第三章 社会化

1、狼孩 1920年，在印度加尔各答附近的一个山村里，人们年，在印度加尔各答附近的一个山村里，人们在打死大狼后，于狼窝里发现了两个由狼抚育过的在打死大狼后，于狼窝里发现了两个由狼抚育过的女孩，其中大的年约女孩，其中大的年约7、8岁，被取名为卡玛拉；小岁，被取名为卡玛拉；小的约的约2岁岁,被取名为阿玛拉。后来她们被送到一个孤被取名为阿玛拉。后来她们被送到一个孤儿院去抚养。阿玛拉于第儿院去抚养。阿玛拉于第2年死去年死去,卡玛拉一直活到卡玛拉一直活到1929年。年。 狼孩刚被发现时，生活习性与狼一样；用四肢行走；狼孩刚被发现时，生活习性与狼一样；用四肢行走；白天睡觉，晚上出来活动，怕火、光和水；只知道白

2、天睡觉，晚上出来活动，怕火、光和水；只知道饿了找吃的饿了找吃的,吃饱了就睡；不吃素食而要吃肉（不用吃饱了就睡；不吃素食而要吃肉（不用手拿手拿,放在地上用牙齿撕开吃）；不会讲话，每到午放在地上用牙齿撕开吃）；不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。卡玛拉经过夜后像狼似地引颈长嚎。卡玛拉经过7年的教育，年的教育，才掌握才掌握45个词个词,勉强地学几句话，开始朝人的生活习勉强地学几句话，开始朝人的生活习性迈进。她死时估计已有性迈进。她死时估计已有16岁左右，但其智力只相岁左右，但其智力只相当当3、4岁的孩子。岁的孩子。 内容提纲： 第一节第一节 社会化的含义社会化的含义 第二节第二节 社会化的因素社会

3、化的因素 第三节第三节 社会化的理论社会化的理论第一节社会化的含义第一节社会化的含义一、社会化的定义一、社会化的定义弗洛姆把社会化定义为，弗洛姆把社会化定义为，“社会化诱导社会的成社会化诱导社会的成员去做那些要使社会正常延续就必须做的事员去做那些要使社会正常延续就必须做的事”，是是“使社会和文化得以延续的手段使社会和文化得以延续的手段” ” 。安德列耶娃认为，社会化一方面是个体通过加入安德列耶娃认为，社会化一方面是个体通过加入社会环境、社会关系系统的途径掌握社会经验的社会环境、社会关系系统的途径掌握社会经验的过程，另一方面是个体对社会关系系统的积极再过程，另一方面是个体对社会关系系统的积极再现

4、的过程。现的过程。 社会化的两个任务社会化的两个任务第一：第一：是使个体知道社会或群体对他有哪些期待，是使个体知道社会或群体对他有哪些期待，规定了哪些行为规范；规定了哪些行为规范；第二：第二：是使个体逐步具备实现这些期待的条件，是使个体逐步具备实现这些期待的条件，自觉地以社会或群体的行为规范来指导和约束自自觉地以社会或群体的行为规范来指导和约束自己的行为。己的行为。 社会化的定义社会化的定义 社会化是个体通过与社会的交互作用，适社会化是个体通过与社会的交互作用，适应并吸收社会的文化，成为一个合格的社应并吸收社会的文化，成为一个合格的社会成员的过程。会成员的过程。二、社会化的历程 个体的社会化是

5、一个持续终身的过程，根据人的个体的社会化是一个持续终身的过程，根据人的发展周期和各个发展阶段的特点，可以把社会化发展周期和各个发展阶段的特点，可以把社会化分为分为3个阶段：儿童期的社会化、青春期与青年个阶段：儿童期的社会化、青春期与青年期的社会化、成人期的社会化。期的社会化、成人期的社会化。1.1.儿童期的社会化儿童期的社会化 基本社会化基本社会化学习生活知识、语言、培养认知学习生活知识、语言、培养认知能力、掌握社会规范，建立情感联系，确立价值能力、掌握社会规范，建立情感联系，确立价值及道德判断标准。及道德判断标准。2.2.青春期与青年期的社会化青春期与青年期的社会化 预期社会化预期社会化个体

