂秩序、课堂上教师的表扬与批评、教师对学生课堂行为问题的处理、教师对学生学习结果的反馈与评价方式等，都将对学生的心理发展和心理健康产生重要的影响。这种隐性资源的影响力甚至超过了低段语文课程本身的内容资源。既然低段语文课程及其教学中蕴含着丰富的心理健康教育资源，那么，小学低段语文教学将成为心理健康教育的载体。二、课题的

24、界定学科教学渗透心理健康教育是指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，在授予学生一定的知识、技能发展他们的智力和创造力的同时，维护和增进学生的心理健康，形成学生健全的人格所采取的各种措施。小学低段语文教学中渗透心理健康教育是指教师创设有积极课堂气氛的教学环境和师生之间、生生之间彼此了解接纳的心理安全教学环境。使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中，无过重心理压力的状态下学习知识，以维护和促进学生心理健康。小学低段学生心理健康表现为天真、活泼、纯洁、好动、善问、求知欲强，乐于关心他人，大胆、勇敢、积极，有坚强的意志，有一定的自我约束能力。反之，过于老成、稳重，过早成熟，过于胆怯

25、、不安、疯狂、偏激、抑郁，反应迟钝，不敢面对挑战，情绪不稳定，不敢与人交往，不会与同伴相处，不与父母交流，则都是心理异常的表现。三、课题研究的内容（一）、 我们在小学低段语文教学中渗透心理健康教育的主要研究内容选择定位于：1、研究渗透的原则 （1）适度性  在具体教学中，渗透心理健康教育应“适时有度”。所谓 “ 适时”，就是在一节课的有限时间内，花在集中渗透心理健康教育的时间不宜过长（一般只能利用35分钟时间），如果一节课40分钟的学科课有20分钟集中渗透，该叫心理健康教育课了。所谓“有度”，一是要注意渗透程度，二是要注意渗透梯度，即在了解学生个性心理及个别差异的

26、基础上，尽量考虑各层次学生的可接受性及渗透的循序渐进；三是注意渗透效度，即教师要经常搜集学生的有关动态信息，适时调整渗透的策略，把握渗透的最佳时机。    （2）灵活性 我们常说：教无定法。从教学设计取向看，学科渗透心理健康教育可以学生为中心，重视学生的人格塑造，促进学生的心理发展；可以问题为中心，理论联系实际，帮助学生解决心理问题；也可以活动为中心，加强心理训练，塑造学生良好的心理品质。从渗透形式上看，有分散式与集中式，集体式与个别式，讨论式与写作式等。从具体渗透方法来看，有移情体验法、角色扮演法、认知矫正法、游戏法等。在不同取向指导下，各种不同渗透形式和渗透方法的灵活运

27、用便构成了不同的渗透策略。（3）随机性 要根据课文的具体内容和这些内容所蕴含的可利用资源寻找心理健康教育的合理渗透点。虽然学科课程中蕴含有丰富的心理健康教育资源，但并非任何内容、任何时候都可以渗透心理健康教育，即便是语文学科也不是每篇课文每节课都能进行心理健康教育的内部渗透。学科教学中的内部渗透贵在自然、贴切，“该出手时就（才）出手”，应尽量避免生硬渗透。2、渗透过程中教师角色和作用的研究一方面，教育要以尊重为基石，以关爱为支柱，以互信互助为纽带，使老师真正成为学生信任敬仰的师长、无所不谈的朋友。把学生当作自己的孩子，无条件地为他们服务。另一方面，小学生都有一种向师性。因此，小学教师做到以身作

28、则、为人师表，对小学生就有明显的表率作用。小学教师职业的特殊性在于育人，不仅用自己的学识去教人，更重要的是用自己的高尚品德去育人。在教育过程中，小学教师的人格本身是一种教育因素，直接影响小学生的人格，对小学生良好思想品德的形成有着潜移默化的作用。因此，小学教师必须在思想品德、学识才能、语言习惯、生活方式和举止风度等各方面成为小学生的表率。（二）、对于有心理问题或心理障碍的学生，让学生习得知识技能的同时，发展智力，培养能力。让他们学会学习、学会生活、学会做人，培养其健全的心理素质，增强他们对学习、生活、交往和环境的适应能力。四、课题研究的具体做法（一）、做好课题研究前测因为此项课题要在一、二、三

