加长短板细操作,提升素养看得见

1、加长短板细操作，提升素养看得见摘要：所谓学会学习，是指学生在教师的指导下，发展独立学习的能力，自觉地、 主动地、不断地总结自己的学习规律，并且有效地组织影响学习活动的各种内因和外因， 以成功地完成学习任务，促进知情意诸方面的发展，从而获得终身学习的能力。简言之， 学会学习的实质是培养学生的独立学习能力，学会学习的目的是追求真善美和知情意诸方 面的和谐发展。关键词：学习情境；互学贯穿；诚实展示自主、合作、探究的学习方式是一种以人为本的学习方式，契合了学生发展核心素养 中的“学会学习”。可在实际教学中，有的教白市总担心一年级学生年龄小，自控能力差， 自主、合作、探究的学习方式难以落实，在教学中不断

2、地植入老师的教育痕迹。其实在学 生学习的启蒙阶段，正确处理好三者之间的关系，不仅能激发学生的学习兴趣，使学生自 主参与，多元分享，而且能使课堂充满活力。笔者近日学习了统编一年级下册小猴子下 山第一课时的优秀课例，受益匪浅。小猴子下山是一篇传统美文，它将语文要素和人文主题双线并入一文，旨在引导 学生一边识字、学词、说故事，一边从小猴子的行为中得到启示：做事要明确目标，始终 如一。为达成教学目标，示范老师把学习的时空充分留给学生，让学生自己“去说、去读、 去写”，有困难的地方相互“请教”。教师没有强行灌输，有的只是帮助、指导。识好字， 写好字，学好词，读好文一一教学环节的每一步设计均关注学生的需求

3、，看似漫不经心实 则独具匠心。一、看图引路一一让学生情趣盎然地进入学习情境心理学告诉我们：人的情感是在一定的情境中产生和发展的。一年级学生年龄小，注 意力容易转移。教师在组织课堂学习时，宜借助课文情景，注重创设主动、互动、生动的 学习氛围，给学生提供适合各自发展的听说读写的实践机会，让学生在实践中发现问题， 培养探究问题的意识。本文是一个有趣的连环画故事，构段富有特色，14段都是以小猴子“来到哪里看到什么一一心情怎样一一做了什么”的顺序构成，插图生动形象，图文一一对应。示范 老师挖掘课程资源，制作了五幅精美贴画，让学生根据图画展开想象，大胆表达：小猴子 下山都干了些什么？同学们自由说着自己的发

4、现：掰玉米，摘桃子，摘西瓜，追兔子。大 家在老师创设的情境中有了灵感，有了自信，思绪飞扬。学习理论认为：人脑是可塑的，学生要成为主动的学习者，教师要把以教为主转变为 以学为主。看图，是老师站在孩子的角度，来组织引领孩子们如游戏般地进入学习状态， 然后又在孩子们不自觉的参与情形下，引发孩子去读正确，读通顺，读明白。以看图起步， 有情有趣有意思。二、互学贯穿一一让学生轻松自如地体验学习过程学习行为的真正发生，不是通过外在的力量，而是内在的“自我唤醒”，教学必须引 发“内需”，促发“内生”。在创设了全员参与的学习环境后，示范老师进一步推进教学， 使学生在合作中达到读中认字、积累词语和读中想象、试说故

5、事的水平。具体步骤如下：（一）读通课文老师要求每一个孩子都要认真读，把自己不认识的字圈出来，想办法去请教。会的学 生不能袖手旁观：现在有人请教我，我就必须要帮助别人，小老师的态度要谦虚端正。（二）读懂课文教师尊重学生的意愿，让学生自主选择一幅图画，同桌合作试着练说，一个说，一个 听，说不好的地方两人相互请教。互学请教，时间充裕，使合作学习的两人密切配合，在 向全班展示之前都能够充分地“动起来”。（三）全班交流一个同学说，其他同学认真倾听，评价，在群体的互动交流中，思维的火花进一步碰 撞。全班群策群力，互帮互学，水到渠成。这不仅仅是让已会的学生带动不会的学生，更 是师生共同学习、增进感情的有效交

6、流方式，是对全体学生的尊重一一把学生看作孩子， 把课堂看作孩子们学习、生活、游戏的地方。日常教学中，教师们最需要关注的就是那些很少发言、不愿展现自己的少数学生，他 们才是全面提升学生核心素养的关键所在。互学互教的机制，构建了充满活力的生本课堂， 在和孩子不经意的对话交流中，生成了很多信息，使那些少数学生的学习自信心大增，难 的似乎也变容易了，“笨”的学生也变得聪明了。课堂上，大家都是先生，人人都是老师。是、诚实展示一一让学生大胆自信地检验学习成果教育应该遵循学生的天性，因为学生学习的目的就是“努力成为更好的自己”。儿童 在课堂里应该沐浴着“诚信”的种子。知之为知之，不知为不知。课堂上，教师要关

7、注全 体学生，引导大家做个诚实的孩子，真真实实、扎扎实实地经历学习过程。学生的学习体验是有快慢之别的。示范老师在学生感知文本环节把时间省出来，让学 生去接触文本，进行实践。在学生反复读书的基础上，示范老师再利用插图讲述故事的梗 概，正是有了自读、合作读、展示读等的层层推进，学生对于故事的内容基本了然。孩子 们的识、写不是简单的重复和叠加，在识字写字环节，学生首先把不认识的生字圈出来， 强化巩固；然后借助肢体动作进行识记，了解形声字的构字特点：看看偏旁，想想意思 ；最 后通过观察，对照图例正确书写“块、常、瓜”三个生字。通过临写发现难易，有了初步 体验，再认识汉字在田字格中的位置特点，再次练写，

8、发现规律，专注仿写，强化巩固。 教师真实扎实地推进教学过程，让学生的汉字书写整齐美观。反观当下的语文课堂，很多老师为了完成教学任务，会把很多琐碎的、浅层次的问题 抛给学生，学生不假思索便随口答出。这样的教学，看上去课堂气氛热烈，师生关系和谐， 孩子们发言似乎也很精彩，实则浅薄低效。课堂教学要有磕磕绊绊，学生思维要有峰回路转。好的教学策略，一定有所放弃，有 所选择，放弃的是孩子们自己能读懂的地方，选择的是孩子们学习时难以明白的地方，这 样的策略才是最好的策略，这样的课堂才是学生能力素养得以滋生的沃土。老师鼓励大家 诚实的时候，目光要真正关注到学生是不是在学“对的东西”，是不是经历了习得的过程。 所以老师首先要诚实，要为这些不会的孩子提供一个安全的时间和空间，让他们把不会的 说出来，从容地说出来。就是在这样的过程中，少数学生才不至于在一次又一次的“不会” 的累积下变成学困生。诚实给每个孩子提供了一个缓冲带，“跳一跳摘到果子”能够让弱 一点的孩子在这样的课堂有一个被尊重的机会，让他们学得更扎实一些。说得简单一点， 教学不能一蹴而就，教师更不能急于求成，课堂上是孩子在识字写字、读通课文、语言表 达、思维训练，不可以教师的主观意愿而越俎代庖。如此，才达到简约而高效的效果。综观小猴子下山一课的教学，你会发现，课例老师始终让学生带着发现的眼光去 读书，