制定有效教学目标

1、制定有效教学目标教学目标的制定是进行教学设计的第一个环节，但却是最容易被大家忽略的 一个环节，究其原因，以往“教什么”是固定的，教师没有选择余地，因而老师制 定的教学目标也往往是固定的，教师没有选择余地，因而教师制定的教学目标也 往往是固定的，我们经常的做法市照搬教参中设定的教学目标，然而在新课程实施中“教什么”，教师有了自己的选择，因而教学目标的制定不再能照搬教参。 制定适合课标，适合学生适合自己的教学目标显得尤为重要。教学是一种有目的，有计划的活动。教学目标是通过有计划的教师教的过程 与学生学的活动所要实现的教学成果，它是促进有效教学的关键。教学目标是教学的方向、教学活动的依据，可以说是一

2、节课的灵魂。在教学 目标定位中，目标的中心应指向音乐本身；目标行为的主体应是学生；目标的操作 要具体而明确；目标要求要可测量、可评价。我们常说有效的教学是充分体现环 节目标的，然而呈现在教案上的 阶段目标”就更显示了课的设计意图以及在课堂 教学中承上启下、环环紧扣的目标意识，教学每个段落、每个环节都是有意图、 有目的的，都是在指向并走向总的课时目标的。一、关于设定教学目标与教学标准的关系教学目标不是随意确定的，也不能只凭教师个人的教学经验来定，而应有所 依据,那么教学目标应依据什么来制定呢？1.新课程标准是我们教学活动的标准。教师要认真钻研课程标准，准 确理解和把握教学目的，努力使所确定的教学

3、目标符合课程标准的精神， 并使之 具体化。如果按照过去的观点，老师应主要根据教材和教参确定教学目标。 这样是否 符合学生实际是无法顾及到的。以新课程理念来看，这种设定显然是错误的。因 为，教师和学生都是课程的主体，课堂教学目标的设定必须依据课程标准中 的“课程目标”,结合学生的实际情况来设计，而且设定的过程固然应该考虑教 科书提供的内容及其所能训练的历史能力体系， 但是更应该考虑学生的状况，学 生也是设计目标的主要依据之一。 必须充分了解学生，准确掌握学生的心理动态 和认知水平，尤其要紧紧围绕有利于学生终身发展而设定目标。课程目标与教学目标的关系:课程目标与教学目标既有区别也有联系， 课程目标

4、是指学科的教育目标是预 先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果，这种结果表现为学生在与课程相关的素质或特征方面的变化， 是指导课程设置，编排，实施和评价 的整个过程的准则。教学目标是教师教与学生学习的目标， 是每个单元，每节课 甚至每个教学环节，教学活动应达到的具体目标，就有较强的灵活性，从制定的 依据来看，课程目标制定的依据一是学生需要，二是，社会生活需要，三是学科 发展需要。教学目标制定依据是具体教学内容，课程目标和学生实际从制定主体 来看，课程目标主要是由教育行政部门制定， 具有较强的方向性和规定性。教学 目标主要是由教师指定，具有较强的实用性和灵活性，在目标的制定方面更应

5、该 重视学生特点。课程目标对课程的日常教学工作和管理工作起导向作用。教师在每节课甚至每个教学活动环节的教学目标， 要落实课程目标，教学目标最具实践 性和实效性，课程目标要通过教学目标来体现， 它是教学活动的起点和重点，教 学目标是课程目标的细化。1教学目标的内涵对于教学目标，可以理解为：在教师的指导下，学生某种学习活动的具体的 行为变化表现和阶段性、特殊性的学习结果。2、教学目标的功能明确音乐教育发展方向，提示音乐教育的计划要点，提供音乐学习经验方法， 确定音乐教育评价基础。3、设置音乐教学目标的作用：1）、导向一一明确音乐教学方向，主导音乐教学过程，提示音乐教学方法，决定 音乐教学要点。2）

