2022年《初中数学探究性学习策略的实践与研究》研究报告

1、精选学习资料 - - - 欢迎下载中学数学探究性学习策略的实践与争论争论报告一.产生的背景当今的社会为高度信息化的社会,它要求人们汹涌而来的信息. 不断变化的事态作出快速.精确的反应与判定；也要求人们在浩渺的信息群中探究出规律, 找到解决问题的正确策略； 它已逐步成为学习化的社会, 给无学问者的机会越来越少,给低学问者. 旧学问者与不会学习者的机会也越来越少；教会同学学会学习.主动学习,树立终身学习的观念.体验学问创新,成为高素养的劳动者,为 社会进展的需要； 因此数学训练应适应社会的进展,应当致力于为同学今后的个人生活.职业.社会生活预备数学工具；数学老师应当成为进展的动因和工具；纵观中学数

2、学教学以往的实践体会可以看到,在应试训练的影响下, 赶进度.抢时间.减弱学问的发生过程和应用过程,同学的学习基本上为一种他主学习,即把学习建立在人的受动性的一面之上,依靠外在强制, 只强调结论的记忆和题型的训练, 造成同学缺乏主体意识, 成为仿照解题机器, 使布满美感和朝气蓬勃的数学在同学的眼中变成了枯燥无味的公式.结论和习题的积累, 也失去了在学问形成过程中,对同学的数学学习才能.应用才能.探究才能.制造才能的培育 和数学地摸索的观念的渗透机会；依据现代社会的人才要求和以同学进展为本的训练思想,必需使同学的仿照性学习向自主性学习. 争论性学习. 制造性学习进展, 课堂教学应重视同学在熟悉活动

3、中的主动和能动作用, “探究性学习”过程为一项复杂的心理活动,对于同学的可连续性进展起着重要的作用；同时“探究性学习” 才能又为同学今后从事实践活动所必备的基本才能； 提倡同学主动参加的探究性学习为基础训练课程改革的重要内容,也为被实践证明切实可行的学习方式；二.概念的界定与探究性学习有关的理论主要涉及到两对概念,即"过程" 与"结果" ."情境"与" 形式 "；对这些概念的不同阐述反映了争论者们对学问本质和学问分类的认识,并深刻影响到学习与教学的实践；从探究性学习的角度来看," 过程" 为指同

4、学为探究和发觉学问所经受的过程,在学校教学中, 这一过程通常为在老师的组织和支持下进行的； "结果" 就为指同学在学习的过程中所获得的学问.技能和态度,可以表现为各种特别不同的形式,如语言描述.行为表现.情感体验等；" 情境"不仅为指同学在学习过程中所面对的各种详细问题,而且也指同学所获得的学习结果的详细形状,如对问题的解答.对解答的形象说明等；" 形式" 就为指同学对所获得的学习结果的形式化描述（通常以行为序列或流程图的形式表示）；基于对以上概念的分析, 探究性学习可以定义为 " 同学在学科领域或现实生活1精品学习资料精选

5、学习资料 - - - 欢迎下载的情境中,通过发觉问题.调查争论.动手操作.表达与沟通等探究性活动,获得学问.技能和态度的学习方式和学习过程；"由此可见, 探究性学习关注同学认知结构的进展及问题解决,更关注学习的过程,关注同学学习过程中的体验与感受,关注同学学习的制造性与主体性人格的培育；同时, 探究性学习为以多元智能理论为指导,使同学的多种智能得到全面的进展；通过探究性学习的争论, 我们的目的不仅仅在于争论课堂教学方式的改革,而且仍在于争论怎样培育会学习的人,怎样培育全面进展的人, 怎样培育适应将来社会进展的人；三.理论依据现代数学教学理论认为, 数学教学为数学思维过程的教学,同学学

6、习数学的过程为在头脑中建构认知结构的过程,在此过程中, 同学为熟悉的主体, 为打算学习质量的直接因素； 为表达同学的主体性, 在教学过程中就要留意呈现数学思想进展的脉络, 留意创设问题情境, 激发同学亲身经理数学建构的过程,通过引导同学动手.动口.动脑,全方位地参加,特殊为思维上的参加（同学思维上参 与深化的程度为一节数学课优劣的重要标志）,在引导同学积极参加教学过程中,学会数学的思维方法,要会读.会听.会想.会说.会写,关键为“想”字,数 学教学中培育同学思维才能为才能培育的核心,因此教会同学思维方法, 形成良好的思维品质和学习观念为数学教学胜利的标志；而在数学学问的发生.进展.应用的过程中

7、, 有意识地指导同学观看. 分析.综合.抽象.概括.类比.猜想.归纳.演绎, 领悟和把握蕴涵其中的各类数学思想和辨证唯物主义熟悉论,将会使同学终身收益；而以上所述均可以以“探究性学习”为导火索,使同学真正体现探究.发觉的学习本质,最终学会学习,达到推动素养训练的目的；四.争论的内容与过程 争论内容1明白同学探究性学习的方法现状,调查老师对探究性学习的实施的现状；2指导探究性学习策略在课堂教学中的实施目标； 以培育同学思维参加为总目标；以培育同学数学思维才能.思维方法为目的；3确定实施探究性学习策略的教学内容；4 设计探究性学习策略的教学方案,结合详细内容进行细化和拓展；5 争论探究性学习策略与