6、在学校里进行的社会化，个体在学校里进行的社会化，主要学习将来要承担的社会角色，为进入社会做主要学习将来要承担的社会角色，为进入社会做好各种准备。好各种准备。3.3.成人期的社会化成人期的社会化初级社会化初级社会化成人成人成人晚期成人晚期死亡死亡 中年危机荣格 中年危机，也称中年危机，也称“灰色中灰色中年年”，一般高发在，一般高发在3950岁，在岁，在4065岁之间的男岁之间的男性身上，还被称为性身上，还被称为“男人男人四十综合征四十综合征”。从广义上。从广义上来讲，是指这个人生阶段来讲，是指这个人生阶段可能经历的事业、健康、可能经历的事业、健康、家庭婚姻等各种关卡和危家庭婚姻等各种关卡和危机。

7、中年危机，多重含义。机。中年危机，多重含义。可以理解为书籍名字；可可以理解为书籍名字；可以理解为人的岁月健康问以理解为人的岁月健康问题；也可以理解为一个电题；也可以理解为一个电影的名字或者报告文学名影的名字或者报告文学名字。字。4.4.继续社会化与再社会化的概念继续社会化与再社会化的概念 继续社会化：继续社会化：个体在成年期以后的社会化，是个体在成年期以后的社会化，是在个体实现了初级社会化的基础上进行的。在个体实现了初级社会化的基础上进行的。再社会化：再社会化：改变原有的价值观念和行为模式，改变原有的价值观念和行为模式，建立新的价值观念和行为模式的过程。包括强建立新的价值观念和行为模式的过程。

8、包括强制性的、非强制性的两种。制性的、非强制性的两种。 强制性的强制性的 非强制性非强制性 三、社会化的内容三、社会化的内容 （一）政治社会化（一）政治社会化 （二）道德社会化（二）道德社会化 （三）性别角色社会化（三）性别角色社会化（一）政治社会化（一）政治社会化 定义：定义： 个体逐步接受与获取被现有政治制度所肯定和个体逐步接受与获取被现有政治制度所肯定和实行的政治行为取向与行为模式的发展过程，实行的政治行为取向与行为模式的发展过程，或者说是个体的政治态度和政治信念形成的过或者说是个体的政治态度和政治信念形成的过程。程。 国家意识的发展过程国家意识的发展过程 国家象征期国家象征期 抽象国家

9、观念期抽象国家观念期 国家组织系统期国家组织系统期（二）道德社会化（二）道德社会化 定义：定义： 道德：是一定社会调整人们之间以及个人与社道德：是一定社会调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。会之间关系的行为规范的总和。 道德社会化：将特定社会所肯定的道德规范逐道德社会化：将特定社会所肯定的道德规范逐渐内化的过程。渐内化的过程。 道德性的表现：道德性的表现： 关心他人，愿意帮助和保护他人关心他人，愿意帮助和保护他人 对道德问题作出判断对道德问题作出判断 行动行动 道的社会化的模式：道的社会化的模式： “建立理论基础建立理论基础 “思考思考”模式模式 明确价值标准明确价值标准 价值

10、分析模式价值分析模式 社会行动模式社会行动模式 认识的道德发展模式认识的道德发展模式（三）性别角色社会化（三）性别角色社会化 三个概念：三个概念： 性（生物）性（生物） 性别（人格特征）性别（人格特征） 性别角色（社会行为方式）性别角色（社会行为方式） 性别角色及社会化：性别角色及社会化： 性别角色：性别角色：特定社会或者群体按照人的男女性特定社会或者群体按照人的男女性别规定的不同行为模式。别规定的不同行为模式。 性别角色的社会化：性别角色的社会化：个人学习自己所属文化所个人学习自己所属文化所规定的性别角色的过程。规定的性别角色的过程。人类学家米德等人（人类学家米德等人（19341934）研究