6、、规划一一明示音乐教学计划，界定音乐教学范围，规定音乐教学进度，调整 音乐教学操作。3）、调控一一调节音乐教学过程，制约音乐教学方式，变化音乐教学方法，调整 音乐教学操作。4）、评价一一检测与评价音乐教学过程和效果。二、关于设定教学目标与课堂教学课程目标是既定的，但教学的具体目标是生成性的。所谓生成性就是说既定 目标要在教学实际过程中动态变化，是师生在教学过程中相互交流逐步形成的。 因为教学是一个动态过程，倘若以静止的目标来代替或抑制学生的积极思考与自 主探究，以牺牲学生的情思活动为代价，那将是削足适履。因此随着课堂教学的 进展情况对教学目标进行适当的调整是完全正常的， 其正确与否取决于是否符

7、合 学生实际，取决于有没有最大限度地调动学生自主探究的兴趣与热情。就像下围棋，棋手总是“胸有大局”，不拘泥于一子的得失，总是根据“盘面”的具体情 形，随时灵活调整每个棋子的落子方位。有时，他想在“此”布一小局，可对手 干扰，不得不调整到“彼”布局，教学亦如是。1、学生是课程的核心教学目标的设计首先要把学生看成一个活生生的人，以学生现实生活和未来生 活为依据，既要满足学生现实生活的需要， 又应立足学生未来生活的构建。 设定 教学目标应关注学生的兴趣、态度和需要，关注他们的个性发展，关注学生与自 我、他人、社会、自然的关系，关注学生与课程各因素之间的联系，以一种整体 的观点来看待“学生是课程的核心

8、”，并将学生的发展视为课程的根本目标。2、突出课程的整合课程目标的设计建立在对人的生命存在及发展的整体关怀上，而不仅仅是认知性目标。新的课程观不然导致课程目标由单一的认知性目标转向情感态度价值观、 过程与方法和知识与技能多种目标的有机整合。在具体的音乐教学中，“教学目的”与“教学目标”有着根本的区别：前者 带有浓厚的“学科本位”和“教师中心”痕迹，其设计体现为“教什么，怎样教”“通过教达到什么目的”等，后者则体现了从“教师中心”到“学生本位”的转 变。“教学目标”是从学生的角度出发，根据课程标准和教材来设计目标要求及 目标水平。三、关于设定教学目标的设定方法精心设计，制定有效教学目标：在教学目

9、标制定和叙述上的要求1、目标要全面、具体、适宜具可测性。全面是指教学目标的制定要兼顾三维目 标。具体是指教学目标的制定要根据教学内容， 结合课程标准中的具体目标确定 具体可操作性的教学目标，使学生看了之后明白知道自己该做什么，会做什么。2、教学目标是预期学生学习结果，应该用学生学习后能说什么或能做什么来陈 述。尽量避免用“知道什么” “理解什么”等含糊的词语来陈述目标。3、关于目标的描述有两点应该注意：1）目标的主体是学生而不是教师，要改 变采用“使学生”、“培养学生”、等目标陈述模式采用“学生能 ”、“学生 具有”等表述方法，清楚地表明学生是目标实施的行为主体， 当行为主体省略 不写出时，从

10、上下文要能看出行为主体是学生2）描述目标时使用的行为动词要准确，制定教学目标的依据：1、适合课标课程标准规定了学科教学的目的，任务、内容及基本要求，它是编写教材，进行 教学，评价教学质量的依据，当然也是制定教学目标的依据。 一方面我们编制的 所有目标，不应当超标，另一方面，全部目标的合成也不能低于标准的总体要求。 2、适合学生学生是学习的主题，脱离学生实际的教学目标，没有任何实用价值，对学生年龄 特点和实际学习能力必须予以充分考虑， 在重视保护学生学习积极性的同时，还 要适当照顾各个层次的学生学习的需要。3、适合自己教师是教学工作的引领者，你有义务把自己认为最有必要、最为鲜活的东西传给 学生，

