北京高等教育心理学考试重点

1、第一章 绪论高等教育心理学：是研究高等学校情境中学与教的基本心理学规律的科学高等教育心理学的研究对象：教师的教和学生的学高等教育心理学的研究内容。教育心理学的基本原理，包括研究对象、结构体系、基本内容、发展史和研究方法等，也就是教育心理学的学科的问题学生心理发展特征与教育的问题学习活动与教学活动的心理规律的问题学生品德心理形成和发展的问题学生健康体质和审美心理的形成与发展的问题学生心理卫生与教育的问题学生个别差异与智力开发及测量的问题现代教育技术学与个别化教学的问题学习成绩评定的问题教育心理学的问题一个完整的教学过程包括哪些环节？心理学在其中有什么作用？包括：明确教学目标、任务分析、确定学生原

2、有水平、课的设计、实施教学和教学评价六方面。心理学可以为整体教学过程科学化提供依据。如何理解高等教育心理学的学科性质？高等教育心理学既是一门社会科学，也是一门应用科学。不同于自然科学，它更为重视人与人之间的相互影响和社会交往，而不是无生命的事物或非社会行为，因此，它是一门社会科学。同时，它又不同于理论科学，它最为关注的是与教育实践过程有直接或间接关系的事情，因而它也是一门应用科学。可以说，高等教育心理学是一门介于社会与自然，应用与理论之间的交叉科学。我国教育心理学的发展有何成就？当前主要存在什么问题？成就：第一阶段（1949-1956），学习改造阶段。改造旧中国的心理学，树立心理学的辩证唯物主

3、义观点，以确立我国教育心理学的发展方向。为我国教育心理学的发展奠定了良好的基础第二阶段（1956-1966），繁荣时期。教育心理学的研究迅速向纵深发展，研究范围涉及学习心理、德育心理、智育心理、学科心理、学生个别差异以及教学法改革等课题。各师范院校也都相继开设了教育心理学课程第三阶段（1966-1976），破坏时期。但仍有不少心理学工作者坚持进行研究、编译和著述第四阶段（1976以后），新生期。有关教育心理学的科研课题收到高度重视，并在学习心理、教学心理、德育心理、学习归因、心理健康以及特殊儿童教育心理的研究等方面都取得了瞩目的成果，先后出版了比较有影响的教育心理学教材问题：专业队伍还比较弱小

4、，研究的设备与条件也远不如一些先进国家研究范围还比较狭窄，一些研究本身也不够系统对于教育心理学本身的一些基本理论问题，还缺乏认真的深入探讨高等教育心理学研究的原则和方法有哪些？研究原则：客观性发展性理论联系实际教育性研究方法：观察法实验法调查法个案法高等教育与普通教育的区别。教育任务不同教育对象不同社会职能不同地位作用不同培养方式不同高等教育心理学的学科特征。研究的主要方向是探讨大学生的学习活动必须反映高等专业教育的特点要注意研究大学生的品德培养要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据高等教育在教学方法上的特殊性的表现。教学中的比重逐渐降低，学的比重逐渐增加教学上由

5、传授法向指导法转化，学习方法由再现式向探求式转化校内教学和社会实践相结合，教学与科研相互渗透，并在社会实践和科研活动中，锻炼独立工作的能力第二章 大学生的生理与心理发展什么是心理发展？从广义和狭义两个方面予以说明。是指心理活动的发生、发展和变化的过程。通俗地讲，就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。广义的心理发展主要说的是心理的种系发展，是指心理的发生或起源的问题，指心理的“从无到有”的过程。狭义的心理发展是指一个人从出生到衰老过程中的心理发展，即个体心理发展。是指心理在时间上的变化过程，指心理的“从简单到复杂”、“从低级到高级”的发展过程。概括地说明大学生生理发展的主要

6、特点。身体形态的变化：身高体重体形及容貌身体机能的变化：心血管和呼吸系统内分泌系统脑与神经系统的变化举例说明生理变化对心理发展可能产生的影响。生理变化对心理发展产生的影响方式：直接作用：激素活动的变化直接影响心理间接作用：青年人的发育是早熟、晚熟，还是正常发育并不产生多大影响，对其心理发展真正起作用的是本人和他人对此所持的态度和看法。体态变化的影响早熟与晚熟的影响简述大学生在形式逻辑思维和辩证逻辑思维方面发展的状况。大学生的形式逻辑思维处于继续完善之中：形式逻辑思维是指在感性认识的基础上，对事物本质或普遍性的抽象统一的反映。其主要特点是孤立、静止、抽象地反映事物某一方面的本质和普遍性。大学生的

7、辩证逻辑思维逐渐发展成主要的思维形态：辩证逻辑思维是由抽象上升到具体的过程，是在形式逻辑思维的基础上，将事物的个别性、差异性和普遍性统一起来，在思维中恢复事物的本来面目。其主要特点是：既反映事物间的相互区别，也反映其相互联系；既反映事物的相对静止，也反映其相对运动。继续完善大学生的形式逻辑思维，并促进辩证逻辑思维的发展，仍然是高等学校重要的教育任务之一。大学生情绪、情感的发展主要有哪些特点？举例说明。情绪、情感体验的波动性：当满足需要或取得成就时容易产生积极、肯定的情绪体验；当未能满足需要或遇到挫折、失败时，又容易产生消极、否定的情绪、甚至自暴自弃情绪、情感体验的延续性和心境化：一次成功的经历