11、：）研究： 人类学家米德等人（人类学家米德等人（1934）研究了新几内亚三个）研究了新几内亚三个部落，结果显示：部落，结果显示： 山丘地带的阿拉佩什部落，男女都表现出类似西方社山丘地带的阿拉佩什部落，男女都表现出类似西方社会的女性特征，都富有合作精神、不侵犯别人、文雅、会的女性特征，都富有合作精神、不侵犯别人、文雅、不与人竞争、关心别人。不与人竞争、关心别人。 河川地带的蒙杜古莫部落，都表现出类似西方社会的河川地带的蒙杜古莫部落，都表现出类似西方社会的男性特征，好侵犯别人，凶猛、冷酷无情，好与人竞男性特征，好侵犯别人，凶猛、冷酷无情，好与人竞争，好斗，喜欢报复别人。争，好斗，喜欢报复别人。 湖

12、泊地带的昌布部落，男女的性别角色与传统相反。湖泊地带的昌布部落，男女的性别角色与传统相反。女子掌权，捕鱼，讲究效率，对男子和蔼、忍耐、欣女子掌权，捕鱼，讲究效率，对男子和蔼、忍耐、欣赏。男子从事艺术活动，注重服饰，毕生依靠女性提赏。男子从事艺术活动，注重服饰，毕生依靠女性提供安全，表现的美雅、胆怯、顺从。供安全，表现的美雅、胆怯、顺从。对性别角色社会化的解释：对性别角色社会化的解释： 1、功能主义的观点、功能主义的观点 性别角色社会化是为了保持某种特定的生活方性别角色社会化是为了保持某种特定的生活方式所不可缺少的。式所不可缺少的。 2、“能动性能动性”与与“合群性合群性” 3、性别定型说与自我

13、归类说、性别定型说与自我归类说 对男女两性的差异对待以及个体本身对符合自对男女两性的差异对待以及个体本身对符合自己性别角色模式的归类认同是性别角色社会化己性别角色模式的归类认同是性别角色社会化的关键。的关键。第二节社会化的因素第二节社会化的因素 ( (一一) ) 社会文化社会文化 （二）家庭（二）家庭 （三）学校（三）学校 （四）同辈群体（四）同辈群体 （五）大众传播媒介（五）大众传播媒介关于个体发展的关键因素关于个体发展的关键因素 遗传决定论（内）遗传决定论（内）遗传遗传: :指父母的生理、指父母的生理、心理特征经过受精作用心理特征经过受精作用传递给子女的一种生理传递给子女的一种生理变化的过

14、程。变化的过程。遗传因素是人社会化的遗传因素是人社会化的潜在基础和自然前提。潜在基础和自然前提。人的遗传素质为人的社人的遗传素质为人的社会化奠定了生物学上的会化奠定了生物学上的基础。如果没有人的遗基础。如果没有人的遗传素质，人的生理结构、传素质，人的生理结构、人的神经系统，无论什人的神经系统，无论什么环境也不能培养出一么环境也不能培养出一个真正的社会人。个真正的社会人。 环境决定论（外）环境决定论（外） 巴甫洛夫、华生巴甫洛夫、华生 如果仅仅具备了人的遗如果仅仅具备了人的遗传素质，没有适当的社传素质，没有适当的社会条件，个人的社会化会条件，个人的社会化将无法实现。将无法实现。 影响社会化的社会

15、环境影响社会化的社会环境因素包括因素包括:社会文化、社会文化、家庭、学校、同辈群体、家庭、学校、同辈群体、大众传播媒介。大众传播媒介。研究显示，智力的遗传因素据保守估计占研究显示，智力的遗传因素据保守估计占70%左右。左右。（一（一) )社会文化社会文化 文化包括文学、艺术、教育、科学等精神财富，文化包括文学、艺术、教育、科学等精神财富，以及政治、经济、宗教、风俗、习惯、传统及生以及政治、经济、宗教、风俗、习惯、传统及生产力水平等。产力水平等。 社会文化是社会整体性的产物。社会文化是社会整体性的产物。 不同社会文化中的许多内容在带有普遍性的同时，不同社会文化中的许多内容在带有普遍性的同时，也具