11、这也是对教师的最高要求。制定目标的原则：1、整体性原则要从学科的整体要求出发，一切具体目标都不能与总目标相悖，要立求三个维度 有机结合，力求与课程标准所规定的目的，要求保持一致。2、可行性原则目标要适度恰当，符合学生学生实际，普通性目标3、可操作性原则目标要简明，具体，易操作，易检验，课时教学目标主干要鲜明，数量不能过多，否则难以落实4、阶段性原则明确学生认知能力发展的阶段性，在不同的阶段有不同的侧重1、情感态度价值观1）丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度。通过学习音乐，是学生情感世界受到熏陶和感染，在潜移默化中建立起对亲人，对他人，对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度。

12、2）培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望。通过各种有效途径和方式引导学生走进音乐，在亲身参与音乐活动过程中喜爱音乐，掌握音乐基本知识和初步技能，逐步形成鉴赏音乐的良好习惯。3）提高音乐审美能力，陶冶高尚情操。通过对音乐作品情绪、格调、思想倾向、人文内涵的感受和理解，培养学生的音 乐鉴赏和评价能力，养成健康向上的审美情趣，在真善美的艺术世界里陶冶情操。4）培养爱国主义和集体主义精神。通过音乐作品中所表现的对祖国山河、 人民、历史、文化和社会发展的赞美与歌颂，培养学生爱国主义情怀5）尊重艺术，理解多元文化。尊重艺术家的创造劳动，尊重艺术作品，养成良好的欣赏艺术的习惯。2、过程与方法体验、模仿、探究、合

13、作、综合3、知识与技能1）音乐基础知识2）音乐基本技能：培养学生自信、自然、有表情的歌唱。3）音乐创作与历史背景。4）音乐与相关文化。四、关于设定教学目标的科学性与可执行性1、音乐课程的总目标音乐课程的总目标规定了学生音乐学习方面的宏观目标、学习领域、学习内容、 学习要求等内容。为了实现这个最终目标，它还会依据学生的年龄特点划分出阶 段性的最后目标。这个总目标规定了所有受教育者在接受音乐教育方面最终应该达到的或在某个阶段应该达到的基本素质目标。音乐课程标准其规定内容对各级各类学校的音乐教学工作有着导向、激励、调控、评价的实际作用。2、音乐课程的学期（或学年）目标音乐课程的学期（或学年）目标是宏

14、观目标指导下的一个阶段性子目标，因此， 它比宏观目标要具体的多，这就要求该计划目标应该有音乐教师依据 音乐课程 标准、学校工作计划、学生实际情况以及使用教材的具体内容予以制定。3、音乐课程的单元目标音乐课程的单元目标是学期目标进一步分解后的近期目标。他可以独立形成一个较大的教学单位，但又不能在一节课中将教学目标予以完成， 往往需要通过几节 课才能实现教学目标。因此，单元目标是具体而明确的，其指向性、操作性也很 强。一个学期目标要包括几个单元目标在内。 虽然每个单元目标都有其相对的独 立性，但各个单元之间仍有着一定的内在联系。 因为每个单元目标都要在学期目 标、甚至在课程总目标的范围之下，并成为

15、他们的有机组成部分。4、音乐课程的课时目标课时目标是一节课的教学目标，也可说属于音乐课程的微观目标。它具有内 容具体、指向性强、易于操作、设计灵活、实现目标及时等特点。可以说，他是 单元目标进一步的具体化。这种目标和具体的教学活动联系十分密切， 因此它必 须起到明确教学方向、知道教学工作的作用，也必须经得住教学实践的严格检验。 通常，课时目标都表现在课时计划（教案）中，成为课时计划中的重要组成部分。在课时目标中我们在设定也分三步走即备课时的目标、上课时生成的目标、 课后教学目标的的完成与反思。所以我们就作了一个比喻，就是目标是靶子（备课）、上课生成的目标（射箭的过程）、教学所完成的目标情况（中