8、会引发大学生产生满意、愉快的情绪体验，这种体验并不立即消失，而且他们会在一段时间内陶醉或沉浸于这种愉快、肯定的情绪状态中，这是一种积极的心境状态。情绪体验的丰富性与深刻性：进入高校后，大学生逐步产生了发挥自己能量的需求。这些需要的满足与否，不仅使他们具有强烈的自我情感（自信、自尊、自负、自卑等），而且还出现了与理想、事业、工作、学习、友谊、爱情等需要相关的以及相结合的高级情感体验。情绪、情感的内隐性：他们内心体验与外在表现优势并不一致，具有掩饰、隐蔽的特点。如他们对某事、某物、某人感到极其厌烦时，却可以做出毫不在意的表现。对自己认为不了解和不关系他人的人，会紧闭心灵之门，决不轻易吐露内心深处的

9、思想情感，所以，加大了同学之间和师生之间的心理距离。如他们自视清高，不愿别人看到自己幼稚和不成熟的一面；性的成熟、与异性交往的需求，也常常引起他们相应的不安和困惑，但又不愿别人干预自己的隐私角落。简述价值观与人生观在人格发展中的地位。确立价值观与人生观需要具备哪些心理条件？人生观是指人对人生的目的和意义的看法和态度，是一定的世界观（人对世界总的看法）在人生问题上的反映。价值观与人生观在人格发展中的地位：决定人格发展的方向对人的认识、情绪和行为起着调节作用。确立价值观与人生观必备的心理条件：思维发展水平自我意识的发展水平社会性需要的发展水平。大学生的价值观与人生观处于什么时期？为什么？整个大学阶

10、段是价值观和人生观确立和稳定的关键时期。大学低年级阶段是人生观初步确立、不稳定的时期。大学生进入高等学校后，对人生的目的和意义有了进一步的认识，喜欢更多地从社会的意义和价值来衡量和评价所从事的活动和接触的事件，并会经常为此展开激烈的争论，这说明他们的价值观和人生观已初步确立。但这时期大学生的人生观的观点基本上是从感性体验中得来的，会随着外界环境和人际交往的变化而变化，人生观尚不稳定。大学高年级阶段是价值观和人生观真正确立和稳定的关键时期。这时，人生观和价值观确立和稳定的三个前体条件已发展到较完善的水平。抽象思维已占主导地位大学生已经能够经常地进行自我评价大学生的社会性需要迅速发展，有着强烈的求

11、知、社会实践和人际交往的需求。第三章 学习理论概述学习的心理学涵义是什么？学生的学习有什么特点。学习是通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。学生学习的特点：学习是一种适应活动学习是通过相应的行为变化得以体现的学习是相对持久的行为变化，并非所有的行为变化都是由学习产生的学识是个体经历学习是一种普遍存在的现象我国学习的分类。知识的学习技能的学习行为规范的学习经典性条件反射理论与工具性条件反射理论是怎样理解学习现象的？经典性条件反射的规律：获得与消退：在刺激的强度上，凡较为突出的、引人注目的、强烈的、新异的与熟

12、悉的中等强度刺激，都能产生很好的条件作用。刺激泛化与刺激分化：在实际教育和教学过程中，经常需要对刺激进行分化，如引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩，要去学生区分重力和压力、质量和重量等。泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境，而分化则能使我们对不同的情境作出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。二级条件作用：经典条件作用能有效解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结的。但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动作出某种随意反应的学习现象。工具性条件反射：应答行为：是由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应，又称引发反应。操作行为：是

13、不与任何特定刺激相联系，有机体自发作出的随意反应，又称自发反应。积极强化：表明了奖赏在塑造操作性行为中的重要作用。消极强化：当有机体自发做出反应以后，随即排除或避免某种讨厌刺激或不愉快情境，从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加。无强化：其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。惩罚：通过讨厌刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来。根据操作性条件学说，在高等教育过程中，教师应多用积极强化的手段来塑造大学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，而应慎重对待惩罚。因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但并不能让学生知道什

14、么能做和应该怎么做。“尝试错误说”与“顿悟说”的异同如何？“尝试错误说”：又叫试误过程，是联结学习理论的基本过程。联结的建立遵循一些学习规律：准备律、练习律、效果律。有机体只有了解了学习结果，联系才能起作用，并且惩罚不会削弱联结。事实上，效果律在其中起主要作用。“顿悟说”：学习是一个顿悟的过程，而非试误的过程。顿悟即突然觉察到问题解决的办法，它实际上是主体通过观察，对情境的全局或对目标与达到目标的手段、途径之间的关系有所理解，从而在主体内部确立起相应的目标和手段之间关系完形的过程。它是个体通过理解事物之间的关系、结构与性质等实现的顿悟的过程是一个知觉的重新组织过程，从模糊的、无组织的状态到有意

