中学生物学教学设计的理论实践

1、 中学生物学教学设计的中学生物学教学设计的理论与实践理论与实践教教 学学 设设 计计 教学设计的概述教学设计的概述 教学设计的特点教学设计的特点 中学生物学教学设计的基本原理中学生物学教学设计的基本原理 中学生物课堂教学评价中学生物课堂教学评价 心理学家加涅在教学设计原理心理学家加涅在教学设计原理（19881988年）指出年）指出“教学设计是一个系统教学设计是一个系统化（化（systematicsystematic）规划教学系统的过程。规划教学系统的过程。 教学系统本身是对资源和程序做出有利教学系统本身是对资源和程序做出有利了学习的安排。任何织织机构，如果其了学习的安排。任何织织机构，如果其目

2、的旨在开发人的才能均可以被包括在目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。教学系统中。”教学设计的概念教学设计的概念国内学者认为：国内学者认为：“教学设计是以获教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学日标、系统方法分析教学问题、确定教学日标、建立解决教学问题的策略方案、试行解建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试试结果，和修改方案的决方案、评价试试结果，和修改方案的过程。过程。” ” 教学设计的概念教学设计的概念教学设计的概念教学设计的概

3、念教学设计（教学设计（Instructional Design,Instructional Design,IDID）也称作也称作教学系统设计教学系统设计（InstructionalInstructionalSystem Design,ISDSystem Design,ISD）是是以传播理论、学以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。而找出最佳解决方案的一种理论和方法。教学设计的特点教学设计的特点 1 1、教学设计是把教学原理转换成教学材料、教

4、学设计是把教学原理转换成教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决程的基本规律，选择教学目标，以解决“教教什么什么”的问题的问题 2 2、教学设计是实现教学目标的计划性和决教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决决策，以解决“怎样教怎样教”的问题。的问题。 4 4、教学设计是提高学习者获得知识、技能教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计

5、是教育的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有法设计教学过程，使之成为一种具有操作性操作性的程序。的程序。 教学设计的特点教学设计的特点 3 3、教学设计是以系统方法为指导。教学设教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学过程各要素看成一个系统，分析教计把教学过程各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教教学效果最优化学效果最优化。 l应用系统方法应用系统方法l分析研究教学问题和需求分析研究教学问题和需求l确立解决它们的方法和步骤确

6、立解决它们的方法和步骤l并对教学结果作出评价的并对教学结果作出评价的l计划过程与操作程序计划过程与操作程序教学系统教学系统教学过程教学过程 教学产品教学产品三个设计层次三个设计层次教学设计基本原理教学设计基本原理理论基础理论基础-传播理论、学习理论、系统理论传播理论、学习理论、系统理论 和教学理论。和教学理论。指导思想指导思想-系统科学方法论。系统科学方法论。依据依据-对学习需求的分析。对学习需求的分析。任务任务-提出解决问题的最佳设计方案。提出解决问题的最佳设计方案。目的目的-使教学效果最优化。使教学效果最优化。内涵内涵-调查、分析教学中的问题和需求；调查、分析教学中的问题和需求； 确定目标

7、；确定目标； 建立解决问题的步骤；建立解决问题的步骤； 选择相应的教学活动和教学资源；选择相应的教学活动和教学资源； 评价其结果。评价其结果。教学设计基本原理教学设计基本原理 学习理论与教学设计学习理论与教学设计 学习的定义学习的定义狭义狭义的学习：指人的学习的学习：指人的学习 广义的学习：指人类学习和广义的学习：指人类学习和动物的学习动物的学习 学习学习 学习理论学习理论 研究研究 刺激刺激反应学习理论反应学习理论 认知认知学习理论学习理论 人本主义人本主义学习理论学习理论 信息加工心理学信息加工心理学 建构主义建构主义学习理论学习理论教学设计基本原理教学设计基本原理学习理论与教学设计学习理

