浅谈学生问题意识的培养

1、浅谈学生问题意识的培养大荔县城关镇云棋小学：李杰“学起于思，思源于疑” ，疑问是点燃学生思维探索的火种。任何新的创意都是从疑问开始的，尤其是当今社会需要的是知识面广、有主见、有创新意识的人才。因此，教师要有意识的培养学生的自主提问的能力，在教学中应把课堂上的问题下放给学生， 让学生来发现问题，提出问题， 来发展学生的创新思维能力。那么如何培养学生自主提问的能力呢？在此，我谈几点肤浅认识。第一、教师应为学生大胆提问创设一种宽松、 民主、平等的课堂气氛。当学生所提的问题在老师看来很幼稚时，也许是学生灵感乍现，老师要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提的问题让老师难堪时，要多一点理解， 少一点责备；

2、当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点不耐烦，教师应尊重学生的想象成别出心裁的念头。第二、应着力创设一种引发学生主动提问的情境。如在教学中，可让学生事先预习，课堂上由疑问的学生提问，而其他同学可以解答， 意见不统一的还可以在教师指导下完成。这样课堂气氛会空前浓厚， 学生就会在 “提问解答辩论得出正确结果”，这样的过程中，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。 我在课堂教学中还经常让学生自己当小老师，讲解解题的思维过程，然后学生们根据自己的理解向这位小老师提出问题，让学生从以前被动的听， 变成了现在的积极参与， 激起了学生对数学问题的思考，大大的提高了课堂效率。

3、这样做有几方面的收获： 第一，让能力差的学生学会提出问题； 第二，学生的讲解让学生更容易理解；第三，让有能力的学生向更深更广处思考。又如教学 “分数的意义” 时，为了加深学生对单位 “1”的理解，1让学生拿出自备的线绳。折出他的3来，折好后，让同桌的同学比较长短，当学生比出长短后，老师问：“你们还有什么疑问吗？”这时，有的学生问：“大家折出来的都是线绳的1 。为什么长短不一样 3呢？”我表扬这位同学问得好，并让学生把各自的线绳拉直，再进行比较，得出：各人自备的线绳长短不一，单位“1”不相等，其 13 也不相等。这样，由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验，使学生乐于提问题

4、。第四、针对小学生的心理特征，是培养学生“问题意识”的动力源泉。爱因斯坦有句名言： “我并没有什么特征的才能，我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了。 ”这段话一语道破了发现和创新的真谛。好奇心理、问题意识和锲而不舍的探求，是获得成功的前提。为此在数学中应激发学生好奇心， 引导学生发现问题， 提出问题，解决问题。如教学“能被 3 整除的数的特征”时，引导学生说出几个任意多位数，然后教师很快判断它是否是 3 的倍数，当师生共同验证老师的判断无误后， 学生就会向老师主动提出问题： 你是用什么方法这么快就能判断一个多位数是否是 3 的倍数的？可见，学生提出这个问题来，源于教师的激趣和创设的良好发问情景，

5、 来源于学生对学习内容的好奇，它能够使学生求知欲由潜在状态转入活跃状态。因此，数学课堂上我们要使学生乐于提问，使他们自觉地在学中问，在问中学。又如，教学这样一道题： “把一根木料锯成 3 段，要 9 分钟，那么用同样速度把这根木料锯成 4 段要用几分钟？” 题目出示后， 立即有学生回答是 12 分钟，也有同学站起来说：“老师，我不同意他的见解，我认为是 13.5 分钟。”我听完了他对问题思考过程的讲解及列式解答，首先肯定了这个学生的答案是对的， 并对他敢于质疑的精神大加赞扬。这样学生的心理障碍消除了，对问题能进行主动探索，在探索中求同存异，创新意识得到了培养。总之，在小学数学课堂教学中，提倡由学生自主提出问题，解决问题，会给教师提出更高的要求， 促进广大教师不断从经验型向科研型转变。从被动僵化型向主动创新型转变，注重培养学生的“问题意识”，通过“发现问题提出问题解决问题” ，真正使学生成为学习的主人，充分发挥他们学习数学的主动性，积极性，探索和掌握知识形成过程及方法， 体验获得成功的喜悦， 增强他们学好数学的自