15、义、有结构、有组织的状态，这就是知觉重组，也是顿悟产生的基础。“顿悟说”在反对机械的联结理论方面是具有积极意义的，它强调个体的理解与认知等内部特征，为认知心理学奠定了基础，同时也引发了一系列的认知研究，并提出了各种认知学习理论。为什么要教给学生知识结构？知识是我们经验中规律性的意义和结构，并组成一个模式。知识体系的组织，意味着经验的简约与联系的改造。心理的发展必须依靠外部取得的发展、教学的一大任务就是为最佳的理解提供最佳的知识结构。什么是观察学习？影响观察学习的因素有哪些？观察学习就是人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并做出与之相对应的行为的过程。影响观察学习的因素：注意过程保

16、持过程运动再生过程动机过程：外部强化；代替强化；自我强化。各派学习理论对教学的启示有哪些？联结派的学习理论：巴甫洛夫的经典性条件反射：经典条件作用能有效解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结的。但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动作出某种随意反应的学习现象。桑代克的联结学习：有机体只有了解了学习结果，联系才能起作用，并且惩罚不会削弱联结。事实上，效果律在其中起主要作用。斯金纳的操作性条件反射：根据操作性条件学说，在高等教育过程中，教师应多用积极强化的手段来塑造大学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，而应慎重对待惩罚

17、。因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但并不能让学生知道什么能做和应该怎么做。自主学习理论：根据操作制约原理，身心变化后产生生理回馈，达到自己支配内脏生理运作的目的。认知派的学习理论：早期格式塔的顿悟学习理论：一切学习均在于通过对情境中各部分之间关系的理解构造完形，而并非是在情境与反应之间建立联结。格式塔学习理论在反对机械的联结理论方面是具有积极意义的，它强调个体的理解与认知等内部特征，为认知心理学奠定了基础，同时也引发了一系列的认知研究，并提出了各种认知学习理论。现代认知学习理论：A.布鲁纳的认知发现理论：学习的实质在于主动地形成认知结构；学习包括知识的获得、知识的转化和评价三个过程；教学应使

18、学生理解各门学科的基本结构；提倡发现学习。B.奥苏伯尔的认知同化理论：学生的学习具有一定的特殊性，是一种有意义的接受学习。所谓接受学习，是指在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习是课堂教学的主要形式。学习者接受知识的心理过程表现为：首先在认知结构中找到能够同化新知识的有关观念，然后找到新知识与起固定点作用的观念的相同点，最后找到新旧知识的不同点，使新概念与原有概念之间有清晰的区别，并在积极的思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。C.构建主义学习理论：是认知学习理论的进一步的发展，该理论关注如何用原有的认知结构与信念来建构新知识，强调学习的主动性、社会性与情感性。联结认知派的学习理论：

19、托尔曼的认知目的说：学习是有目的的，学习即期待的获得；外在强化并不是产生学习的必要条件。该理论重视学习的中介过程，强调学习的认知性和目的性，提出了潜伏学习与内部强化的观点，为了学习理论起了非常重要的促进作用。但它在解释学生的课堂学习上存在一定的距离。班杜拉的社会学习理论：又称观察学习理论，强调人的行为是内部因素和外部影响的复杂相互作用的产物；承认直接经验的学习和强调观察学习的重要性。该理论一方面强调外显的行为及其强化，另一方面也强调观察学习，强调内部因素与外部因素的相互作用。该理论强调观察学习，强调榜样的示范作用和替代强化，这对于实际教育工作是非常有指导意义的。人本主义的学习理论：学习是有意义

20、的心理过程学习是学习者内在潜能的发挥学习的内容应该是对学习者有价值的最有用的学习是学会如何进行学习人本主义学习理论提出的某些具体观点，注重创造愉快的课堂气氛和师生之间的情感交流，强调在做中学及学会学习等，都具有某些可取之处，值得在教育中适当加以借鉴。第四章 高校学生的学习动机什么是学习动机？其基本成分包括哪些？学习动机是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。其基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用，形成学习的动机系统。学习需要的形成主要有哪两条途径？在实际教学中如何运用？途径：内部动机和外部动机。学习需要的三个组成因素：认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力。三

21、者所占的比重随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。儿童早期，附属内驱力最为突出，儿童期待家长的赞许。儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，为了赢得同伴的赞许成为一个强有力的动机因素。青年期，如凝脂内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。成就动机理论的主要内容是什么？如何利用成就动机理论来激发学生的学习动机？成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力。成就动机理论：某种陈旧行为倾向，乃是成就动机、成功的可能性以及成功的诱因价值三者的乘积，成就动机影响个体成就行为。成就动机对学

22、习具有重要影响，但也不能片面地只讲个人的成就和个人的自我提高。教师必须引导学生认识学习的社会价值，把追求个人成就和追求社会进步结合起来，并使个人成就服从于这个社会进步的需要。什么是归因理论？常见的归因维度有哪些？如何指导学生对学习结果进行正确的归因？不同的人对自己的行为结果会从不同的方面去考虑，这种现象在心理学上称为归因。归因理论：人们有理解世界和控制环境的两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们行为的原因，并预言人们将如何行动。归因理论认为，个人对其成败原因的归因分析，广泛地影响着后来行为的动机。归因维度：内部归因和外部归因稳定性归因和非稳定性归因可控性归因和不可控性归因在高等