29、年级同时进行研究，所以在研究以前必须对学生的情况有所了解，为此，我们制作了调查问卷，对相关情况做了全面的了解。（二）、确定研究内容，做好研究前的培训在做好课题研究前测的同时，我们召开了第一次课题研究讨论会，提出了所研究的课题，阐明了研究的目的和意义，让老师们畅所欲言，发表自己对研究的看法，并且讨论有哪些比较有意义的问题值得我们研究，在此基础上，教师根据自己学科的实际情况，确定自己的研究内容和方向进行研究。特别交代了研究过程中应该注意的问题，强调要发扬团队合作精神，明确分工，互相协作，共同做好课题的研究工作。（三）、指导具体研究，及时做好总结在一切条件都准备成熟以后，我们的研究便进入了实践操作阶

30、段，参研教师按照自己选定的方向制定出研究计划，按计划实施研究。课题组每月一次课题研究议会，子课题组间周一次例会，提出问题，交流经验，进行理论学习。定期进行实验检查指导，组织相关研究活动，召开研讨会、现场会。我们每期组织开展了各个学科的教学研究课活动，研究培养学生实践能力的途径和方法，要求教师写出课后小结或心得体会，课题组开会进行研究，总结经验。取得了良好的效果。从开展试验至今，我们要求参研教师每学期必须要有一篇质量较高的论文，要有课题实验的小结，并将此进行奖励。 （四）、抓好资料的整理分类，做好结题工作虽然课题研究至今，取得了一定的成果，学生的能力也有所提高，但是离课题结题的要求还有一定的差距

31、：例如成果水平、理论创新方面还有一些不足之处，在研究的科学性和规范性上还有欠缺，作为一份完备的整体性课题的研究报告尚未考虑成熟。所以，接下来的工作便是对已有的资料加强整理和分类，使其规范化、系统化使其完备，具有实践借鉴价值。五、课题研究的主要成果1、树立在学科教学中渗透心育理念，创设课堂良好的心理环境课堂教学是学校教育的主阵地，在学科教学中渗透心理教育是中小学实施心理教育的基本途径。我们的做法主要有： （1）    优化课堂氛围课堂氛围是指师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围,是在课堂教学中，教育者和教育情景相互作用的结果。其中包括了师生的心境、精神体验、情

32、绪波动、师生彼此间的关系，对教与学的态度以及对周围事件的关系，是课堂教学的心理背景。众多研究表明，作为在课堂教学中占优势的群体情绪，课堂心理氛围对学生的学习活动影响较大。我们在要求课题组的教师在学科教学中充分体现对学生的尊重、理解和鼓励，重视教学中情绪的调节，努力为学生创设和谐、民主的课堂心理气氛。（2）    改革教学模式课堂教学是多方面、多层次、多因素组成的完整而复杂的过程，是学生认知因素和情感因素和谐统一、相互作用的过程。我们认为学科教学渗透心理教育最主要的是改革教学模式。为此，我校在学科教学中开展了"情知教学"的研究，要求教师在教学中，

33、不仅注意知识的传授，能力的培养，还要注意学生情感的激发，以情促知，以知促情，使情与知和谐对称发展，创设学生愿学、乐学的课堂氛围，达到掌握知识、发展能力，培养健康的情感的目标与效果。（3）    利用教材因素我们对小学语文教材进行了梳理，发现在这些教材中有许多课文包蕴着心理素质的内容，很多是适合心理辅导的素材，而且学习过程中还会经常出现有利于实施心理教育的情境。教师要根据语文学科的特点，结合教育教学实践，钻研课程标准和教材内容，挖掘本学科心育内容。例如：教师通过选择典型课文，开发训练学生的形象思维和想像能力；通过对故事情节的感悟，对所营造出的教学情境的深入体会，发展