16、有自身的独特之处，正是这些独特之处对个也具有自身的独特之处，正是这些独特之处对个体的社会化，进而对不同民族成员的共同人格与体的社会化，进而对不同民族成员的共同人格与社会行为起着决定性作用，它是一个民族的民族社会行为起着决定性作用，它是一个民族的民族性格和民族心理的重要缔造者。性格和民族心理的重要缔造者。 文化对于社会化的作用：文化对于社会化的作用：文化为个体提供社会化的规范。文化为个体提供社会化的规范。文化培养人们对身份、地位的认同，以成为特文化培养人们对身份、地位的认同，以成为特定的社会角色。定的社会角色。文化造就人的心理和人格模式。文化造就人的心理和人格模式。（二）家庭（二）家庭 家庭是个

17、体社会化的起点，是极为重要的社会化因家庭是个体社会化的起点，是极为重要的社会化因素。原因在于：素。原因在于： 第一，童年期是人一生社会化的关键期。第一，童年期是人一生社会化的关键期。 第二，儿童时期爱生理和心理上对家庭的依赖是第二，儿童时期爱生理和心理上对家庭的依赖是一生中最强烈的时期。一生中最强烈的时期。 第三，家庭是社会结构中的一个基本单位，儿童第三，家庭是社会结构中的一个基本单位，儿童可以从中习得各种社会关系通过家庭这个中介反可以从中习得各种社会关系通过家庭这个中介反射到儿童身上。射到儿童身上。教养方式影响儿童的社会化教养方式影响儿童的社会化 宠爱型宠爱型依赖、退缩、缺乏同情、情绪不稳定

18、、自制力差、缺乏依赖、退缩、缺乏同情、情绪不稳定、自制力差、缺乏自信自信 放任型放任型缺乏教养、无是非观念、难适应集体生活缺乏教养、无是非观念、难适应集体生活 专制型专制型诚实、礼貌、细心、负责；羞怯、自卑、敏感、屈从诚实、礼貌、细心、负责；羞怯、自卑、敏感、屈从 民主型民主型自立、自信、情绪稳定、关心别人、理解别人自立、自信、情绪稳定、关心别人、理解别人 家庭气氛影响儿童的社会化家庭气氛影响儿童的社会化气氛宁静和谐气氛宁静和谐/气氛紧张气氛紧张破裂家庭对儿童社会化的影响非常不利。破裂家庭对儿童社会化的影响非常不利。 丧父丧母丧父丧母 离婚离婚（三）学校（三）学校 学校是有组织、有计划、有目的

19、地向成员系统传授学校是有组织、有计划、有目的地向成员系统传授价值观念、社会规范、生活技能、科学知识的制度价值观念、社会规范、生活技能、科学知识的制度化机构。化机构。 学校的重要性还在于它是社会的雏形。儿童在这里学校的重要性还在于它是社会的雏形。儿童在这里进入社会结构，扮演学生、同学、朋友等社会角色，进入社会结构，扮演学生、同学、朋友等社会角色，并在课堂和其它公共空间进行各种形式的社会互动。并在课堂和其它公共空间进行各种形式的社会互动。 学生不仅学习知识，还学习大量的隐课程。首次学生不仅学习知识，还学习大量的隐课程。首次接触与他人相比较的系统评价，学会服从非个人接触与他人相比较的系统评价，学会服