23、学校中运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果会产生一定的作用。教师也有责任来了解学生对成功与失败的归因方式，并依据归因理论的规律，对学生的学习动机给予积极的影响。自我效能理论对学习动机的培养和激发有什么启发作用？自我效能也成自我效能感，是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。自我效能也就是个人对其某方面工作能力的自我评估。自我效能感在学习活动中主要具有四大功能：决定人们对学习活动的选择及对学习活动的坚持性影响人们对待学习困难的态度影响新行为的获得和习得行为的表现影响学习时的情绪状态。自我效能理论克服了传统心理学重行轻欲的倾向，把个体的需要、认知、情感

24、结合起来，研究人的动机，具有较大的科学价值。应该怎样培养和激发大学生的学习动机？创设问题情境，启发学生积极思维从内部动机入手，培养学习兴趣：激发学生的学习兴趣保持学生的好奇心将教学目标转化成可达到的学习目标充分利用反馈信息，给予恰当的评定根据作业难度，恰当控制动机水平正确指导结果归因，促使学生继续努力第五章 高校学生的学习迁移什么是学习迁移？举例说明学习迁移的种类。通常是指一种学习对另一种学习的影响。这个定义既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响，其中，“影响”一词既包括积极影响也包括消极影响。根据迁移的性质分类：正迁移：对平面几何的掌握有助于立体几何的学习负迁移：学习

25、汉语拼音之后再学习英语的音标发音就时常发生干扰。根据迁移的方向划分：纵向迁移：也叫垂直迁移。自上而下的迁移“角”这一概念的掌握，有助于“钝角”、“直角”、“锐角”等概念的学习；自下而上的迁移先进行加法、减法的学习，对以后更高级的乘法和除法的学习具有促进作用。横向迁移：也叫水平迁移。直角、锐角、钝角、平角、周角等概念，它们之间的相互影响就是横向迁移。根据迁移的先后来划分：顺向迁移：“举一反三”就是学习的顺向迁移逆向迁移：学习了动物概念之后，再学习植物、微生物的概念，就会使已掌握的原有的动物概念发生变化。根据迁移的内容来划分：特殊迁移：小学生在学完加减乘除以后，在四则混合运算的学习中，就可以把已有

26、的经验加以重新组合来解决问题普遍迁移：将原理、原则和态度具体化运用到具体事例中去。学习迁移的作用能给学习者带来事半功倍的学习效率能够充分地发挥教学的有效作用对学生以后在工作中的学习也将产生积极影响学习迁移的研究不仅具有十分重要的实践意义，还具有十分重要的理论意义形式训练说、相同要素说、概括原理说、关系转换说的学习理论基础是什么？它们是怎样解释学习迁移现象的？形式训练说：是一种早期的迁移理论。它以官能心理学为基础，认为人的“心灵”由感觉、记忆、思维、推理、意志等官能组成。形式训练说把迁移看做是通过对组成“心灵”的各种官能进行分别训练来实现的，迁移的发生是自动的。形式训练说把训练和改进“心灵”的各

27、种官能作为教学的重要目标，认为学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度及其训练价值。它还认为，学习想要取得最大的迁移效果，必须经历一个痛苦的过程。相同要素说：是在迁移实验的基础上提出的一种与形式训练说项对立的迁移理论。通过记忆实验探讨迁移问题，结果表明，记忆能力不受训练的影响，记忆的改善不在于记忆能力的改善，而在于方法的改进。按照相同要素说的观点，迁移的关键在于相同要素的存在，而非官能的改善。只有当测验情境与先前的学习情境存在相同成分或要素时，迁移才会发生。换而言之，只有当两种学习中存在相同成分或要素时，一种学习才能影响到另一种学习。两种学习中存在相同成分或共同要素越多，迁移的作用也越大。它

28、对解释具有相同活动内容或相同知识内容的学习之间的迁移，有一定的说服力，并有一定的参考价值。概括原理说：该理论认为在前一种学习中所获得的东西之所以能迁移到后一种学习中去，是因为在前一种学习中，通过对经验的概括获得了一般原理，这种原理可以部分或全部地应用到以后的学习中去。按照此观点，两个学习活动之间存在的共同成分知识产生迁移的必要前提，而迁移产生的关键是学习者对共同经验的概括，只有通过概括，学习者才能获得一般原理。故概括原理说又称“经验泛化说”或概括化理论。它是对共同要素说的发展，揭示了造成学习迁移的原因之一是两种学习遵循共同的原理，而不仅仅是相同的成分。关系转换说：又称“关系理论”。认为情境中关

29、系的顿悟是产生迁移的决定因素。学习迁移是学习者突然顿悟了两个学习之间存在的关系的结果。对关系的顿悟是迁移的决定因素。关系转换说与概括理论说具有相似之处。二者都强调对事物内在组织的理解是迁移的基础，即理解力越强，对学习情境的知觉越完善，概括化的可能也就越大。认知结构说是如何看待学习迁移的？迁移是知识学习的重要迁移形式，知识的学习过程就是在头脑中形成知识结构或建立编码系统的过程。一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。也就是说，一切有意义的学习必然包括迁移，学生原有认知结构的特征，始终是影响新的学习与保持的关键因素。在新知识学习中，原有认知

