特殊教育学试题

1、特殊教育学试题特殊教育学填空1. 残疾人分类(中残联):视力残疾，听力残疾，言语残疾，智力残疾，肢 体残疾，精神残疾，多重残疾2. 古代哲学家柏拉图在理想国一书中,也主张实行优生政策，废弃 残疾婴儿及私生子。3. 1760年,法国人 列斯贝(Charles Michell Lespee 1712 一 1789)在巴黎创办了第一所聋校4. 1784年,法国人霍维(Valuntine Ha u y 1745 1822)在巴黎建立了第一所盲校，该校采用了凸字触摸盲文教学法来进行教学。 后来,这种 凸字教学法经过法国教师布莱尔(Louis Braille 1809 1852)的创造, 成为点字触摸文字

2、，从而大大地推动了盲教的发展。5. 伊塔(Jean Marc Itard 1775 1838)写出最早的一本系统讨论弱智问题的专著关于一个野人的教育6. 1817年,加劳德特(Thomas H.Gallaudet) 等人在哈特沃特(Hartfood)创立了美国第一所聋校；7. 1823年,肯塔基州建立了第一所州聋哑学校;8. 1914 年由贝利(Charles S.Berry)在密执安州创立了 第一所特殊教 育师资培训学校。后来,埃里诺(Charles M. Ellior) 还在密执安师范 学校开设了特殊教育专业以培养高水平的特殊教育师资。9.1975年颁布的PL94-142公法将“最少限制环

3、境”作为一项基本原 则，提出“零拒绝” (zero reject) 的理念。10、1994年在西班牙的萨拉曼卡召开的世界特殊教育会议上明确提出 了全纳性教育的思想,并对实施全纳性教育的各个环节进行了广泛讨 论。11、中国最早建立的现代特殊学校就是 “瞽叟通文馆” ”这所盲校就是 1874年由一位外国传教士 威廉穆恩(Willian Moon)在北京创立的。12、中国第一所聋哑学校就是山东登州的启喑学馆,也就是一位名为梅理士 查理(M.Charles)的外国传教士 1887年创办的。13、1915年元月,在汉口训盲学校毕业的盲人 刘先骥先生在长沙创办 了湖南导盲学校。这就是 中国人自己最早创办的

4、特殊学校。14、 残疾儿童受教育状况6-14岁学龄残疾儿童为246万人，占全部残 疾人口的2、96%15、人的听觉系统由外耳、中耳、内耳、听神经与大脑颞叶听觉中枢 等五部分组成。16、外耳由耳廊与外耳道组成。17、外耳的作用：外耳道有传声与扩声作用,防御外来物体以保护外耳 道与鼓膜，18、中耳包括鼓室、鼓窦、乳突 及咽鼓管等四部分。19、听骨链由锤骨、砧骨与镫骨 组成20、鼓膜有传声与避声的作用21、骨迷路包括耳蜗、前庭与半规管三部分22、内耳包括听觉与平衡感觉的重要器官，由骨迷路与膜迷 路组成。23、听力损失的程度一般都就是以500、1000、2000Hz三个频率纯音 的平均听力损失来衡量，

5、因为这三个频率就是言语频率比较集中的区 域。24、1895年奥地利的 耳科教授厄班茨奇(Victor Urbantschitsch) 的经典之作聋哑人与后天聋人的听觉训练。25、在普通学校随班就读的弱智学生,每班以1-2人为宜，最多不超过3 人;弱智学校(班)的班级人数以每班不超过12人为宜；中度智力残疾 学生特殊班一般为8人左右。名解1、 特殊教育(Special education),就是根据特殊儿童的身心特点与教育需要，采用一般或特殊的教学方法与手段，最大限度地发挥受教 育者的潜能，使她们增长知识、获得技能、培养良好的品德，增强她们 适应能力的一种教育。2、 特殊教育学(Special

6、pedagogy)则就是研究特殊教育现象与内在规律的科学。3、 骨传导：声波直接由颅骨传至内耳，引起淋巴液振动，产生听觉, 这种方式叫做“骨传导”，简称“骨导”(bone conduction,BC)。4、听力残疾:听力残疾,就是指人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活与社会参与。(第二次全国残疾人抽样调查，2006)5、 言语残疾指由于各种原因导致的不同程度的言语障碍(经治疗一年 以上不愈或病程超过两年者),不能或难以进行正常的言语交往活动(3岁以下不定残)。6、失语:就是指由于大脑言语区域以及相关部位损伤所导致的获得性 言语功能丧