20、从非个人化的的规则，这些对儿童的自我发展以及社会行化的的规则，这些对儿童的自我发展以及社会行为模式的塑造起着潜移默化的作用。为模式的塑造起着潜移默化的作用。（四）同辈群体（四）同辈群体 同辈群体：是一个由地位、年龄、兴趣、爱好、同辈群体：是一个由地位、年龄、兴趣、爱好、价值观等大体相同或相近的人组成的关系亲密的价值观等大体相同或相近的人组成的关系亲密的非正式群体。非正式群体。 同辈群体的特点：同辈群体的特点：个人自由选择的，因此，成员的心理认同感较高。个人自由选择的，因此，成员的心理认同感较高。有自己的价值标准、榜样和偶像、自己的语言、交往方有自己的价值标准、榜样和偶像、自己的语言、交往方式、

21、消费方式以及流行的追求，构成独特的亚文化群体。式、消费方式以及流行的追求，构成独特的亚文化群体。社会化的过程是非强制的，往往是在其成员对个人的社社会化的过程是非强制的，往往是在其成员对个人的社交、安全、尊严、优越感的满足之中自然而然实现的。交、安全、尊严、优越感的满足之中自然而然实现的。提供社会比较的对象，通过与同龄人的比较，获得对自提供社会比较的对象，通过与同龄人的比较，获得对自我的肯定和全面认识，这是儿童自我概念形成过程中的我的肯定和全面认识，这是儿童自我概念形成过程中的重要一环。重要一环。 群体内的价值取向决定群体对儿童社会化产生的影群体内的价值取向决定群体对儿童社会化产生的影响。响。（

22、五）大众传播媒介（五）大众传播媒介 是以报刊、图书、电影、广播、电视等为工具，是以报刊、图书、电影、广播、电视等为工具，面向大众的信息沟通方式。面向大众的信息沟通方式。1.1.电视电视 研究表明，未成年人接触电视的时间和频率正迅速研究表明，未成年人接触电视的时间和频率正迅速增长。增长。据调查（卢德平、郑丹娘，据调查（卢德平、郑丹娘，20042004），我国中小学），我国中小学生最经常的课外活动是看电视，多数孩子每天看生最经常的课外活动是看电视，多数孩子每天看电视的时间达电视的时间达100100分钟。分钟。陈力（陈力（20052005）对）对402402名名3-63-6年级小学生进行调查发年级小

23、学生进行调查发现，平均看电视一小时以上的小学生达现，平均看电视一小时以上的小学生达86.5%86.5%。 积极作用：积极作用：了解社会、增长知识、开阔眼界；了解社会、增长知识、开阔眼界；灌输道德观念、使儿童接受公认的社会价值和行灌输道德观念、使儿童接受公认的社会价值和行为方式。为方式。已经成为全体社会成员（特别是儿童）的已经成为全体社会成员（特别是儿童）的“第二第二课堂课堂”，可以有效促进儿童智力的发展，是一种，可以有效促进儿童智力的发展，是一种十分重要的教育途径。十分重要的教育途径。 消极作用：消极作用：过分追求经济效应，常迎合一些低级的生理和心过分追求经济效应，常迎合一些低级的生理和心理需

24、要，制作低级、庸俗的节目。理需要，制作低级、庸俗的节目。如：电视暴力、娱乐节目的低级趣味性如：电视暴力、娱乐节目的低级趣味性电视的普及减少了家庭成员间的沟通、缩短孩子电视的普及减少了家庭成员间的沟通、缩短孩子的注意力间隔时间、妨碍人们积极地思考。的注意力间隔时间、妨碍人们积极地思考。 2.2.网络网络 积极影响：使生活、工作、学习更便捷。积极影响：使生活、工作、学习更便捷。 消极影响：垃圾信息、网络沉迷消极影响：垃圾信息、网络沉迷第三节社会化的理论第三节社会化的理论 精神分析学说精神分析学说本能与动机取向本能与动机取向弗洛伊德弗洛伊德埃里克森埃里克森认知取向认知取向认知发展论认知发展论皮亚杰皮