30、结构中的三个变量影响着新知识的学习和保持。这三个变量就是认知结构在新知识学习中的可利用性、可辨别性和稳定性，它们也是影响学习迁移的重要因素。影响学习迁移发生的主要因素有哪些？学习对象之间的共同因素已有经验的概括水平学习的理解与巩固程度定势作用：定势也叫心向，是指先于一定的活动而又指向该活动的一种心理准备状态。促进学习迁移的方法有哪些？精选教材合理编排教学内容有效设计教学程序讲授学习方法第六章 高校学生的自我意识和自我教育简述意识、自我和自我意识的含义。意识：对客观事物的自觉的、有计划的、有目的的反映形式。它的重要特点是反映目的性、自觉性和能动性。自我：从自我的内容看：是指一个具体的人的存在。包

31、括：生理自我、社会自我、精神自我。从自我在自我意识中所发挥的机能看：主格自我是自我意识的主体，即自我意识过程的承担者；宾格自我指自我意识的客体，即自我意识所反映的对象。自我意识：是人的意识的一个方面，也是意识的一个重要特征。它是指主体对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识，即一个人对自己本身的意识。试分析自我意识的结构成分。自我认识自我体验自我调控。自我意识是一个多层次、多维度的复杂的心理系统。以上三者是密切联系在一起的，自我认识是自我体验和自我调控的基础和前提；自我体验是自我认识和自我调控的动力和阻力；自我调控是自我认识得以进行的必要条件，并能控制和改造人的自我体验。三者有机

32、地组合在一起，构成人的自我意识。成熟的自我意识包含哪些方面的内容？能意识到自己的身体、身体特征和生理状况能认识并体验到内心的心理活动能认识并感受到自己在社会和集体中的地位和作用你认为自我意识在人格形成过程中有什么作用？自我意识的发展是人格形成水平的标志，也是推动人格发展的重要因素健全的自我意识是心理健康的调节者简述个体自我意识发展的一般进程。自我中心时期客观化时期主观化时期试分析大学生自我意识的发展历程。自我意识的分化：笼统的我一分为二：主体我和客体我。主体我是自我意识的主体，处于观察者的地位；客体我是自我意识的对象，处于被观察的地位。一般情况下，观察者的自我是理想自我；被观察的自我，是现实自

33、我。这一时期的大学生的自我沉思、自我分析、自我反省也明显地增多起来。自我意识的矛盾：这种自我意识的矛盾，常使他们对自我的评价也是矛盾的，对自我的态度是波动的，对自我的控制是不自觉、不果断的。这是大学生迅速走向成熟而又未完全真正成熟的集中表现，是大学生心理发展过程中的正常现象。大多数的大学生都能通过自我意识不断的分化、矛盾与斗争，逐渐在新的水平上达到自我意识的统一，走向自我意识的真正成熟。自我意识的统一：是指自我意识的方方面面在新的水平和方向上的协调一致。大学生自我意识的统一，既有积极的、正确方向上的统一，也有消极的、错误方向上的统一。消除自我矛盾获得自我统一的途径有三：坚持理想自我，努力改善现

34、实自我，使之逐渐接近理想自我修正理想自我中某些不切实际的过高标准，同时努力提高现实的自我，使理想自我与现实自我的差距逐步接近放弃理想自我，迁就现实自我自我意识的转化与稳定：大学生自我意识的统一并不是一次完成的，而是经过了分化矛盾统一；再分化矛盾统一的过程。每一次的统一都表示自我意识在质上的转化，标志着新水平的自我意识的诞生。简述大学生自我意识发展的总趋势。总体发展水平较高，大多数大学生的自我评价与别人对他们的评价是比较一致的；他们的自我认识、自我体验和自我调控基本上是协调统一、同步发展的总体上是随年级上升而发展的具有较明显的时代特点在理想自我和现实自我之间还存在一些明显的矛盾：自我意愿高而多，

35、自觉行动低而少自我认识较清楚，而自我调控能力相对落后过分关注自我、过于看中自己，而对他人、集体、社会考虑较少分析大学生自我意识结构中各因素的发展特点。自我认识发展的特点：更具主动性和自觉性自我评价能力在增长，但仍有片面性自我形象的评价：A.内容更加丰富B.社会性更加增强C.概括性水平提高自我体验发展的特点：内容比较丰富敏感性较强自我体验较为强烈自我调控发展的特点：自我期望的意向（理想与志向）更崇高自我设计、自我完善的愿望较强烈有强烈的独立意识什么是自我教育？自我教育有哪些环节和内容？是主体自我按照社会要求对客体自我所实施的教育，具体地说，就是主体主动地提出自我修养的目标，并以实际行动努力完善或

36、培养自己的人格品质的过程。环节和内容：主体认识到学校和社会对自己提出的具体标准和原则，有使自己的言行符合这些标准和原则的愿望，从而产生自我教育的动机主动自觉地分析自己的优点和缺点，正确地进行自我判断和评价制定提高自我和完善自我的计划，明确努力目标和达到目标的措施执行计划，运用各种自我激励的手段，逐步实现提高自我和完善自我的目标。你认为应该如何培养大学生的自我教育能力？树立远大理想，激发自我教育的高尚动机通过多种渠道全面认识自我：从不同方面全面的剖析自我：A.全面剖析自我的人格B.全面分析自我不同角色的表现C.全面分析自我在不同时期的表现通过比较客观地评价自我：A.通过听取和分析他人对自己的评价