34、学生思维的深度、广度；通过课文对人物语言、动作、品格的描写，受到人文内涵的熏陶，逐步形成良好的个性和健全的人格。只要教师细心挖掘、善加利用，那么，在一篇篇课文的教学中，在一个个生动例子的研读中，一定能挖掘出语文教学中培养学生良好心理素质的丰富内容，收到心育的实效。（4）合理评价，激励学生健康地成长通过评价促进学生深层次的体验，促进学生的共同发展。教师对学生适时、恰当、正确的评价，会使学生产生成功感、喜悦感，激发学生进一步的学习欲望。在评价中要始终坚持以下几点：1.保护学生的自尊。2.营造和谐、宽松、平等的环境，最大限度地理解宽容，善待学生。3.发现学生的优势和特长，诊断问题和不足，尊重学生的现

35、有状态；通过评价找出学生不足的原因，提出合理的，有针对性的改进建议，让学生在课堂上感到“安全”。健康的课堂学习氛围，能给学生创造愿意学习、乐于学习、勤于学习的环境，能帮助学生愉快地适应学习环境，让他们积极主动地参与学习的全过程和各个环节，从而使学生能充分发挥自己的潜能，在取得学习成绩的同时，培养良好的心理品质，促进小学生身心健康地成长。2、调动了学习语文的积极性，提高了教学质量。表1你认为在语文课上你们的师生关系属于班级平等%一般%不平等%实验班74242121455对照班354848391613调查表明，实验班级在课堂上民主、平等，融洽的良好课堂心理环境已基本形成。教师把课上得有滋有味、有声

36、有色，让学生在轻松愉快的气氛中学习。表2你认为在语文课上你们的精神状态属于 紧张%不太紧张但注意力较集中%不太紧张注意力不集中%实验班22736812909对照班354835482903调动了学习语文的积极性，提高了教学质量。实验小学课题报告学科渗透心理健康教育内容研究发布者：蔡新生来源：时间：2006-11-1 9:23:25  学科渗透心理健康教育内容研究”主体报告 2004年，我校确定以心理健康教育为突破口，以体现发展性辅导的“尊重、信任”理念为核心，构建完整的学校心理健康教育系统的科研项目。以期推动学校走向学习型组织的整体改革，从而全面提高教育教学质量和效

37、率。几年来的理论和实践探索取得了丰富的成果，学校的发展也跃上了一个新台阶。研究的成果主要体现在两方面：第一，以“尊重 .信任”理念为核心的学校心理健康教育的探索，是有效、高效推动教师成长的平台；第二，“以尊重 .信任为主的心理健康教育研究”的系统模式是：以体现尊重信任态度和行为的“心育课”为核心，以心育的学科渗透为主阵地，以个别心理辅导为辅助，以家长心理辅导为家校协同支持的力量，全方位多渠道开展的心理教育。本报告将从课题研究的背景与理论基础、研究的过程回顾、研究的结果等三方面对本课题作总结。一、课题研究的背景与理论基础（一）课题研究背景随着时代的前进和社会的发展，人的物质生活越来越多得到满足，

38、而心理问题却越来越突出。根据联合国教科文组织最新公布的警示表明：二十一世纪人类健康的最大杀手是心理疾病。这是因为人类社会在现代化程度不断提高的同时，社会环境也在发生巨大变化。生活节奏的加快，工作的紧张，环境的刺激，竞争的压力等，加重了人们的心理负担，这无疑也影响到学生的心理问题不断增多，从而造成心理健康问题。据我国教育部调查统计，中小学生中有73.3%的学生有健康问题，其中90%是由于心理因素导致的。就我校情况来看，独生子女的优越感，富家子女的消费欲，破碎家庭子女的失落感等，对学生心理健康的发展和健全人格的形成带来负面的影响。特别是有些教师、家长对下一代的教育方法简单以及人际关系的复杂化，使他

39、们感觉到自己得不到尊重和信任，因而造成自卑、失落，甚至产生逆反心理，严重地影响了他们的学习、生活，阻碍了他们健康成长。为了培养学生良好的心理素质和健全的人格，促进他们全面发展。我校决定以“尊重 .信任”为主的心理健康教育为研究课题，旨在通过“尊重 .信任”的补救性教育和发展性教育，增强学生的主体意识，为他们将来形成良好的个性品质打下坚实的基础。  所谓“尊重”，就是接纳、认同、重视每个人的独特的主体地位，就是尊重人的个性、情感、意识和人格。每个人都渴望受到尊重，尊重人性能助人向善、尊重差异能培养人的创造性、尊重能鼓舞人尊重自己和他人。总之，尊重能带来巨大的心理推动力，使学生在内心触动

