初中化学 - 2010年南通市教师暑期校本研修复习大纲

1、312010年南通市教师暑期校本研修复习大纲第三部分 学科教学（初中化学）51化学课程性质 全日制义务教育化学课程标准（实验稿）“课程性质”52化学课程的基本理念全日制义务教育化学课程标准（实验稿）“课程基本理念”53化学新课程的设计思路全日制义务教育化学课程标准（实验稿）“课程设计思路”54化学课程“三维”课程目标全日制义务教育化学课程标准（实验稿）“课程目标”55关于目标要求的说明全日制义务教育化学课程标准（实验稿）“关于目标要求的说明”56化学课程标准中的“内容标准”全日制义务教育化学课程标准（实验稿）关于“内容标准”的说明 (1) 一级主题有哪些？(2) 发展科学探究能力的要素。(3)

2、 实验技能要求。57化学课程标准中的“教学建议”全日制义务教育化学课程标准（实验稿）课程“教学建议”58教学评价全日制义务教育化学课程标准（实验稿）课程“评价建议”59. 评价方式多样化课程标准对评价方式多样化的要求中，主要有以下几种方式：纸笔测验、学习档案评价、活动表现评价等。60课程标准对初中化学教学目标的要求1. 目标主体由教师变为学生教学大纲中教学目的每一句话的主语位置，都可以加入“教师”两字，即教学目的的对象定位是“教师教学”；而标准中课程目标每一句话的主语位置，都可以加入“学生”两字，即课程目标的对象定位是“学生学习”。教学目标主体的这种转变寓意深刻，它既反映出教学应以“学为主体、

3、教为主导”、“一切为了学生的发展”这样一些新的教育理念，也要求教学目标的设计应该更加关注学生的已有发展水平以及将要获得的发展。2.课程目标要重新构建三个维度(1) 知识与技能，包括基本概念和原理、基本技能、基本规律、基本观念等；(2) 过程和方法，包括知识形成的过程、科学探究的过程以及化学的科学方法、合作交流的方法以及化学的学习方法学习化学的能力等；(3) 情感、态度与价值观，包括学习的兴趣，辩证唯物主义的观点，化学知识应用的意识和价值，感受、关注化学的问题以及科学精神和爱国主义情感等。新的课程目标，从根本上改变了重知识、技能而轻学生的科学素养，重结论、轻过程及重传授、轻探究的传统的教学思路，

4、突出了关注、体验、感受等心理过程在学习中的作用。3. 目标要求的层次更立体、更科学化学课程标准对目标要求的描述按照学习目标的要求，分别设有从低到高的水平层次。对同一层次的学习要求所采用的词语中，既有对学习结果的描述，也有对学习过程的描述。用更加多样、具体的行为动词来表示和说明学习要求，更加有利于教学目标中学习水平要素的明确化，有利于教师理解和判断学生学习状态和学习程度。4. 目标要求的阶段性要作相应定位新课程认为，学生化学概念的形成和化学概念的建构不是一蹴而就的，要更多地体现建构性、过程性、关注学生的已有经验和个人概念的转变。因此，有关化学概念的目标设计要体现阶段性、发展性和学生的可接受性，随

5、着学生知识的不断积累，学生认知性学习目标的水平由低到高发展。科学探究能力的发展也是有阶段性的，应针对学生所处的具体阶段制定适宜的目标。61. 初中化学教学目标的设计依据化学的课堂教学，是在教师和学生的共同参与及相互作用下完成的一种认知活动。高中化学教学目标的设计要以系统设计理论为指导，将现代的教育教学理论运用到化学的课堂教学目标的设计中，制定出一个科学、合理、符合实际的教学目标，既能对教师教学有明确的规范要求，又能对学生的学习有具体的指导作用；化学教学目标的表述要准确、清晰、简洁，从而使学生能明确具体的学习任务；使化学教学目标具有可操作性，以便对学习过程和结果的评价切实可行。我们的化学教师在准

6、备教案时，都会首先提出本节课的教学目标，但是这个教学目标是经过了精心的设计，还是仅仅就经验提出的？所提出的教学目标的依据是什么？人们在从事某项活动时，需要有一个具体的目标规范活动的每一个过程，使其达到最终的结果或状态，而具体的活动目标，则产生于从事某项活动的最终目的。化学教学是一种受诸多因素影响并且由诸多环节构成的复杂过程。若要使其能达到化学教育教学的最终目的课程目标，必须对这一复杂过程中的每一个环节都加以调控，调控的方法就是设计出可操作的教学目标。因此，化学教学目标的主要依据就是化学的课程标准。62. 初中化学教学目标的设计原则(1) 主体性原则高中化学课程中指出，课程强调学生的主体性，高中

7、化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，明确定位教学目标设计的主体是学生。 (2) 一致性原则化学课堂教学目标是化学课程目标的具体化和行为化。因此，课堂教学目标必须与化学课程目标保持完全一致性，以使得化学的教学目标在化学教学过程中得以贯彻和完成。(3) 整体性原则化学课程目标，既知识与技能、过程与方法、情感态度与价值三个领域构成的一个完整 的目标体系。因此，在设计教学目标时，要注意系统的完整性，使各类具体的教学目标纵贯横联，充分体现目标体系的整体性特点。(4) 层次性原则由于化学教学目标的学习水平随着学习的深入而逐步的提高，因此，纵向上就有了目标层次的要求的不同。在确定“知识与技能”目标时要