37、来认识自我B.通过与他人的比较来认识自我C.善于通过自我比较来认识自我不讳疾忌医，积极地悦纳自我加强自我反省和监督，努力完善自我：对个人在德、智、体各方面的表现进行反省和监督，看看自身的发展是否符合教育目标的要求联系他人的评价进行反省，看看自己的表现是否与别人的评价相符合，并找出问题存在的原因取得成绩时要找差距和不足，以勉励自己不骄不躁，继续完善自我受到挫折和失败时，要寻找原因，以吸取教训、树立信心、再接再厉第七章 高校学生的群体心理与人际关系什么是群体？群体对个体的影响有哪些？也称团体。两个以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群就是群体。对个体的影响：社会助长作用和社

38、会阻抑作用：A.社会助长（产生原因）：由于多数人在一起活动，增强烈被他人评价的意识，从而提高了个人的兴奋水平；增加了相互模仿的机会和竞争的动机，减少了单调的感觉和由于孤独而造成的心理疲劳等。B.社会阻抑C.社会惰化从众和服从：什么是从众？从众有什么积极作用和消极作用？从众受哪些因素的影响？是指人们在群体的影响和压力下，放弃自己的意见，而采取与大多数人一致的行为的心理状态，即在知觉、判断、信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象。积极作用：对于个人适应社会具有非常重要的意义。从个人的角度说，一个人只有在更多的方面与社会的主导倾向取得一致，才能适应社会，否则，他将为困难所围绕从众有助于形成群体

39、的一致行为，有助于完成群体目标从众的实质是通过群体来影响和改变个人的观念和行为消极作用：传统中的某些具有消极意义的东西或社会上不良风气，也会产生社会压力，也会使人们从众影响因素：情境因素：A.问题的性质B.群体的权威C.群体意见的一致程度个性因素：A.一个人的能力、自信心、自尊水平等个性心理特征与从众行为有密切的关系B.群体规模、个人的自我卷入水平、文化差异、性别差异等，也都会成为影响从众行为的因素班集体对大学生的成长有什么作用？如何确立和形成集体目标？作用：具有良好班风的班集体，积极因素多，进步力量强，能给学生以多方面的正面教育和积极影响良好的班集体，既能防止班级内不健康的小团体的形成，又能

40、抵制不良风气、不良思想的侵扰，减少和消除不良行为的产生；使好思想和好的行为得到传播和吸收，保证学生有一个稳定的、良好的学习和生活环境良好的班集体对于培养大学生的集体主义精神、优良的道德品质以及锻炼大学生适应社会的能力，增进心理健康都是十分重要的集体目标是所有集体成员共同努力所要达到的目的。集体成员对目标的理解程度，影响着集体成员的努力水平，也会影响到目标实现的进程。集体目标需要与社会目标保持一致性。通过将目标具体化、开展丰富多彩的集体活动来使集体成员明确集体目标。什么是群体内聚力？影响群体内聚力的因素有哪些？是指群体对个体的吸引力，或使群体成员愿留在群体内的力量；也指成员之间的吸引力，它表现为

41、认同感、归属感和力量感影响因素：成员对群体目标的认同群体的领导方式什么是人际交往？大学生的人际交往有什么特点？人际交往对大学生的发展有什么意义？简称交往。它包括两个方面的含义。从动态角度说，是指人与人之间的信息沟通和物质交换从静态角度说，是指人与人之间通过动态的相互作用形成起来的情感联系，亦即通常所说的人际交往。它是人与人之间相对稳定的情感纽带。特点：交往愿望的迫切性交往内容的丰富性交往系统的开放性交往观念的自主性意义：提供必要的信息，保证人的身心发展有助于建立联系，丰富心理内容促进自我概念的形成什么是人际关系？如何建立和维护良好的人际关系？是指人与人之间由于直接交往所带来的情感联系。它是人与

42、人之间的情感关系，是人们交往情绪体验的积淀，也是人们进一步交往的起点，并对人们的进一步交往起着指导作用。良好人际关系的建立：建立良好的第一印象主动交往移情良好人际关系的维护：避免争论不要直接批评、责怪和抱怨别人勇于承认自己的错误学会批评第八章 大学生心理健康与高校心理咨询什么是心理健康？用大学生心理健康的标准对照分析一下你的心理健康状况。从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的持续的心理状态。从狭义上讲，是指人的基本的心理活动过程的内容完整、协调一致。即知、情、意、行、人格等完整协调，能适应社会。界定人的心理健康状况应遵循的原则：心理活动与外部环境是否具有同一性心理过程是否具有完整性和协调性个

43、性心理特征是否具有相对稳定性大学生心理健康标准：有较浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲望能从心理上正确认识自己、接纳自己有良好的适应环境的能力能保持和谐的人际关系，乐于交往具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪心理行为符合年龄特征具有完整统一的人格品质影响心理健康的因素主要表现在哪些方面？遗传因素生理因素：母亲孕期身体有病、情绪不好或营养不良，可影响胎儿的生理发育，并进而影响其心理功能的正常发展脑神经递质的变化也会对人的心理状态和精神疾病产生重要影响维持人的心理健康，有赖于脑和整个神经系统保持正常的生理机能环境因素教育因素个体的主观因素什么是心理健康教育？简述高校心理健康教育的目标和内容。是