25、亚杰科尔伯格科尔伯格社会学习理论社会学习理论强调环境影响强调环境影响班杜拉班杜拉解释理论解释理论强调互动强调互动科赛洛科赛洛正常成熟论正常成熟论群体社会化群体社会化强调遗传因素强调遗传因素格赛尔格赛尔哈里斯哈里斯一、精神分析学说的观点一、精神分析学说的观点（一）弗洛伊德的观点（一）弗洛伊德的观点 弗洛伊德认为人格是由弗洛伊德认为人格是由“本我本我”、“自我自我”和和“超我超我”的的3 3个部分组成的整体。人的社会化过程就是由这三部分的交互个部分组成的整体。人的社会化过程就是由这三部分的交互作用所决定的。作用所决定的。 社会化的过程就是促使人格的三个部分平衡发展。弗洛伊德社会化的过程就是促使人格

26、的三个部分平衡发展。弗洛伊德认为，婴幼儿期的生活经验是构成个人人格的主要因素，也认为，婴幼儿期的生活经验是构成个人人格的主要因素，也是社会化的重要阶段。童年期的社会化奠定了个人一生发展是社会化的重要阶段。童年期的社会化奠定了个人一生发展的基础。的基础。自我的主要功能自我的主要功能获得基本需要的满足，获得基本需要的满足，以维持个体的生命。以维持个体的生命。调节本我的需要，以符调节本我的需要，以符合现实环境的条件。合现实环境的条件。管理不为超我所接受的管理不为超我所接受的冲动。冲动。调节本我与超我的冲突。调节本我与超我的冲突。超我的主要功能超我的主要功能管制社会所不容的原始管制社会所不容的原始冲动

27、。冲动。诱导自我，使其能以合诱导自我，使其能以合乎社会规范的目标代替乎社会规范的目标代替较低的现实目标。较低的现实目标。使个人向理想人格发展。使个人向理想人格发展。 精神分析论的贡献：精神分析论的贡献： 确认以往生活经验对以后行为的影响，即重视确认以往生活经验对以后行为的影响，即重视行为的历史原因。行为的历史原因。 重视潜意识的过程，加深了对人类行为深层次重视潜意识的过程，加深了对人类行为深层次原因的探讨，扩大了心理学研究的范围。原因的探讨，扩大了心理学研究的范围。 局限性：局限性： 资料来源于对心理失常者的研究，难以解释一资料来源于对心理失常者的研究，难以解释一般人。般人。 资料多来自于观察

28、经验，缺乏实验性的量化研资料多来自于观察经验，缺乏实验性的量化研究。究。 过分强调本能对行为的作用，忽视社会文化对过分强调本能对行为的作用，忽视社会文化对个体发展的影响。个体发展的影响。 过分强调儿童在早期社会化过程中形成的人格过分强调儿童在早期社会化过程中形成的人格一生不变。一生不变。（二）埃里克森的观点（二）埃里克森的观点 埃里克森修正了弗洛伊德的观点，将人生分为了八个阶段：埃里克森修正了弗洛伊德的观点，将人生分为了八个阶段：婴儿期婴儿期 信任与不信任信任与不信任学步期学步期 自主性与怀疑和羞怯自主性与怀疑和羞怯儿童早期儿童早期 主动性与内疚性主动性与内疚性 学龄期学龄期 勤奋与自卑勤奋与

29、自卑青春期青春期 认同感与角色混乱认同感与角色混乱青年期青年期 亲密与孤独亲密与孤独中年期中年期 创造力感与停滞感创造力感与停滞感 老年期老年期 自我完善与失望自我完善与失望人生发展八阶段理论：人生发展八阶段理论： 信任与不信任（信任与不信任（0-180-18个月）个月）婴儿的需要是否得到满足婴儿的需要是否得到满足 自主与怀疑和羞怯（自主与怀疑和羞怯（1818个月个月-4-4岁）岁）是否允许儿童做力所能及的事是否允许儿童做力所能及的事 主动性与内疚性（主动性与内疚性（4-54-5岁）岁）父母对儿童的创造性做出什么父母对儿童的创造性做出什么反应反应 勤奋与自卑（勤奋与自卑（6-116-11岁）岁