8、论与教学设计 反应反应 + + 强化强化 增强反应增强反应 反应无强化反应无强化 减弱反应减弱反应 反应反应+ +惩罚惩罚 压抑反应压抑反应 v 刺激刺激反应（行为主义）学习理论（反应（行为主义）学习理论（S-RS-R） 学习是明显的行为改变的结果，学习是明显的行为改变的结果， 能够由选择性强化形成的。能够由选择性强化形成的。 环境和条件，是学习的两个重要的因素。环境和条件，是学习的两个重要的因素。 斯金纳创立的操作性条件作用学说和强化理论斯金纳创立的操作性条件作用学说和强化理论 “ “刺激刺激- -反应反应- -强化强化”理论理论 强调了外在环强调了外在环境对学习的影境对学习的影响，主张运用

9、响，主张运用奖励和处罚奖励和处罚巴浦洛夫巴浦洛夫华生的华生的 经典条件作用：刺激的替代作用经典条件作用：刺激的替代作用桑代克的桑代克的 联结主义理论：试误学习理论联结主义理论：试误学习理论斯金纳操作条件反射学说斯金纳操作条件反射学说 程序教学论程序教学论美国心理学家美国心理学家SkinnerSkinner主要观点：主要观点： 一切行为都是一切行为都是由反射构成，学习由反射构成，学习主要在于形成条件主要在于形成条件反射。反射。操作学习：斯金纳箱斯金纳箱Simple rewarding and small acts can condition complex behaviors. 图图2-5 程序

10、教学的基本过程程序教学的基本过程解释解释提问提问回答回答确认确认（刺激）（反应）（强化）正答错答上一步下一步程序教学法：把教学内容分为具有联系的小步子把教学内容分为具有联系的小步子要求学生作出积极反应要求学生作出积极反应及时的反馈和强化及时的反馈和强化因人而宜，自定步调因人而宜，自定步调学生尽可能做出正确的反应，降低错误学生尽可能做出正确的反应，降低错误率率行为主义教学设计原则行为主义教学设计原则 （1 1）规定目标规定目标：将教学期望明确表示为学生所能显：将教学期望明确表示为学生所能显现的行为，现的行为，可观测的反应；可观测的反应； （2 2）经常检查经常检查：在课程的学习过程中经常复习和修

11、：在课程的学习过程中经常复习和修正，保证能够适当地形成预期的行为；正，保证能够适当地形成预期的行为； （3 3）小步子和低错误率小步子和低错误率：将学习材料设计成一系列：将学习材料设计成一系列小单元，使单元间的难度变化比较小，达到较低的错小单元，使单元间的难度变化比较小，达到较低的错误率；误率；（4 4）自定步调自定步调：允许学生自己控制学习速度；：允许学生自己控制学习速度；（5 5）显式反应与即时反馈显式反应与即时反馈：课程中通常包含频繁的交：课程中通常包含频繁的交互活动，尽多地要求学生作出明显反应；当学生作出互活动，尽多地要求学生作出明显反应；当学生作出反应时应立即给予反馈；反应时应立即给

12、予反馈；v 认知学习理论认知学习理论 （S-AT-RS-AT-R） 学习是知觉的重新组织，是对所遇到学习是知觉的重新组织，是对所遇到 的环境条件的的环境条件的认知认知。 学习过程是信息的接收、加工、使用的过程学习过程是信息的接收、加工、使用的过程 促进学习有两个条件：内在条件与外在条件促进学习有两个条件：内在条件与外在条件学习理论与教学设计学习理论与教学设计 强调学习积极主动的过程强调学习积极主动的过程 强调学习活动本身的内部强化作用强调学习活动本身的内部强化作用奥苏伯尔的奥苏伯尔的 意义学习论：讲解式教学意义学习论：讲解式教学布鲁纳的布鲁纳的 发现学习论：强调主动思考、发现学习论：强调主动思

13、考、探索求知探索求知布鲁纳：布鲁纳： 认知认知发现发现 强调学习过程强调学习过程 强调直觉思维强调直觉思维 强调内在动机强调内在动机 强调信息提取强调信息提取原则：原则： 动机原则动机原则 结构原则结构原则 序列原则序列原则 反馈原则反馈原则 信息纳入信息纳入认知结构认知结构记忆结构记忆结构转化转化调整或完善调整或完善记忆结构操作记忆结构操作学生现有学生现有认知结构认知结构学科内容学科内容结构结构学生显示学生显示适当的适当的/ /预期的预期的认知结构认知结构 认知教学理论的模型认知教学理论的模型 过程变量过程变量 输出变量输出变量输入变量输入变量 认知主义的教学设计原则认知主义的教学设计原则