44、健康教育的一个方面，它是指教育者有意识、有目的、有计划的对受教育者的心理施加影响，帮助受教育者掌握一定的心理健康知识及行为方式，以维护其心理健康，培养良好的心理素质和发展其健全的人格的教育高校心理健康教育的目标：使学生不断地正确认识自我，并增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力培养学生健全的人格和良好的心理品质对有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育的能力高校心理健康教育的内容：智力发展的教育非智力因素的培养环境适应教育协调人际关系的教育健康人格的教育什么是心理咨询？心理咨询与思想教育工作有哪些区别与联系？就是通过

45、人际关系，运用心理学的方法，帮助来访者自强自立的过程。或者说是运用心理学的方法，对在心理适应方面出现问题并企求解决问题的来访者提供心理援助的过程。特征：解决的是来访者心理或精神方面存在的问题，而不是帮助他们处理生活中的具体问题是一种职业化的助人行为，而不是一般的帮助活动强调良好的人际关系氛围使来访者从不能自强自立到能够自强自立，学会正确地对待和调节自己的内心冲突是来访者的自愿行为与思想教育工作的区别：工作目标和范围不同工作方法与手段不同遵循的理论和原则不同工作人员的专业方向不同工作效果的评估标准不同与思想教育工作的联系：二者的目的都在于促进学生的健康成长，这是此两项工作的交叉处与重合点二者都是

46、学校整体工作的组成部分，都要接受学校有关部门的领导与支持心理咨询必须遵循哪些基本原则？理解支持原则保密性原则时间限定原则促进成长的非指导性原则预防重于治疗的原则试选择一两个大学生常见的心理健康问题的案例进行分析。第九章 高等学校教育中的教师简述高校教师社会角色的构成。教师是人类文化科学知识的传授者教师年轻一代个性的塑造者教师是学生集体的管理者教师是学生心目中的楷模教师是学生的朋友和知己教师是学生的“心理调节者”什么是移情作用？在学校情境中，教师的移情作用应注意什么？是指一种能够深入别人内心，并“同情”他们的情绪反应在学校情境中，教师的移情作用应注意：教师一定要能够体验到学生当时体验到的情感，这

47、种体验的方式、程度以及对个人的意义上都与学生相同。因此，具有移情作用的教师，应当使自己在情绪或理智上都处于别人的地位。对于移情作用同样重要的是，教师要能保持自己的身份，在感觉上意识到自己并非是别人。什么是教师的威信？高校教师威信形成的基本条件是什么？是指学生对教师的尊敬和信赖基本条件：崇高的思想和道德风范，优秀的心理品质和业务能力，以及有价值的科研成果是高校教师获得威信的基本条件教师的仪表、工作作风和习惯对形成威信也有一定的影响教师给学生的第一印象，对教师威信有重大影响教师要在全体学生中建立威信，还必须深入了解学生的个性差异，因材施教，使所有的学生都能得到发展和提高什么是“心理素质”？它包括哪

48、些内容？素质是先天的自然因素和后天社会因素的“合金”，它是个体一系列的自然特点、知识机能、行为习惯、文化涵养以及品质特征等方面的有机结合。由于教师的职业特点、社会角色和人际关系，决定教师应具备一系列特定的心理素质。归纳起来，教师应具备的心理素质可以分为教师的机智、教师的能力和教师的人格。高校教师的教育能力包括哪些内容？你住实践中体会最深刻的是那一点？组织教学的能力：制订教学计划时要考虑：教学内容的系统性、科学性和思想性学生的自身特点讲授知识的容量适中。课堂教学中应考虑：要根据不同的教学目的和内容以及不同学生的特点，选择不同的教学方法要创设一种情境和气氛，充分调动全体学生的学习积极性，使他们的全

49、部心理活动都能处于一种积极状态之中；要善于在学科知识与学生原有心理水平之间建立联系，使新知识在学生原有的人之结构中找到联系点，从而内化为一种新的认知结构要灵活妥善地处理好课堂教学过程中的突发事件，使课堂教学能顺利进行言语表达的能力：内容方面：要有新的思想和观念，要富于哲理，给人以新鲜感要言之有情要言之有物。形式方面：准确精炼通俗明白生动形象严密含蓄了解学生的能力：观察力注意分配能力独立创造的能力：教师的劳动是一种创造性的劳动：教育改革、教育情境、教育对象需要教师具有独立创造的能力教师的独立创造能力的主要表现：根据不同的教育对象，采用不同的教育方法，因材施教，因地制宜；有分析地对待自己和别人的经

50、验，既不盲从迷信，也不一意孤行；不断吸取新的知识，总结经验，有所创新实际操作的能力教育科研的能力第十章 高校教学中的心理问题什么是知识？知识的作用有哪些？知识是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主管表征。无论人类知识还是个体知识，其实质都是通过主客体的相互作用产生的。作用：是人们活动的定向工具是能力结构的基本构成要素之一知识的掌握程度制约着问题的解决水平什么是知识的学习？简述知识理解的一般过程。也称知识的掌握，是指在知识传递系统中学生对知识的接受及占有，也就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。知识理解的一般过程：分析与综合：分析是指把事物的整体分解为各个

