近十年国内教师用语适宜性研究的文献综述

1、    近十年国内教师用语适宜性研究的文献综述    摘要：教师用语指的是教师与学生在课堂上下沟通过程中使用的语言，适宜的教师用语有助于教师“传道、授业、解惑”，提高自身的语言素养，实现师生间积极有效的沟通，促进专业成长。近十年，国内教师用语适宜性的相关文献主要集中在不同课程的用语适宜性、针对不同阶段受教育者的用语适宜性、用语适宜性的普遍特征、用语功能的适宜性、用语策略的适宜性、用语适宜性的理论，以及用语适宜性存在的突出问题上。关键词：教师用语，适宜性，文献综述苏霍姆林斯基指出：“一个真正的教育者应当完善地掌握规范语言的各种表达方式。教师应当使自己的语言

2、、思想、信念和教诲进入儿童的心灵。”教师用语指的是教师与学生在课堂上下沟通过程中使用的语言，教师用语对学生有重要影响。适宜的用语有助于教师“传道、授业、解惑”，提高自身的语言素养，实现师生间积极有效的沟通，促进教师的专业成长。通过查阅近十年国内教师用语适宜性的相关文献，可以归纳出七个方面的研究内容：不同课程的用语适宜性、针对不同阶段受教育者的用语适宜性、用语适宜性的普遍特征、用语功能的适宜性、用语策略的适宜性、用语适宜性的理论，以及用语适宜性存在的突出问题。其中，主要的研究内容是不同课程的用语适宜性和用语适宜性的普遍特征。一、不同课程的用语适宜性近十年，国内有关不同课程的用语适宜性研究集中在英

3、语、艺术和语文等课程上，其中，英语课程最多。研究内容涉及适宜性的总体特征、遵循原则和独有的特征。英语课堂的用语适宜性研究还涉及用语要考虑的因素，如学生的生理、心理和英语能力等特点，设置的情景和不同场合等。还有特别环节的适宜性问题，例如，如何提问能够激发学生想象力和发散思维，如何反馈和评价可以更好地让学生达到语言学习的最终目标。艺术课堂的用语适宜性研究主要集中在钢琴教学和音乐课堂上，论述了适宜用语的总体特征。语文课堂的用语研究集中在适宜性应遵循的原则上，包括适当原则、“把握对象”原则、保持自我本色原则和适应交际环境原则。研究使用的研究方法主要是文献法，较少使用实证研究方法。在英语课堂用语研究中，

4、杜丽霞在英语专业精读课堂教师用语的实证研究中使用了观察法和统计法，结合有关课堂话语的理论进行分析，找出了目前英语专业精读课堂教学存在的问题及原因，并提出了英语教师课堂话语的改进建议与对策，以实现师生间的持续有效沟通，激发学生学习英语的主动性。不同课程用语适宜性的差异尚研究不足，目前的研究多是从用语的大范围角度出发，概括总体特征，缺少实证研究，过多采用文献法。二、针对不同阶段受教育者的用语适宜性近十年，国内有关不同阶段受教育者的用语适宜性研究集中在幼儿教师用语上，主要包括幼儿教师用语的基本要求，提问语言、鼓励性语言的特点，以及在幼儿美术活动中适宜的教师用语等。研究使用的研究方法都是文献法。对不同

5、阶段受教育者用语适应性的研究主要集中在幼儿阶段，没有涉及其他阶段的受教育者，这使得研究在适用性上受到很大限制。在研究方法上，研究缺乏实证研究，只采用文献法，研究的说服力度严重受影响。三、用语适宜性的普遍特征近十年，国内关于用语适宜性普遍特征的研究主要集中在用语的规范性、科学性、教育性、艺术性和针对性五个方面。用语的规范性包括如下内容：准确精练，用词规范，健康文明，符合语法规则；语音清晰纯正，语速徐疾适度，语路清绝贯通，课堂语言切忌讽刺挖苦。用语的科学性研究普遍涉及知识性、准确性、逻辑性、精练性和系统性，以及不同情景的实效性、逻辑性。用语的教育性特征主要指教师用语要富有情感性，纯洁性，要真诚，要