40、、感受、体验过程中，将道德品行内化为个人成长的需要，外化为正确的言论、行为，并由此形成现代健康的人格。而“信任”，是毫无怀疑，认为可靠的意思，它与“尊重” 相辅相成，是“尊重”的重要表现，一个人如果得到信任，心理上就会得到满足，会迸发出无比的热情和更大的积极性，并自觉树立起“自尊自爱”的意识，从而达到人格的进一步完善。（二）理论基础1、马克思的人学思想是我们研究的理论基础之一。以这种思想来看，过去的教育多年不把学生当“人”看待，而是当作工具来塑造，不尊重儿童的人格，导致不尊重人的主体地位，抑制人的主体性发展。随着社会的发展,人们追求得到尊重和信任、追求自身价值的体现,这本身是精神文明的一种高层

41、次追求。这就要求我们每一位教育工作者必须适应现代社会，转变育人观念，尊重学生、信任学生，师生之间、同学之间互相尊重，互相信任，平等相处，民主和谐，使每个人的动机、情感、个性以至人格都受到重视，从而促进每个学生的德、智、体、美诸方面全面发展。2、人本主义心理学也为我们提供了研究的理论基础。人本主义心理学重视研究个人的创造性和自我实现的，把尊重作为人的一种重要需要，把人的尊严和价值的提高作为其研究的主要方面。人本主义心理学的主要理论是“自我实现论”。该理论认为自我实现是个体在成长中，其身心各方面的潜力获得充分发展的过程与结果。个体之所以存在，之所以有生命意义，就是为了自我实现。人类同其他任何生命有

42、机体一样都具有求生、发展和增强自身的天赋需要，有一种最大限度地实现自身的各种潜能的倾向，就是“实现的倾向”。这种倾向是人类唯一的天生的动机，使人不仅能克服重重困难，求得生存，并不断成熟发展。人无论生活道路多么艰难，生命的这种内在的倾向决不会改变。只有我们认识到学生身上的这种潜能，尊重和信任他们发展的主动性，他们这种发展的潜能就能充分发挥出来。3、素质教育的理论也为我们的研究提供了重要的思想指导。素质教育的最终目的是为了提高国民的整体素质，重点是在于培养学生的创新精神和实践能力。对于学生来说，他们得到尊重和信任，以及懂得尊重、信任别人，他们就会在学习生活过程中，能独立提出新问题、新思路、新见解以

43、及与众不同的表达方式和操作程序。开展以“尊重 .信任” 为主的心理健康教育，可以满足学生心理发展的需要，增强自立，自主、自强意识，促进他们自主发展，并在发展中萌生创新意念，进而形成创新精神和提高实践能力。因此，实施以“尊重 .信任”为主的心理健康教育必然成为实施素质教育的重要组成部分，并和德育、智育、体育、美育相辅相成，对于提高学生素质具有重要的现实意义。    二、课题的实施课题主要围绕以“心理健康教育课”“学科渗透心育”“个别心理辅导”三方面开展工作。我们希望通过课题的实施，构建一个适合本校实际的心理健康教育系统，提高学生的心理素质,促进学生的身心和谐发展，培

44、养学生健全的人格。具体来说包括：低年级：培养学生对新学校的认同感和归属感，帮助学生发展校园的学习和生活适应力。克服常见的不合群、依赖、恐惧等心理障碍。中年级：增强主体意识，培养主动好学精神。克服“厌学”、 “自卑”等心理行为。高年级：培养和发展学生的自信心，责任感和成功喜悦感，形成积极向上的人格。克服学习焦虑、过度逆反、交往过密等心理问题。1、学习专业知识2004年3月，我们的心育课题组成立了。我们课题组成员没有一个是心理专业教师，大家对心理理论知识掌握不多，只是在读书的时候接触过心理学，参加工作后再没有作更深入的学习。要开展好这个课题的研究，必然会遇到困难重重。如：心理健康教育课究竟是怎么上