8、中学数学学科之间的内在联系；6 争论探究性学习策略在中学数学学科中实施的成效分析； 争论过程1课题争论预备阶段：主要为组织争论队伍,收集和学习.争论“探究性学2精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载习策略”相关的争论成果和理论,构思争论方案；2课题争论实施阶段：主要争论相关的课例,确定“探究性学习”课堂教学模式的功能目标和详细操作程序,制定争论实施方案, 开展探究试验； 并通过教学公开课和课例.论文等进行沟通； 3课题争论总结阶段：主要为撰写课例分析.体会总结.论文.课题报告；组织争论成果汇报会；争论途径1组织课题组成员学习.争论“探究性学习策略”和课堂教学模式的相关理论；2在个人分析

9、与“探究性学习策略”有关课例的基础上,争论“探究性学习策略”在课堂教学实施中的基本环节； 3在平常课堂教学实践的基础上,把市.县.校教学公开课作为争论重点,以上课.听课.说课.评课的形式,进行“探究性学习策略”在课堂教学实施中的实施与争论；4请区数学训练和教科研专家来校进行指导；5要求课题组成员撰写 “探究性学习策略” 课堂教学模式的实践体会和争论心 得 ； 7要求课题组成员撰写“探究性学习策略”课堂教学模式的案例分析；五.争论情形1). 创设问题情境,激发同学探究爱好；从生活情形入手, 或者从数学基础学问动身, 把需要解决的问题有意识地.奇妙地寓于符合同学实际的基础学问之中,以“不和谐探究深

10、思发觉解决” 的教学导入, 把同学引入一种与问题有关的情境之中, 在同学心理上造成一种悬念, 在同学的认知结构的最近进展区中使同学的留意. 记忆.思维凝结在一起,激发同学的探究爱好和求知欲,达到学习活动的高潮；创设问题情境的主要方法： 通过语言描述,以讲故事的形式引导同学进入问题情境； 利用录音.录象.电脑动画等多种媒体制造形象直观的问题情境； 同学排练小品,再现问题情境； 利用照片.图片.实物或模型； 组织同学实地参观；2). 尝试引导,把数学活动作为教学的载体；同学在尝试进行探究学习的过程中,经常难以把握问题解决的思维方向,难以建立起新旧学问间的联系,难以判定学问运用为否正确.方法挑选为否

11、有效.3精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载问题的解决为否精确等,这就需要老师进行启示引导；常用启示引导方式有： 重温与问题有关的学问； 阅读教材,学习新概念； 重视审题.分析,挖掘隐含条件,引导同学联想.推测.类比.归纳.推理等； 组织同学开展小组争论和全班沟通；3). 自主解决,把才能培育作为教学的长远利益；让同学学会并形成探究性的思维方式,需要让同学反复经受多次的 “探究” 过程,这就需要老师把数学思想方法的培育作为一个长期的任务,在课堂教学中加强这方面的培育意识；即老师应要求同学在学习数学基础学问和基本技能的同时,更要留意学习和养成运用数学思想方法探究.解决问题的意识；常用的

12、方式有： 对于稍加摸索即可解决的问题,可以让同学独立完成,使同学体会到运用数学思想方法解决问题的欢乐； 对于有肯定难度的问题, 应让同学有充分的时间独立探究,再进行尝试解决； 对于思维力度较大的问题,应在同学独立摸索.小组争论和全班沟通的基础上,通过合作探究共同解决；六.争论的成效 探究性学习策略课堂教学有利于同学制造性思维的培育传统课堂教学的主要弊端为重学问把握,轻才能进展； 探究性学习策略课堂教学正为克服当前数学教学的弊端,让同学主动参加教学,转变课堂教学机械. 沉闷的现状, 使让课堂布满生气； 因此,探究性学习策略课堂教学有利于激发同学的学习爱好,有利于同学制造性思维的培育；2. 中学探

13、究性学习策略教学减轻了数学教学的负担经过大量的教学理论学习活动,结合实际教学的体会, 深深地熟悉到学校应教会同学思维才能；我们只要通过有目标.有方案在数学教学中渗透探究训练, 同学的制造性思维才能会不断进展,教学质量提高了, 师生也自然地会感觉到探究式教学不为一种负担；3. 改善了老师和同学之间的关系在探究性学习策略课堂教学中,老师和同学之间建立了一种新的关系,制造了一种新的学习文化氛围； 老师不仅为学问的权威, 更而为同学学习的伙伴, 为4精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载同学学习的引导者. 合作者和参加者； 探究式课堂教学过程为师生交往.共同发展的互动过程； 探究性学习策略课堂教学过程中同学和老师为公平的, 当然,为在同学的主体作用和老师的指导作用下的公平, 即在整个教学过程中老师为 “公平中的首席”；4. 探究性学习策略课堂教学提高同学的学习成果,而且有效地抑制了同学学习成果的两极分化通过对施行探究性学习策略课堂教学试验班与施行传统式课堂教学班级同 学的数学成果的分析争论, 结果说明：