7、失或受损。7、运动性构音障碍:就是指由于神经肌肉病变导致构音器官的运动障 碍,主要表现不会说话、说话费力、发声与发音不清等。8 口吃:就是指言语的流畅性障碍。常表现为在说话的过程中拖长音、 重复、语塞并伴有面部及其它行为变化等。9、视力残疾,就是指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或 视野缩小，以致影响其日常生活与社会参与，视力残疾包括盲及低视 力。级别最佳娇正视力盲一级无光感-<0. 021或视野半径<5度二级>0.02-<0. 05,或视野半径<10 JS低视力三级>0.0&-<0, 1四级>0.1-<0.310、智力残疾

8、,就是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。此类残疾就是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动与参与 受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限与间歇的支持。简答 1、特殊教育的意义（P8）:答：1、发展特殊教育，能更好地体现教育平等的权利2、发展特殊教育，能促进社会文明程度的提高3、发展特殊教育，能使残疾儿童成为自食其力的劳动者4、发展特殊教育，能更好地对儿童实行因材施教5、发展特殊教育，有利于提高教育的整体水平 2、特殊教育的原则答：早期教育原则 认为,应尽早地抓住时机，对特殊儿童进行早期诊 断、早期教育与早期训练。补偿教育原则 认为,特殊教育过程中，要针对特殊儿童不同的身心特 点,

9、尽量用健全器官来代替受损器官的组织功能 ，充分地发挥儿童内 在的潜能,增加特殊儿童的适应能力。个别化教育原则 认为,要根据特殊儿童身心发展的具体情况 ，本着实 事求就是的精神，制定个别化的教育与训练方案，进行针对性的教育。 系统教育原则认为,特殊教育就是一个系统工程。特殊教育应将家庭 教育、学校教育、社会教育结合起来，从医疗养护、教育训练、就业 培训三个方面，不断地巩固与发展学前教育、学校教育、成人教育的 成果,才能取得良好的教育训练效果。 3、特殊教育起源于欧洲盛行于北美的原因答：特殊教育起源于欧洲，决不就是偶然:一方面,当时欧洲的生产力水平在世界上占有领先地位；另一方面,文艺复兴运动之后，

10、欧洲盛行人道主义。一些富有同情心的 教师、医生、牧师在开创欧洲特殊教育方面起到了不可磨灭的作用。 世界特殊教育起源于欧洲，却在北美洲得到了迅速发展。1.18 世纪大量的欧洲、亚洲人迁移到北美洲定居 , 而且农村人口向城 市大迁移 ,这样就形成了人口的相对集中 , 这便为特殊教育的发展提 供了有利的条件 ;2当时北美迅速的经济增长也促进了特殊教育的发展。 4、听力残疾的分级 :答:? 听力残疾一级 : 听觉系统的结构与功能方面极重度损伤 ,较好耳 平均听力损失91dBHL?听力残疾二级 :听觉系统的结构与功能重度损伤 , 较好耳平均听力损 失在81-90dBHL之间?听力残疾三级 :听觉系统的结

11、构与功能中重度损伤 , 较好耳平均听力 损失在61-80dBHL之间?听力残疾四级 :听觉系统的结构与功能中度损伤 , 较好耳平均听力损 失在41-60dBHL之间5、听觉障碍儿童的注意特点（一）引起注意的刺激源主要来自于视觉对象（二）无意注意起主导作用 , 有意注意发展迟缓（三）注意稳定性较差? 视觉器官疲劳而分散注意? 缺乏明确学习目的 , 学习动力不足 , 学习困难大（四）注意的分配更加困难 , 较多的用注意的转换代替注意的分配（五）注意难以随着任务的变化而适时转移（六）有意后注意发展水平较低6、听觉障碍儿童的思维特点答:1 、思维内容具体 , 多以形象性的内容作为对象 聋儿的思维主要依

12、赖于事物的具体形象 , 她们能够掌握具体事物的概 念,但不易掌握抽象的概念 , 比如,知道鸡、鸭、猪、小鸟, 但就是对“动 物”就不太容易理解了。2、依赖感知的特点、生活情景或物体功用来分类? 如,把桌子、椅子、电话分为一类 ,把衣服、鞋子分为一类 , 被子与 床分为一类等。3、概念的扩大与缩小化? 如 , 把“买”的概念扩大到了解有用货币的地方, 而并没有理解只有反映货币交换关系的才就是“买”。? 如 , 认为汽车、火车、自行车就是交通工具 , 而轮船不就是 , 因为它 不能在地上跑 ;猫、狗、牛、马就是动物 , 而蚂蚁不就是。4、思维发展达到的水平局限? 聋童难于理解与运用抽象词汇与意义不