30、）是否获得成功体验、鼓励是否获得成功体验、鼓励 认同感与角色混乱（认同感与角色混乱（12-18岁）岁） “我是谁？我是谁？”、了解自己、了解自己、接受自己接受自己 亲密与孤独（亲密与孤独（19-30岁）岁） 获得亲密关系获得亲密关系 创造力感与停滞感（中年）创造力感与停滞感（中年） 关心自己家庭以及社会关心自己家庭以及社会 自我完善与失望（老年）自我完善与失望（老年） 对过去是否满意对过去是否满意 埃里克森发展了弗洛伊德的观点，表现在：埃里克森发展了弗洛伊德的观点，表现在：认为人格的发展持续一生。认为人格的发展持续一生。强调主体的自我作用与社会文化的影响。强调主体的自我作用与社会文化的影响。针

31、对人格发展的每一阶段都提出了一个具体的心针对人格发展的每一阶段都提出了一个具体的心理社会问题，对于学校教育、精神病的预防和治理社会问题，对于学校教育、精神病的预防和治疗等方面有重要意义。疗等方面有重要意义。 埃里克森理论的局限性：埃里克森理论的局限性：理论模型是建立在对中产阶级的研究基础上，理论模型是建立在对中产阶级的研究基础上，没有考虑社会阶层、种族群体等因素。没有考虑社会阶层、种族群体等因素。缺乏实验依据。缺乏实验依据。二、认知发展论的观点二、认知发展论的观点（一）（一）皮亚杰的道德发展理论皮亚杰的道德发展理论 瑞士心理学家皮亚杰瑞士心理学家皮亚杰 主要从认知发展角度来研究主要从认知发展角

32、度来研究人的社会化。人的社会化。 皮亚杰强调个体在认知过程中具有一定的认知结构，皮亚杰强调个体在认知过程中具有一定的认知结构，在认知活动中表现出同化和顺应两种功能。在认知活动中表现出同化和顺应两种功能。 同化：同化：把环境因素加以过滤和改变而纳入现有把环境因素加以过滤和改变而纳入现有的认知结构中。的认知结构中。 顺应：顺应：现有的认知结构不能同化客体时，改变现有的认知结构不能同化客体时，改变或者调整原有的结构而去吸收、掌握新的经验。或者调整原有的结构而去吸收、掌握新的经验。 因此，认识的发展就表现为主体和环境积极互动的因此，认识的发展就表现为主体和环境积极互动的过程。过程。图式、同化与顺应图式

33、、同化与顺应认知发展阶段论：认知发展阶段论： 人的认知发展水平有四个阶段：人的认知发展水平有四个阶段： 感知运算阶段（感知运算阶段（0-2岁）岁） 通过感官、动作认识周围世界通过感官、动作认识周围世界 前运算阶段（前运算阶段（2-7岁）岁） 以符号表征事物、自我中心以符号表征事物、自我中心 具体运算阶段（具体运算阶段（7-12岁）岁） 去自我中心、守恒性、形象思维去自我中心、守恒性、形象思维 形式运算阶段（形式运算阶段（12-15岁）岁） 抽象思维、提出假设和验证假设抽象思维、提出假设和验证假设 儿童的道德判断经历两个阶段：儿童的道德判断经历两个阶段：他律阶段：依据行为后果判断，服从权威。他律

34、阶段：依据行为后果判断，服从权威。自律阶段：依据行为意图判断，以自己的观点自律阶段：依据行为意图判断，以自己的观点为标准。为标准。（二）柯尔伯格的道德发展理论（二）柯尔伯格的道德发展理论柯尔伯格把人的道德发展过程分为前习俗、习俗、柯尔伯格把人的道德发展过程分为前习俗、习俗、后习俗三个水平和六个阶段。后习俗三个水平和六个阶段。两难故事两难故事该不该偷药？该不该偷药？为什么？为什么？科尔伯格的道德发展阶段论科尔伯格的道德发展阶段论前习俗水平前习俗水平 习俗水平习俗水平 后习俗水平后习俗水平服从服从与惩罚与惩罚定向定向工具性工具性 的目的的目的和交换和交换好孩子好孩子定向定向维护社维护社会秩序会秩序

