士官学员装备维修自主学习训练模式研究

1、    士官学员装备维修“自主学习训练”模式研究    刘忠敏+李荣祥+刘云摘 要：在士官教学过程中，存在着学员学习兴趣不高、学习动力不足，缺乏独立思考和解决问题的能力，要解决上述问题，必须构建士官特色的教学模式，适应士官学员形象思维能力较强的智能结构特点，以工作过程为导向设置训练内容，采用以行动为导向的教学方法。从实践效果来看，士官学员装备维修“自主学习训练”突破了教员手把手的教、学员被动地学的传统维修教学模式，探索出了一条学员自主学习装备和维修的新路子，增强了士官学员学习的主动性和积极性，提高了士官学员的学习能力。关键词：士官学员；自主学习训练；过程

2、评价所谓士官学员装备维修“自主学习训练”，是指士官学员在系统性地学习掌握了一种或多种型号装备维修技能的基础上，为拓展其它型号装备的维修技能，而开展的以学员为主导的、装备维修的探索性学习活动。此学习活动由学员从岗位任职技能需要出发，自主选择和确定学习专题，以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践，获取直接经验和技能，并探究装备维修技能的自主学习方法，提高综合运用所学知识解决维修问题的能力。通过教员和学员、学员和学员之间的相互交流、协作、咨询，促进解决问题能力，使得學员的学习得到深化、扩展。简单地说，装备维修“自主学习训练”是在教员的指导下，自主选择学习某种装备的维修技能。学员在整个学习过程中主动

3、地应用知识，获取技能，解决问题，以达到举一反三的效果。1 “自主学习训练”模式研究的提出我军士官教育创办之初，考虑到我国国民教育相对不发达，士兵文化水平不高的国情和军情，采用了岗位指向性明确、具有学历教育性质的军事职业技术教育。但是，在办学过程中，由于借鉴了传统的学历教育模式，士官教育比较注重学员文化基础知识的学习，强调学员对理论知识的掌握程度。在课程设置上，大多采用“文化基础课专业基础课兵器专业课”的教学形式，专业课课程按照原理课程构造课程维修课程的先后顺序编排。在教学过程中，要求教员必须严格按照装备原理课、装备构造课和装备维修技能训练的先后顺序进行讲授；在授课过程中，教员是教学的中心，课堂

4、上教员讲，学员听，教员和学员之间很少展开讨论或其他形式的交流。在授课内容上，教员往往注重知识的讲述和原理上的论述，大多以教员完成教案内容，学员完成课堂笔记和作业为主要任务。在教学效果评价上，以学员对知识的掌握程度作为衡量教学质量的唯一标准，致使教员的“教”和学员的“学”一切以考试为中心。由此，逐渐形成了教员的主体地位，将学员置于从属、服从地位，很少考虑学员身心特点，没有根据学员的智能结构、知识基础、兴趣爱好和能力水平设计教学目标、选择教学内容和教学方法。学员这种被动式的学习方式，导致学员缺乏独立思考和解决问题的能力，从而使他们逐渐丧失了学习兴趣，失去了学习动力。为了充分发挥学员的主体能动性，我

5、们按照部队对士官知识、能力和素质要求，依据士官学员形象思维能力较强的智能结构特点，提出了士官学员装备维修“自主学习训练”模式研究。2 “自主学习训练”的目的意义“自主学习训练”模式研究的目的是构筑“以学为主”教学新模式，克服“以教为主”教学模式的弊端，在培养学员具有获取新知识和解决实际问题能力的同时，使学员具有实际维修操作能力和组训能力，能够对装备进行技术检查和常见故障排除，使学员在装备维修过程中会计划、会组织、会协调、会学习、会维修、会评估、会总结，最终达到会讲、会练、会写、会评的目的，从而激发学员热爱装备维修岗位，提高学员的综合素质，为培养高素质的新型军事装备维修人才奠定基础。3 “自主学

6、习训练”的主要特征“自主学习训练”教学过程由原来的知识讲解式变为创设情境、合作研讨、解决问题、自主评价、归纳小结的教学过程；教员角色的转变由原来的知识传授者转变为学员学习的指导者、学员主动建构知识的促进者；学员由原来的被动接受转变为主动参与，成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体。在教学目标上变“授人以鱼”为“授人以渔”，在教学形式上变“一言堂”为“满言堂” ，在师生关系上变“主客”关系为“主主”合作关系。（一）强调教学目标的科学性“自主学习训练”以培养学员自主学习能力、创新精神和实践能力，提高学员学习的积极性、主动性作为目标，构建的教学形式必须符合学员形象性思维强的智能结构特点，使学员既

7、要习得知识，又能开发其潜能，发展学员的智力；既要提高学员独立思考能力，又要培养他们与他人合作的素质，在认知领域、情感领域、装备操作技能领域等方面的教学目标均要着眼于科学性。（二）强调教学过程的主体性主体性是“自主学习训练”的核心，在整个训练过程中，学员是教学活动的中心，学员从被动的接受知识或者从单纯听讲和记笔记的被动角色变为主动的探索者，是认知的主体；教员是教学活动的组织者和协调人，对学员在训练过程中出现的问题，不是简单的告诉学员现成的结论，而是引导学员去尝试解决问题的途径，在学员遇到困难时给予指导和帮助。学员在与教员频繁的互动中，在更多的动手实践中，习得专业知识，掌握职业技能。（三）强调内容