13、明确的虚词, 例如 , 不易理解与运用“奋斗”、“欲罢不忍”等词汇。7、听觉障碍儿童的情绪、情感特点答: ? 情绪、情感内容日益丰富但相对贫乏? 情绪、情感体验日益加深又相对肤浅? 情绪的稳定性有所发展 , 但易变性很突出? 高级的社会情感逐步发展8、听觉障碍儿童的自我意识特点答:（ 一） 自我意识的产生晚于正常儿童 （ “您几岁了？”“您六岁 了”）（ 二）自我意识的独立性不强 （以教师的评价为准 ）（三）自我评价的抽象概括水平较低（四）自尊心强于自卑感? 1、生理缺陷本身不会使听觉障碍儿童自卑? 2、自尊具有一定的盲目性 （ 妄自尊大 ）? 3、自尊的脆弱性（五）自制力不强（ 六 ） 抱负

14、水平不高9、听力训练的内容 （可能论述 ）答:宋念堂（1989） 认为,听觉训练的内容包括 :（ 一 ） 听觉察觉? 所谓听觉察觉 , 就是指听觉系统对听刺激的感受能力 , 或称听感受 性。这种听觉能力就是对不同性质与不同响度的声响刺激作出的一种 反射性反应 , 并不与语言学习直接联系。（二）听觉注意? 所谓听觉注意就是指聋儿在建立了听觉察觉能力之后 , 能排除来自 各方面的无关刺激的干扰 , 把注意力集中在要听的内容上 ,养成聆听 的兴趣与习惯。（三）听觉定位? 听觉定位就是指在感知声音刺激后去寻找声源的测向定位能力。 重 新培养聋儿的听觉定位能力必须在听觉感知与听觉注意的基础上进 行, 并

15、且应该尽量利用生活声响的环境。（四）听觉识别? 听觉识别就是在聋儿已经熟悉声音的基础上 , 认识与识别各种声音 所包含的意义与代表的事物。（五）听觉记忆? 聋童听觉记忆需要反复、 多次的刺激 , 使大脑的记忆编码得以强化。（ 六 ） 听觉选择? 听就是人的一种主动活动 , 它除了需要听觉器官参加外 , 还应包括 大脑皮层的综合分析过程 ,在接受声音刺激后 , 需要注意对特定的声 音指向与集中 , 有目的地选择某些声音。听觉选择就就是在两种以上 的声音中 , 或者在环境噪声中选择性听取某种声音的能力 ,也就就是 指能够听取希望听到的某种声音的能力。（ 七 ） 听觉反馈? 听觉反馈就就是在发音或者

16、说话时 , 无意识地通过听觉进行自我调 整的过程。（八）听觉概念? 听觉概念的形成表明儿童已经达到最高的、最复杂的听觉层次 , 它 不仅表现为“听到了” ,而且就是“听清了” , 更重要的就是“听懂 了”, 最后再通过其动作反映得到“正确执行 （回答） ”,这才表明听 觉概念的建立。 10、口语训练答:1.语音训练? 1）呼吸与控制训练。？ 2）呼吸与声带配合训练。？ 3） 口腔训练。? 4）音位训练。？ 5）音节拼读训练。？ 6）正音训练。2. 语言理解训练? 1）丰富的语言输入。？ 2）培养听（瞧）话的兴趣与习惯。? 3）习得语言规则系统。？ 4）以特定语境中的最小语言成分对比理解 训练。

17、？ 5）转述训练。3. 语言的表达训练？ 1）培养说的习惯。？ 2）仿说训练。？ 3）句子训练。？ 4）瞧图说话训 练。？ 5）复述训练。？ 6）叙述训练。？ 7）构建聋校语言环境。 11、盲与低视力儿童的教育安置答:在对视觉障碍儿童实施教育安置时，除视觉障碍的程度就是必须 考虑的因素外，还需注意以下因素：？ （1）儿童的年龄；？视觉障碍出现的年龄；？ （3）智力程度；？ （4）学业成就水平；？ （5）对视觉障碍的心理适应；？ （6）定向行走的能力；？ （7）有无其它障碍。为视觉障碍儿童选择教育安置的主要原则就是儿童就是否能够从所 选用的安置类型中 , 在教育需要上获得最大程度的满足。因此视觉