6、亲切自然、感情真挚，包含课堂教学和广义教育活动两个方面的教师用语。用语的艺术性主要指文献中具体阐述的直观性、启发性、审美性、激励性。用语的针对性指针对教育对象的年龄特点选择使用适宜用语。研究多采用文献法，不同的是关注的角度和使用的词汇。研究者在提出某种普遍特征时，会具体描述和解释该特征所包含的具体含义，用说明性、直白性强的语言进行阐述。另外，有研究从教师用语遵循的基本原则角度来论述适宜用语的普遍特征。用语适宜性的普遍特征研究是近十年国内教师用语适宜性研究的主要内容，文献最多。研究内容上，这些研究缺乏对各个普遍特征定量的科学性定义阐述，缺乏对某一个或某些普遍特征的具体深入论述，大多是对上述五个方

7、面特征的泛泛而谈。在研究方法上，缺乏实证研究。四、用语功能的适宜性用语功能角度的适宜性研究主要集中在课堂反馈语和批评用语上。课堂反馈语总的原则是机智灵活、因势利导。高佳星在教师反馈语在小学语文课堂中的应用中，将小学语文课堂反馈语的类型分为表扬、肯定、重复、补充、点评、总结、纠正、鼓励安慰八种，分别通过课堂反馈语的具体例子阐述适宜性，研究如何正确使用各种反馈语。施跃跃在让“批评”插上智慧的翅膀中通过对教室门口、课堂教学和办公室三种场合教师批评用语容易出现的误区，课程教学中批评用语的误用类型进行阐释，研究如何使用适宜的批评用语。这个方面的研究主要使用文献法、案例法，通过总结文献、具体案例分析如何使

8、用反馈语和批评语。用语功能的适宜性研究主要集中在反馈语和批评语上，用语环境以课堂用语为主，对其他功能的教师用语和用语环境缺乏多方面的分析。研究方法也缺乏实证方法，未利用观察、数据分析得出更有说服力的结论。五、用语策略的适宜性有关用语策略的适宜性研究主要集中在言语策略和移情策略的应用上。言语策略包括言语输出策略、言语调控策略、言语交际策略和情感交融策略四个方面。关于移情策略，张仰奋在语用移情与教师语言中对自然语言材料分析、归纳，发现语用移情有如下可供参考的几个策略：等同策略、合理策略、礼貌策略、信息策略。他通过具体情景下的例子分析逐个策略的应用，同时从选词、人称代词的使用、句法结构、虚拟语态四个

9、方面具体论证了移情策略对教师用语的影响。研究方法采用了文献法、案例法，从言语方面的专业角度进行研究，拓展了教师用语适宜性的研究范畴。这方面的研究在内容上应该开阔思路，从语言学等角度进行研究，也可从其他学科的角度入手。研究方法上要更多使用实证研究，扩大教师用语的选材，进行更充分的论证。六、用语适宜性的理论该方面的研究以某种理论为切入点讨论用语的适宜性。刁晓静的从语用学角度分析教师语言艺术以言语行为理论为切入点对课堂用语进行分析，为了解课堂用语的真实情况、改进课堂教学效果提供了理论支持。这方面研究涉及的理论过于单一，今后的研究应拓展其他相关理论。七、用语适宜性存在的突出问题近十年，国内关于用语适宜性存在的突出问题研究集中在语言暴力上，主要发生在评价学生的情境中。已有研究对语言暴力的内涵、分类、归因和消解分别进行了阐述，还有针对语言暴力的研究综述。这方面的研究方法主要是文献法，缺少实证研究，缺乏深入的理论背景研究、多视角的研究、深入的个案研究。参考文献：1杜丽霞.英语专业精读课堂教师用语的实证研究j.河南科技学院学报，2011（8）.2高佳星.教师反馈语在小学语文课堂中的应用j.现代中小学教育，2013（