8、设置的合理性“自主学习训练” 强调教学内容的排序与岗位实际工作过程的串行序列相一致，将需要学员掌握的各类知识点、技能点置于具体的工作任务背景之下，借助工作任务将培训内容串联起来，并以完成任务为牵引，实现知识和技能传授的有效整合。这种以工作过程为导向设置教学内容的培训方式，既符合技能型人才的认知的心理顺序，又能将理论知识与实践技能的培养有效整合，从而有效地提高了教学效益。（四）强调教学氛围的开放性在“自主学习训练”中教员要转变观念，营造民主、和谐的教学氛围，改变“教员中心”、“教员权威”的观念，成为学员学习的引导者和帮助者；学员学习小组组成要坚持自愿原则，以学员智能结构特点和学习兴趣等内部动机为

9、基轴，自愿组合；在教学过程中，要营造良好的民主氛围，创造与他人开展协作和知识分享的机会，通过教员和学员之间、学员和学员之间的相互交流、协作、咨询等活动，培养学员合作意识，提高学员解决问题的能力，实现有效学习。endprint4 “自主学习训练”组织与实施目前，士官院校教学装备分为主学装备与辅学装備两大类，一般情况下，要求学员对主学装备必须掌握，而对辅学装备的要求相对较弱，根据装备在部队新老并存，尤其是新装备陆续装备部队，而院校只能以主战装备为主进行教学，造成部分学员在学校的型号装备维修技能与部队所需的型号装备维修技能不一致的现实，结合学员特点，对装备维修实践教学进行了改革，通过采用学员“独立制

10、定学习计划、独立组织实施、独立考核评估”的模式，使学员真正成为“学习的主人”，通过训练过程中的师生、生生合作，既有效地提高了学员的学习能动性和教员的教学积极性，又培养了学员的“组训能力、管理能力、学习能力、维修动手能力”。“自主学习训练”以装备维修安全规程为基础，以组训法为主线，以装备型号分组进行实施，充分发挥学员自主学习的主观能动性，培养学员学会获取新知识的方法，使学员养成科学思维和正确修理习惯，将学员在校所学知识有机地联系为一个整体，提高学员组训能力、实践操作能力、修理评估能力，全面提升学员的专业素质。主要包括建立课题库、进行安全教育、制订组训方案、设计教案、组织实施和过程评价等六个阶段进

11、行实施。5 “自主学习训练”过程评价“自主学习训练”过程评价分为两个部分，即学员对实践过程的评价和教员对学员在“自主学习训练”实践过程中所表现出来的能力的评价。（一）学员对实践过程的评价为了及时反映实践过程的动态效果，总结经验教训，完善方案，以便顺利达到预期目标。同时，通过自我评价，使学员在今后的工作中养成回顾、反省和总结的习惯，要求学员以日记体的形式，对技能实践过程进行阶段性的回顾、总结。学员对实践过程的评价是与教学同时进行的共时性评价，评价和教学过程交互融合，能及时地反映学员在学习中的情况，及时地发现存在的问题和不足，以便迅速改正纠偏；有利于及时地肯定学员的成绩，激发学员学习动力；有利于学

12、员树立评价理念，掌握评价方法，为学员终身学习和终身发展打下坚实基础。（二）教员对学员的评价教员对学员的评价，其目的是评价学员学习、掌握技能的能力。评价的内容一般由以下几个方面组成。一是评价学员参与“自主学习训练”的态度。它可以通过学员在活动过程中的许多外显行为表现出来。如：在课题组活动中，完成自己所承担的任务情况，学员在活动中的合作精神等。二是评价学员创新精神和实践能力。可以通过学员在活动中所显示出的探究精神和实际操作能力体现出来。如：学员在“自主学习训练”过程中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。三是评价学员对学习方法和研究方法的掌握情况。可以通过学员对查阅资料、实地观察记录、整理

13、材料、处理数据、使用工具、操作工具、交往与表达等方面体现出来。另外，还要注重对“自主学习训练”的指导教员和课程状况的评价。对教员的评价主要侧重于对教员在活动中所体现出来的组织、规划、管理、指导等方面能力的评价；对“自主学习训练”课程状况的评价，主要包括评价课时设置是否合理、师资配置是否科学、课程资源的开发与利用是否充分等。实践证明，“自主学习训练”将教员主导的“是什么、为什么、怎么办”的传统教学模式，转变为学员主导的“不是什么、为什么不是、应该是什么”。强调学员的主动学习和主动发展，把“学”放到主导地位，转换“教”与“学”的关系，让学员愿意学、有兴趣学、自觉地学，教员充当了服务“学”的保障人员，这种教学方式充分发挥了学员形象性思维强的智能结构优势，按照技能型人才的认知心理顺序，以工作过程为导向设置教学内容，采用了以行动为导向教学方法，实现了学员从“被动·苦学”向“主动·善学”、“能动·乐学”转变，教员从教学的“主宰者”向“组织者、协调者”转变，教学内容设置实现了由注重“学科体系”向“以工作过程为导向”转变，教学过程实现了从“重传授、轻探究”向“传授探究结合，探究为主”转变。从而激发了学员