45、的？学科如何渗透心理健康？如何从学生的行为表现去分析他们的心理，又如何对这些学生开展心理辅导等等？因此，学习专业理论知识是开展课题研究的第一步。为了课题研究能顺利进行，我们开展了多种形式的学习活动。重点在于学习心理健康的相关理论，工作方法。如每月的第一个星期的周五召开一次例会，学习外地经验。又如大家边学边做、在做中学。课题组成员经常一起分享学习心得，交流学习、工作进展情况。平时，我们只要在报刊杂志上发现有介绍别人的经验好的文章，就互相传阅或印发给大家供学习、参考。课题组的老师为了尽快掌握健康教育的本领，大家积极到郑州购书中心选购相关的书籍，订阅相关的杂志等，汲取别人的先进经验，努力提高自己的专

46、业理论水平。因为这项实验还牵扯到各个学科教学对心理健康教育的渗透，故我校还对全体教师进行心理健康教育培训，请心理教育专家讲授心理健康知识，观看优质课教学录像做情绪的主人、健康人有新标准、自我意识要正常，还派刘艳华老师、赵绘红老师、高春玲老师等课题组教师外出学习、听课。 2、优化心理教育的显性课程在开发心育课方面我们经历了三个阶段：第一阶段：通过学习找感觉上“心理健康教育课”是我们开展“尊重信任型心理健康教育”课题才听到的新鲜事，当时，课题组成员都充满了好奇，“心育课”的教材是怎样的？用什么方法去上呢？我们没有教材怎样上“心育课”呢？经过我们收集和研读了各地的优秀教材，以及观摩了示范课，我们打开

47、了视野。开始了“心育课”的尝试。起初大家都找不到感觉，产生许多问题：“心育课和思品课有什么区别？”“怎么心育课与学科活动课有点相似？” “怎样从课中去体现我们尊重、信任”等等。在专家的指导下，我们渐渐找到感觉了。第二阶段：根据问题定内容心育课目的是增强学生心理健康水平，解决心理方面存在的困惑，有较强的现实针对性。因此从课程内容设计上，我们注意根据学生中出现的问题确定内容。如刘老师针对学生普遍地夸大个人的作用，而忽视集体的力量的心理，设计了团结就是力量的心育课，先通过“心心相印”的游戏进行比赛，再引导同学谈谈胜败的原因，让学生在实践中体验到：只有大家齐心协力、配合默契、互帮互助，才能合作成功，把

48、事情做得更好。然后联系日常的生活学习中有哪些事情时需要团结一致才能获得成功的实例，从而增强了要合作心理。由于心育课形成活泼、轻松愉快的氛围，让学生尽情倾诉，充分体验，从中感受，领悟及进行自我心理调节。深受同学们的喜爱。以下是三年级学生张楠同学的“一节心育课的收获”：今天，下午第二节又上我们喜欢的心理健康教育课了，这一节课是“多称赞别人”上课时，老师问：“同学们，你们被人称赞过吗？有的请举手。”我们纷纷地举起手来。老师又问：“谁能把别人称赞你的那件事告诉大家。”同学们又把手举得高高的，争取发言机会。老师请了很多位同学讲自己被人称赞的开心事。有的说“我考试得了一百分，老师称赞我”、有的说：“我帮助

49、家里打扫除，奶奶称赞我”，老师笑着说：“啊，原来我们班有这么多同学曾经被人称赞过。”老师又问：“那你称赞过别人吗？有的请举手。”顿时，教室里安静下来，没有人举手回答，老师把问题重复了一遍，才只有八九个同学举起了手。老师叫了一位同学回答，他说：“那次我去滑冰，看见五年三班的一位大哥哥，他当时不会滑冰，我教了他，他一下子就学会了。我就称赞他：大哥哥你真棒，一下子就学会了。大哥哥听了我的称赞开心地笑了。”老师说：“刚才我看见有三位同学认为自己没有被人称赞过的，现在我请他们站到前面来。”三位同学走上了讲台后，老师对我们说：“你们会称赞他们吗？”同学们有的说：“张鑫浩，你是大力士！”有的说：“高天庥，你