18、障 碍儿童的教育安置应该就是富有弹性的。 教育人员应定期评估她们在 教育需要上的变化 , 而随时调整其安置的类型。 12、保护低视力儿童的残余视力 答:1 、提供适当的照明? 适当的照明可减轻用眼疲劳与提高学习效率。? 不同原因造成的低视力儿童对照明强度有不同的需要。2、配备合适的助视器? 低视力学生要通过眼科医生的检查、测试 , 再根据学习需要选择合 适的助视器 ,并听从指导 ,合理使用,让助视器真正地发挥作用。? 3、提供大字体课本及阅读材料? 目前一般书刊正文用五号宋体 （10 、5点）, 低年级语文课本用二号楷 体（21点） 与三号楷体 （15、75点）, 高年级课本用来体小四号 （1

19、2点）, 这些都就是大部分低视力学生无法瞧清楚的。 因为一般低视力学生通 过助视器也只能瞧清大号 （28点）的字体 ,对大部分低视力学生 ,都应 提供印刷质量好的大字体课本与阅读材料。? 4、教室的墙壁、黑板等对比鲜明 , 桌椅颜色柔与? 教室的地板、墙壁要有一定的对比度 , 黑板可用浅色 , 也可用深色 , 但粉笔的颜色要与黑板的颜色对比明显。 教师的板书尽量写大一号的 字, 以减轻低视力学生的困难。 13、智力障碍儿童产生的原因答:出生前的致病因素（）遗传1、染色体异常：唐氏综合症2、先天性代谢异常3、其她遗传因素：先天性脑积水，小头畸形（二）先天获得性异常1、胎儿期感染2、药物毒性损伤3

20、、放射线与化学毒物的损害4、吸烟与嗜酒出生时的致病因素（一）早产、低体重（二）新生儿窒息（三）产伤 14、智力障碍儿童的思维特点答:智力障碍儿童的思维有三个主要特征。? 一就是多停留在具体的形象思维阶段，缺乏分析、综合、抽象的概 括能力。?二就是思维刻板，缺乏目的性与灵活性，很难做到根据条件的变化来 调整自己的思维定向与思维方式。例如,即使外面下了大雨，负责给草 场上的花草浇水的弱智学生也可能冒雨打伞去履行她的职责 , 做她平 常所做的工作。? 三就是思维缺乏独立性与批判性 , 容易随大流 , 随声附与 , 很难提出 与众不同的见解15、智力障碍儿童的教育与训练答:训练内容 :1、动作能力训练

21、? 2、语言交往能力训练? 4、生活自理能力训练? 3、认知能力训练训练原则? (1) 个别化原则? (2) 小步子原则? (3) 多样性原则? (4) 全面性原则? (5) 合作性原则 16、智力障碍儿童的课堂教学 答:? 1、充分地运用直观教学的原理 , 发展智力障碍儿童的观察能力? 2、通过反复练习 , 提高智力障碍儿童的记忆能力? 3、创造条件 , 提供情景 , 发展智力障碍儿童的语言能力? 4、通过具体运演来发展智力障碍儿童初级的逻辑思维能力? 5、通过各种活动 , 发展智力障碍儿童的活动技能 , 使她们能从事简单的劳动论述1、标签化问题答:过去二十年一直没有定论。认为标记可能的好处

22、有：(1) 标记旨在诊断所需的特定处置为何；(2) 标志可增进非障碍者采取保护性的行为反应，以保护障碍同伴；(3) 标记便于研究人员沟通研究中的发现；(4) 特殊教育所需经费，有赖特殊学生的分类；(5) 标志便于特定的团体推动特殊计划或制定法律及政策；(6) 标志可彰显特殊儿童的需要，使大众易于瞧到这些人的需要。认为标记可造成的缺陷有：(1)标记常令人注意到儿童的缺陷；标记使她人产生负面的态度反应，导致自我应验与预言(self-fulli ng prophecy)；(3) 标记造成她人对特殊儿童行为表现的偏见；(4) 标记使人产生不当的自我概念；(5) 标记结果使同仁拒绝她们；(6) 一旦接受标记，学生心理将受到永久的创伤；(7) 标记使她们从普通班中被隔离出来；(8) 标记使她们成为少数的族群，受到另眼瞧待；(9) 错误诊断时有发生，标记有其潜在的危险性。2、世界特殊教育发展的特点与趋势答:一、特殊教育观念的变化 特殊教育起源于欧洲，盛行在美洲，与18世纪高涨的社会生产力与人 道主义精神有密切关系。由于欧洲的人道主义带有浓厚的宗教色彩，所以最早创办特殊学校的 多就是一些富有同情心的牧师、医生与教师。但就是,二十世纪80年代以来,一些经济发达国家特殊教育的迅速发