16、靶） 五、关于设定教学目标的几个认识问题 1、教学目标中的显性目标在制定课时教学目标时，尽量确定短期、当堂能够兑现的显性目标。“知识与技能”一一是属于认知性和动作性目标，在教学中是容易落实的、也容易观察和测量的；属于显性目标。例如：记住某些作品的主题及表演形式，体验某些乐曲的音乐情绪，为某个 歌曲编配打击伴奏，都属于容易完成的显性目标；2、教学目标中的隐性目标(1)对那些能够观察的隐性目标也要给予关注；“过程与方法”一一属于行为性的目标，如：感知、体验、模仿、表演、创 造、探索、合作等，在教学中往往以教学活动的形式表现出来，也同样是比较容 易观察和测量的；例如：对某个作品感兴趣、喜欢参与某些表

17、演活动之类的目标， 都属于还能 够观察的隐性目标(2)对于不易兑现的隐性目标应该放在长期的教学工作中逐步地去实现。“情感态度与价值观”一一则属于情感性的目标， 这种目标，大多反映在学生的 心理活动中，能够明显表现出来的机会不多，在教学中比较难以观察和测量了。 属于隐性目标如：培养对生活的积极态度、树立终身学习音乐的愿望这些目标， 就属于难以在 短期里实现的隐性目标。3、教学目标的行为主体是学生而不是教师因为判断教学效果的依据是学生是否获得进步，而不是教师是否完成教学任 务。如“通过教学，培养学生的”，拓宽学生的”等，这些说法都是不 规范的，因为这样制定的目标的行为主体是教师而不是学生。4、教学

18、目标的行为动词必须是可测定可评价、具体而明确的。如把一些爱国作品的教学目标设定为“培养学生的爱国主义情感，提高音乐鉴赏能力。”这种说法，不仅主体不对，而且，“爱国主义情感”具体如何测量？ “鉴赏能力”提高多少？5、教学目标的表现程度教学目标的表现程度是指学生学习之后预期达到的最低表现水平。 如：”在 反复聆听的基础上，学生至少能模唱八小节的主题乐句”，“通过学习，90%勺学生能从几首不同拍子的乐曲中准确听出 2/4拍的旋律”。教学目标表述的是基 本的、可达到的教学目标，而不是难以实现的最高要求。课时目标的制定应该是最具体、最有操作性。表述的内容要求做到准确、清 晰、简要、明确。六、关于教学目标

19、设定中易出现的问题1、不能够准确、清晰、简要、明确地制定教学目标不能够准确、清晰、简要、明确地制定教学目标是较为普遍的问题。准确定 位教学目标，是上“好课”的前提。教学目标既是教学的出发点和归宿，是指教学预期达到的学习结果和标准， 是教学活动的指南，也是教师专业活动的灵魂，是一节课的方向，是教学设计的 核心环节。有效的课，首先要看教学目标定位准不准，看目标设定是否具有可操 作性，一堂课结束后，再看这堂课是否完成了事先预设的教学目标。这个目标 是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，是根据教学内容、 课标、教参、学情而设定的。知识与技能是可以量化的显性目标，易评价；而对 过程与方

20、法、情感态度与价值观的评价则是隐形的。不能够准确、清晰、简要、明确地制定教学目标是音乐教师存在的普遍的问 题。2、课时目标制定过大课时目标制定过大的问题：将“目的”当作“目标”。一节音乐课的教学 目标若是被定为“提高审美能力”或“拓展音乐视野”等，就是把音乐教育培养人最终目的当课时目标来制定了。这样的目标设定是不可操作的、也无法检测的； 这样的目标设定就是对实际课堂教学缺乏管理、评价指导的“正确的废话”例如一节课，老师制定了四个教学目标如：又是学习民歌、培养了解.、又是调动兴趣、还探究了解.、还热爱民歌、走近民歌。这不是一节课的目 标；也不是一个单元的目标；甚至是一个初中或9年义务教育的目标。不能把总 目标、单元的目标往课时目标里套。3、目标制定笼统、不具体、不清晰，无法检测出现的另一种现象，是每个教师的目标都有音乐要素，如：速度、力度、节 奏、但是目标制定笼统。目标制定也是不够具体，无法检测。行为动词具体而明 确、可测定可评价4、制定目标与年级段教学要求不相适应如：”认识附点八分音符、掌握2/4拍的强弱规