35、与权威与权威社会制社会制 度与良度与良心定向心定向普遍的普遍的道德原道德原 则定向则定向具体内容：具体内容： 1 1、前习俗水平、前习俗水平对是非判断取决于行为的后果，对是非判断取决于行为的后果，或服从权威、成人的意见。或服从权威、成人的意见。服从与惩罚定向服从与惩罚定向支配行为的是奖励与惩罚支配行为的是奖励与惩罚工具性的目的和交换工具性的目的和交换行为是为了满足自己的需要，行为是为了满足自己的需要，符合自身利益才去做。符合自身利益才去做。 2 2、习俗水平、习俗水平判断是非能注意家庭与社会的期望判断是非能注意家庭与社会的期望好孩子定向好孩子定向按照善良人的形象来行事，希望在别人按照善良人的形

36、象来行事，希望在别人心目中是好孩子。心目中是好孩子。维持社会秩序与权威的定向维持社会秩序与权威的定向强调尊重法律和维护社强调尊重法律和维护社会秩序。会秩序。 3 3、后习俗水平、后习俗水平发展出一套独立的、超越发展出一套独立的、超越社会群体的、自己所持有的道德标准，并社会群体的、自己所持有的道德标准，并以此来判断是非。以此来判断是非。社会制度和良心定向社会制度和良心定向法律和道德准则仅仅是法律和道德准则仅仅是社会契约，由大家商定，都可以改变。社会契约，由大家商定，都可以改变。普遍的道德原则定向普遍的道德原则定向个人有某种抽象的、超个人有某种抽象的、超越法律的普遍原则。越法律的普遍原则。三、社会

37、学习理论三、社会学习理论 班杜拉是当代社会学习理论最著名的代表人物班杜拉是当代社会学习理论最著名的代表人物 观点：儿童学会的许多行为模式都不是按照早期观点：儿童学会的许多行为模式都不是按照早期行为主义提出的强化行为主义提出的强化惩罚方式学到的，而是通惩罚方式学到的，而是通过观察过观察模仿学会的。观察学习有四个过程：模仿学会的。观察学习有四个过程：注意过程保持过程复制过程动机过程。注意过程保持过程复制过程动机过程。 强化在学习中的作用强化在学习中的作用行为的习得和表现应当分开。无论有无强化作用，一行为的习得和表现应当分开。无论有无强化作用，一个人都可以习得一种新的行为；至于他是否会表现该个人都可

38、以习得一种新的行为；至于他是否会表现该项行为，就得看有没有强化作用存在。项行为，就得看有没有强化作用存在。四、正常成熟理论四、正常成熟理论 美国心理学家格塞尔等提出。美国心理学家格塞尔等提出。 人的社会化并不单纯是由社会规范、社会压力等人的社会化并不单纯是由社会规范、社会压力等外部力量塑造的，而是一个相对独立的自然成熟外部力量塑造的，而是一个相对独立的自然成熟过程。过程。 成熟：由基因引起并指导器官形成与动作模式有成熟：由基因引起并指导器官形成与动作模式有序扩展的过程。序扩展的过程。 格赛尔强调，心理发展是由机体成熟预先决定与格赛尔强调，心理发展是由机体成熟预先决定与表现的，因此，成熟是推动儿童发展的主要动力，表现的，因此，成熟是推动儿童发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化。脱没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化。脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展 。双生子爬楼梯研究双生子爬楼梯研究 评价：评价： 因过分强调遗传因素而受到人们的批评。因过分强调遗传因素而受到人们的批评。 常模包含太多的一致性；常模是以美国中等阶常模包含太多的一致性；常模是