51、部分、各个方面、各种属性或各种特征；综合是指把事物的各个部分、各个方面、各种特征或各种属性结合起来，了解它们之间的联系和关系，形成一个整体变式：是以不同的直观材料变换事物的非本质特征，以突出其本质特征比较：是把各种对象和现象加以对比，确定它们的相同点、不同点和相互关系抽象与概括：抽象是在分析比较的基础上，抽取各种对象和现象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的过程；概括是在抽象的基础上，把一类事物所共有的、一般的、本质的要素，结合成为概念、法则和思想。什么是知识的保持？怎样防止遗忘？是指学习者对领会阶段所获得的知识的持久记忆过程，也称知识的巩固防止遗忘：及时复习合理分配复习时间阅读

52、与回忆交替进行综合使用整体复习与部分复习复习次数要适宜关于问题解决的理论主要有哪些？其基本内容是什么？问题解决是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作，来解决某种疑难的过程，其特点：问题情境性目的指向性操作序列性认知操作性试误说：问题解决的过程是由刺激情境与适当反应之间的联结完成的，所以又称联结说。联结的建立是通过尝试错误逐渐完成的。问题解决的过程，是通过尝试，错误的行为逐渐减少，正确行为逐渐增加的过程，最终问题得以解决，形成了刺激情境与适当反应的联结顿悟说：问题解决要求看出问题情境中的各种关系，而对这种关系的理解是突然产生的，是一个顿悟过程。它强调的是解决问题时从整体把握全部问题情境和认知

53、结构的豁然改组，而不是一次次经验的积累杜威的五步模式：疑难分析假设检验与评价结论华莱士的四阶段模式：准备阶段孕育阶段明朗阶段验证阶段影响问题解决的因素有哪些？知识的储备反应定式与功能固着问题的呈现方式酝酿效应原型启发情绪和动机状态如何培养和训练学生解决问题的能力？基本条件的储备：具备有关课题的知识并熟悉掌握学科所特有的逻辑推理方法认知因素对问题解决起决定作用人格特性，一定强度的内驱力焦虑以及坚持性和挫折耐力等，都是成功地解决问题的保证结合教学内容进行训练训练的程序：在解决某问题前，对该问题进行简洁的陈述，并规定界限，使解决问题的目标明确力戒将注意力局限于问题的一个方面，应从整体出发，纵观全局超

54、越外显的现象，深入问题的本质警惕与避免产生功能固着的负迁移现象抛开希望不大的先入为主的想法，另作其他的考虑和选择对提出的论据要思考有多大的可靠性与代表性弄明白任何前提所凭借的假设清楚地区分开数据和推论利用未经证实的假设中推演出来的信息谨慎地接受与自己意见一致的结论创造性的实质是什么？创造性思维的特点有哪些？创造性是指个体产生独特性成品的能力或特性。创造性作为能力，又常称为创造力。人的创造性是一种高度特殊化的，具有真是内容的能量，它的真实内容可体现为能产生独特非凡而有一定人类价值的产品，又可体现为具有潜在的创造倾向。创造性思维的特点：敏感性，容易接受新事物，发现新问题流畅性，思维敏捷、反应迅速、

55、新奇的观念和联想能顺利出现，并能做快速的取舍灵活性，也称变通性，具有较强的应变能力和适应性，反应灵活而不固执，能从多方面考虑而提出答案独创性，思维新颖，不同寻常，能产生新奇、罕见、首创的观念再定义性，擅于发现特定事物的多种其他使用方法洞察性，能通过事物的表面现象认清事物的内在本质和多样性，从而能进行意义转换如何培养和训练学生的创造性？培养创造性的教学原则：创设一种教学民主的学习环境重视学生直觉思维的发展引导全面发展与独立思考相结合提供参加各种实践活动的机会创造性思维的训练：“脑力激荡法”隐喻训练法：个人类推；直接类推；强迫冲突戴维斯与豪特曼创造力训练法：局部改变法；棋盘法；清单法；比拟法第十一

56、章 信息时代的高校教学心理何谓多媒体教学、网络教学及远程教育？所谓“多媒体”是指利用计算机对信息进行集成化处理的多种呈现形式，多媒体信息以计算机为中心，提供了声音、图像、文字、动画等信息形式，在教育过程中形成了多重感官刺激，这样不仅改变了单一的信息呈现形式，更主要是扩展了人类利用计算机实施教育的交互形式。网络教学是利用已经普及的电脑和宽带网络等硬件环境，依托专业的网络现场教学平台，实现异地、同时、实时、互动教学和学习的新的教学模式，是“实地现场教学”模式的强有力的补充，是教育信息化和网络化的总体趋势和目标。远程教育也称为远距离教育，是指教师和学生依赖远程传播技术而进行的非面对面的教育形式。教育现代化的基本特征是什么？现代教育技术对教育现代化有哪些影响？教育现代化是相对于传统的教育体系、观念、模式、方法、技术手段等方面的继承、超越和变革。是对与社会发展不相适应的传统教育体系的重构，涉及教育的多个层次和多个方面。教育设施、教育内容、教育方法、教育技术的现代化，主要包括教育设施的标准化、规范化；教育方法和技术手段的高效化、科学化；教育内容的结构化、科学化等教育体制结构的现代化