50、的字写得真美！”有的说：“秦路，你写的文章真好！”我发现被别人称赞的和称赞别人的同学都很开心。后来老师请我们写一句称赞别人的话送给自己要称赞的朋友。我看到全班同学都开心地笑了。在这节课里，我知道了原来被别人称赞是很开心的，称赞别人也是很开心的，今后，我要学会多称赞别人。第三阶段：实际出发建队伍课题研究初期，只是课题组的几个成员上心育课，后来大家认为提高学生的心理素质应该人人参与，班主任就更是义不容辞了，于是学校就决定由班主任兼任心育课。全员参与心理健康教育的意义和价值不容置疑，但实施起来又碰到了问题：学校没有心理专业的教师，心理健康教育课是由每位班主任担任，涉及面广；由于专业陌生、忙、学习和观

51、摩不足、指导没有照顾到每位老师等原因，出现有一部分老师上心育课找不到感觉、上不出质量、达不到目的的现象。所以一些老师要求由专职老师来任教的建议。针对这一问题，在05年3月底，课题组成员、范校长、王校长和齐主任在校长办公室进行一次研讨活动。老师建议；每个班主任除了上语文课外，其他的课可以分工负责。如一个年级由一位心育老师负责全年级的心育课，由另一位老师上全年级的品德与生活课。以此类推。这办法的好处是，我们可以把一门课备好，而且备好的课可以重复上，有机会调整和改进，有利于积累经验和出精品课。我们现在只上本班的心育课，上完后评课完了又没机会及时重复开课，不利于提高。而且有一支支分学科的小分队可以在集

52、体备课、说课、观摩、试讲中有更高的效率，还可以满足有兴趣上心育课的老师的需要。我们在行动中遇到问题，就尝试调整我们的行动。在这种行动研究中建立和发展我们的师资队伍。3、加强心育在学科教学中的渗透学科渗透心理健康教育，是指在学校各学科教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，在授予学生一定的知识、技能，发展他们智力和创造力的同时，维护和增进学生的心理健康，开发学生的心理潜能，形成学生健全人格所采取的学校心理健康教育的积极措施。心育在学科教学的渗透主要从三点考虑：一是营造好氛围。课堂上良好的氛围本身就是一种影响源。心育的渗透首先是课堂上老师与学生建立合作的、和谐的、互动的新型的师生关系，营

53、造良好的课堂心理气氛。例如教师以自身的言行示范着对同事、对学生的尊重和信任，让学生在这种身教中学会尊重和信任他人；教师学会用眼睛、微笑组织教学；以真诚理解的态度营造一个和谐、温暖、安全的课堂氛围。二是寻找结合点。结合点包括从内容上的和活动上寻找。在学科中渗透心理健康教育是我们之前从没接触过的新做法，由于经验不足，有的老师不知如何开展，有的教师认为语文课容易渗透，但数学、美、音、体要渗透就比较困难，还有的教师为了履行渗透心育要求，贴膏药式地设计渗透。针对这些问题，我们分科组、分年级地学习教材，结合各科教材，先找准学科教材与心育的结合点。例如小学语文教材中诚实的孩子的诚实守信，爱迪生的爱科学、耐挫

54、折、坚持信念。在具体教材中找出体现心育的切入点。如学习平行四边形与长方形面积计算公式时，通过图形比较，培养学生观察、比较、分析、推理等思维能力。并通过灵活多样教育方式，对学生进行潜移默化地熏陶感染。如利用活动法有意识地将良好个性心理品质的培养、心理承受能力的训练等内容渗透到学科活动中，使其有机结合起来。如让胆小的学生参与活动，训练胆量；对自卑、抑郁的学生多提供成功表现的机会以助其树立信心。还可利用游戏法寓教于乐，促进学生身心发展。我们还多次进行学科渗透的研讨课，新郑市教科室的老师来我校听了美术老师的渗透课，认为该课在学习知识的同时带给学生轻松愉快和美好的享受。三是开辟沟通道。教学过程本身就是师

55、生的沟通过程，有效的沟通又是提升学生心理素质的前提。从课堂语言方面，老师注意使用鼓励、尊重、商讨的话语方式，并认真倾听学生的观点。从课后方面，通过指导学生以作文、写日记等方式，反映自己的看法，发泄心理困惑，搭建师生沟通的桥梁。五年级学生牛童曾经为妈妈不尊重自己的隐私翻看自己的日记而感到苦恼，后来她通过日记的形式给妈妈提意见：“我的妈妈有时会很疼我，有时候却令我很讨厌。今年的暑假，我参加了学校举办的为期两天的夏令营活动，当我回家后，我已经发现我的抽屉、柜子、连日记也给人翻查过。我实在很生气，我知道一定是妈妈干的好事，这些事已经不是第一次了。我知道妈妈关心我，害怕我会学坏，但这也不应该翻我的东西呀