8、把握好所处位置及其与前后内容的关系。(5) 具体性原则化学课程标准对于结果性学习目标的表述比大纲要清晰、准确，可操作并可测量。63. 化学课堂教学内容与情境的设计情境一般是指由外界、景物、事件、人物关系等诸多要素构成的某种具体的有机结合的境地；课堂教学情境，主要包括语言文字、图表、图像、实物材料、人物动作、人际关系等。教学情境对学生的活动具有推动、暗示、移情作用，能使学生活动达到最佳状态。教学情境的创设既要考虑教学内容、教学目标，也要考虑教师自己的教学风格，更要考虑学生的心理特征和接受能力。不同的教学内容、教学目标，不同的教师，不同的学生，应该根据具体的不同特点创设不同的教学情境，以达到教学过

9、程的最优化。创设情境的形式主要包括：（1）文字材料情境：用文字、图表、数据、史料、新闻等，展现、陈列与教学内容有关的背景，作为学生学习的事实依据；（2）语言描述情境：用口头语言、身体语言等方式，展现、描述与教学内容相关的境况，对学生的学习活动起导向作用；（3）形、声、色情境：用多媒体等现代教育技术手段展现与教学内容相关情境，使学生身临其境；（4）问题情境：紧扣教学目标，设计相关探究性问题，明确探究目标；实验情境：通过学生实验或教师演示实验为载体引出要研究的课题，激发探究兴趣等。64.组织学生进行化学学习活动的设计组织学生学习活动的方式很多，如引导探究、自学讨论、问题解决、实验设计等；学生学习活

10、动组织形式也是多样的，可以是个体独立完成，也可以是小组合作，小组合作中小组人数是多少最好，组内成员构成如何，活动后怎样进行交流、评价等都需要精心设计。探究活动是化学学习的主要形式，设计时教师要从发现问题、提出猜想、设计方案、收集证据、解释与结论等方面引导学生的学习。组织学生学习活动的设计要遵循的基本原则：设计的活动要新颖、奇特，使学生感兴趣，具有趣味性；设计的活动要造成学生的认知冲突，使学生有活动的欲望，具有驱动性；设计的活动要难易得当，使每一位学生都能参与其中、有所收获，具有层次性；设计的活动要围绕课堂教学目标，不同“子活动”之间要有机关联，具有协同性；设计的活动要放在整个化学教学背景中考量

11、，整体考虑、全面把握，具有系统性；设计的活动要围绕科学问题，运用科学方法、符合科学认识规律，具有探究性。65.高中必修教材编写特点与教学策略特点一：教材内容的选择符合课程标准的规定。既覆盖课程标准规定的内容要求，又简明扼要，不过多地拓展，能比较全面、准确地反映化学学科的基本结构。策略：全面理解教材结构，准确把握必修模块的教学要求。特点二：“人教版”内容的选择和知识的呈现方式既注意了“学科与社会”相融合，又关注“学科知识体系”的逻辑关系。策略：联系学生已有的知识，深入研究教材中知识呈现主线，从模块整体去理解教材的 编写方式。模块复习注意学科知识体系，进行归纳整理。策略：以科学探究作为突破口，选择

12、核心内容进行探究，优化学生的学习方式。特点三： 突出了化学实验在化学学习中的重要作用，充分体现了“实验既是教学手段，又是化学学习的重要内容”，并模糊演示实验与学生实验的界限，提倡学生多做实验。 特点四：“人教版”教材设计灵活、有弹性，为教师教、学生学留有足够的空间。策略：在教学中首选应该保证所有的学生掌握好课程标准规定的最基本的内容。在此基础上，对学有余力的学生，完全可以也应该在进间允许的情况下，对教学提出高一些的要求，以更好地理解知识以及为后续学习预留空间，但这种对教材内容的弹性增补，前提是首先要“保底”，而且增补不能搞“一步到位”，不能增加学生负担。 特点五：人教版的化学教材基本继承了过渡

13、教材的知识体系，降低了教师对教材的陌生度，不是完全推翻过去形成的教学经验，而是要注意处理好继承与发展的关系，对教学带来的振动不会很大。策略：高一化学教师要熟悉初中新课程的知识体系和教学方式的变化及高中新课程的知识体系，处理好与初中化学课程及选修教学内容的衔接，让学生在已在知识基础上建构新知识。66.南通市全日制义务教育化学课程标准教学要求 67.初中教师熟悉高中必修教材内容，了解高中必修教材内容与初中化学教学的衔接68.化学教学测量的功能评定：客观认定教师的教学效果；诊断：反馈教学疑难，提高教学的针对性；激励：激发学生的学习积极性，促进学生学习与成长；管理：在于给学生选择适当的环境，提供相应的教育处置；研究：教学、教育研究工作者用于科学研究的评价； 再学习：测量的过程也是学习的过程。69.化学测量试题的