新课改中小学古诗文教学中审美教育

1、新课改中小学古诗文教学中审美教育【摘要】古诗是中华民族的文化瑰宝。在中小学古 诗教学中把审美教育寓于语言文字中，可以带领学生品味古 诗的语言美，领悟古诗的意境美，体会古诗的情感美，培养 学生的审美能力。【关键词】新课标 古诗教学审美教育古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，是我国 传统文化的精髓，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入 小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠现。它凝 炼含蓄的语言，深邃的意境，备受人们的喜爱。现在的小学 语文教材中选取的许多古诗立意高远，构思新颖，语言清新, 趣味浓郁。作为语文教师，在教学中，如何引导学生学习古 诗，品味古诗，剖析其语言，探析其趣味呢？怎

2、样才能更有 效地激发学生的学习兴趣，吸取古诗营养，探索古诗真谛 呢？下面就谈谈自己在古诗教学中的一点心得。一、强化诵读，品味古诗的语言美古诗的语言美首先在于它的音律美，古诗的押韵、平仄 让人读起来朗朗上口，优美动听。教师只有精心指导，引领 学生反复朗读，才能真正让学生领会到古诗的音律美。由于 古诗严格讲究字数、句数的均衡、整齐，严格讲究合辙押韵, 诵读起来自然就朗朗上口，产生乐感，让人感受到悦耳顺畅 的音韵美，均匀和谐的节奏美一一这是古诗语言美的表现之 -o此外，古诗选词、炼句方面更是追求精美，常常运用贴 切的修辞手法，使诗句臻于完美境界。比如，骆宾王鹅 中的“白毛浮绿水，红掌拨清波”、杜甫绝

3、句中“窗含 西岭千秋雪，门泊东吴万里船”等诗句，两个形成工整对仗 的对句中，无论是从词性看、从景物方位看，还是从描写对 象的色彩看，都形成了一一对应关系。其中第二例甚至周密 至上下联系的两句中内含的'二级”修辞手法一一夸张手 法都相同，真可谓美至极致。又如王安石的泊船瓜洲中 “春风又绿江南岸” 一句中的“绿”字用得非常传神，据说 王安石在用这个绿字以前，曾先后用了“吹” “到” “过” “满”等十余字，然而作者始终觉得不 满意，后来才改用了 "绿”字，这一改不但写出了江南春景 的美色，更富有一种动态美，还写出了春天的一派生机，真 是一字值千金。教学古诗时应该引导学生好好诵读，

4、从有板 有眼地读，到有声有色地读，通过诵读感知古诗语言的音韵 之美；还应引导学生用心研读，字斟句酌，通过研读发现古 诗语言的表达之妙。二、欣赏古诗景象之美小学教材选编的古诗中，相当数量的作品都是摹景状物 的佳作，它们绘声绘色，情景交融，在读者眼前展现出一幅 幅栩栩如生、美不胜收的动人景象。在教学中，要善于引导 学生披文入境，借助联想和想象，再现诗句所描绘的种种景 象，进而在联想和想象的世界中欣赏这些景象。如在教学贺 知章咏柳诗中"碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦” 一 句，应该引导学生想象出九九艳阳映照下一幅生机盎然的 “春柳图”：高高的柳树好像是用绿色的玉石装饰成的，千 万条柔韧的柳

5、枝，好像是垂着的碧绿的丝带，迎风轻舞。在 教学刘禹锡望洞庭一诗时，应该引导学生通过想象去'欣 赏”这样的景象：夜幕降临，静静的天空升起一轮明月，月 光倾泻在湖面，轻纱似的，增添了洞庭湖的神祕。烟波浩渺 的洞庭湖上没有一丝风，水面平静得似一面没有磨过的镜 子。远远望去，君山碧绿如翡翠，山点缀着水，水环抱着山, 君山的影子倒映在水中，就像是在白银似的盘子里放进的一 颗小巧玲珑的青螺。三、启发想象，挖掘古诗意蕴之美诗，所以美，就因为它的诗情画意，就因为它的内涵深 广，而很多古诗，它的诗情画意，它的深广内涵，往往体现 在它的形象“背后”隐含的深刻意蕴。我们教学这类古诗， 应根据学生的特点和教学

6、需要，引导学生透过表象领悟内含 的意蕴。如教学题西林壁一诗，对"横看成岭侧成峰， 远近高低各不同”一句，首先当然是引导学生体会诗人从不 同角度观察庐山所获得的直观感受：“横看”，是从正面观 察，庐山是雄伟奇特的大岭；“侧看”，是从侧面观察，庐 山又成了高挺峻哨的山峰。“远” “近” “高” “低”，都 是指诗人观察角度的变化，“各不同”则是庐山千姿百态的 概括描述。在此基础上，有必要适度启发学生领悟到诗人不 只是在表现庐山的姿态特征，而且是在启示人们，要站在不 同角度观察，才能真正认清事物的本来面目。四、启迪心智，挖掘古诗的情感美“情”是古诗的根源，诗是诗人"情动而辞发”的产 物。没有感情就没有诗，没有诗人真挚而浓烈的感情，就不 可能产生动人心弦的诗歌。如何引导学生深入理解，挖掘古诗的情感美呢？例如 咏柳一诗，要体会作者对春天的无限热爱之情，对于小 学生来说，是有一定难度的。教学时，可先播放一段乐曲一一春天。这首曲子以优美抒情的曲调，轻快舒展的节奏， 诗一般的音乐语言，生动形象地描绘了春天的田野、湖泊、 森林，抒发了少年儿童的热爱祖国、热爱春天的感情。学生 一听乐曲，便置身于优美的春景之中，犹如身临其境。这时 再学古诗，学生会很快进入情境，与诗人