56、。妈妈，我想对您说：我需要空间，我要有私隐。我不想您这样偷偷摸摸看我的东西。有事可以心诚布公地对我说。妈妈，希望您听听我的意见，做一个我心中的好妈妈。”我们的老师意识到这是一个对学生进行心理教育的好机会，就在日记下面回应道：“你真聪明，想到用这个方法来向你的妈妈表白自己的心，我相信你妈妈看后一定会尊重你的。请记住，要懂得应用学过的心理知识来调节情绪，让自己的心情每天每时都是阳光灿烂的，快快乐乐地度过每一天。” 4、拓宽心理教育的时空心理健康教育是全方位的工作，因此我们还注重拓展课堂教学之外的心理教育空间，开展了一系列的活动。（1）创造和谐的心理健康教育环境。学校环境对学生的心理起着潜移默化的作

57、用。为了更好的了解学生的心理状况，我们加强校园文化建设，发挥隐性课程在心理健康教育中的积极作用。校园心理环境是学校群体认同的心理趋向，是群体意识的反映。我们以优化师生关系、生生关系为基础，努力形成良好的校园人际关系，营造出良好的校园心理氛围。其次师生共同努力，积极开展丰富多彩的文化活动来丰富校园文化生活。校园内经常开展的小型体育比赛、歌咏比赛、劳动竞赛，国旗下的诗歌朗诵、黑板报、小板报、小美展比赛等趣味活动，既能调节学生紧张的心理，又能在活动中激发热情，增进同学间的友谊，增长学生的才干。人的情绪极易被周围的环境所感染。我校注重营造浓厚的心理教育氛围，注意给学生以一种积极的心理暗示，帮助学生调适

58、自己心情。如我校设立了心理健康教育宣传栏、心健教师赠言栏、校红领巾广播站心健教育专题广播和“心语”信箱。这些都起到了潜移默化的教育作用。我们还利用每周一次的升旗仪式时间，由课题组成员选择一个带普遍性的教育话题进行十分钟的辅导讲座，也收到很好的教育效果。如教育话题有“家长不同意看课外书怎么办”、“受到家长不明真相的批评怎么办”、“觉得老师不喜欢自己怎么办”、“考试前很紧张，总怕考不好，怎么办”、“被老师误解了，怎么办？”、“我特别不喜欢某一个老师怎么办？”、“该如何摆脱厌烦感”、“怎样才能摆脱孤独，把悲观的感觉从心里赶走，学会保持最佳心境？”等，心理辅导员通过故事给学生带出一个心理健康的信息，帮

59、助学生掌握一些心理健康教育知识和心理健康的自我维护能力。这些话题针对性强，再加上辅导员的亲切话语，深深地吸引了学生，也滋润学生的心灵，很受学生欢迎。高年级的学生正处于性器官与性机能迅速发育、性心理剧烈动荡阶段，而他们又缺乏必要的性知识来认识自身的变化，性生理成熟的前提与性心理成熟的滞后，往往会给他们带来了惊奇和困惑。课题组成员结合高年级学生的心理、生理和年龄特点进行性心理辅导。进行了“迎接青春期你准备好了吗？”专题教育，上了青春期的卫生教育课，还播放了青春期健康教育的VCD，还引导学生讨论如何正确面对异性，正确处理与异性之间的交往，增强自尊、自爱、自重、自强的心理品质。（2）开展家长心理辅导。让心理辅导走进家长之中是积极开展心理健康教育的一种重要形式。从找心理辅导员倾诉的和我们跟踪辅导的个案不难看出：不少有问题的孩子多与他的家庭教育不当有关。家长是孩子的第一任老师，很多孩子遇到问题时首先会向父母求解，希望从父母那里获得帮助。因此，指导家长学习一些心理知识，掌握辅导孩子健康成长的方法，也是学校的教育任务之一，课题组成员也义不容辞的挑起