14、将学习情景和教材性质解释清楚将学习情景和教材性质解释清楚，便于学生，便于学生在学习情境中主动获得知识在学习情境中主动获得知识; ; 材料的呈示应材料的呈示应适合于学习者认知发展水平适合于学习者认知发展水平，按，按由简到繁的原则来组织教学内容。由简化的整体由简到繁的原则来组织教学内容。由简化的整体到复杂的整体；到复杂的整体； 教师从事知识教学时，要配合教师从事知识教学时，要配合学生经验学生经验将教将教材适当组织；材适当组织； 教材安排要考虑学生教材安排要考虑学生学习动机的维持学习动机的维持。 学习者学习者自定目标自定目标是学习的重要促动因素；是学习的重要促动因素；建构知识意义建构知识意义的具体机

15、制的具体机制将新经验整合将新经验整合到已有经验的结构中，到已有经验的结构中，使之一体化。使之一体化。对原知识结对原知识结构作变化、调整、构作变化、调整、重建重建认知结构是通过认知结构是通过“同化同化”和和“顺应顺应”的不断循环，以丰富、提高和发展。的不断循环，以丰富、提高和发展。 学习是学习者在一定的情景中，借助他人的学习是学习者在一定的情景中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得知识的过程。获得知识的过程。v 建构主义学习理论学习理论与教学设计学习理论与教学设计杜威的经验性学习理论：杜威的经验性学习理论： 强调学习是建立在经验之上

16、的强调学习是建立在经验之上的维果斯基的思想：维果斯基的思想： 强调学习是在一定历史、社会文强调学习是在一定历史、社会文化背景下进行的，社会为学习的发展起化背景下进行的，社会为学习的发展起到了支持和促进作用到了支持和促进作用皮亚杰学习理论：皮亚杰学习理论： 强调学习是主体与客体间相互作强调学习是主体与客体间相互作用的过程用的过程过去经验过去经验的影响的影响感觉信息感觉信息主动建构主动建构意义（试意义（试验性）验性）意义的意义的理解理解短时记忆短时记忆长时记忆长时记忆感觉经验感觉经验与记忆联系注意持续的兴趣选择性知觉有关的记有关的记忆存储忆存储归类进入归类进入记忆记忆不成功对照记忆经验做检验对照感

17、觉经验做检验成功abcdcedfg生成学习模式生成学习模式( (M.C.WittrockM.C.Wittrock) )建构主义建构主义学习环境学习环境 建构主义建构主义的教学方法：的教学方法： 情景情景 协作协作 会话会话 意义建构意义建构支架式支架式 抛锚式抛锚式 认知学徒认知学徒 随机通达随机通达问题（疑问、项目、分歧）问题（疑问、项目、分歧） 相关实例（或个案）相关实例（或个案） 信息资源信息资源 认知工具认知工具 会话与协作工具会话与协作工具 社会背景支持社会背景支持六部分模型：六部分模型：四大要素：四大要素：多学科专题学习多学科专题学习 合作调查学习合作调查学习 基于资源的独立学习基

18、于资源的独立学习 情景化教学情景化教学 建构主义教学设计原则建构主义教学设计原则 （1 1）所有的学习活动都应该与大的）所有的学习活动都应该与大的任务或问题任务或问题挂挂钩。支持学习者发掘问题作为学习活动的刺激物，钩。支持学习者发掘问题作为学习活动的刺激物，使学习成为自愿的事。学习应有明确的目的性，学使学习成为自愿的事。学习应有明确的目的性，学以致用。以致用。（2 2）设计）设计真实的学习环境真实的学习环境，应具有与实际情境相，应具有与实际情境相近的复杂程度，避免降低学习者的认知要求。近的复杂程度，避免降低学习者的认知要求。（3 3）让学习者拥有学习过程的）让学习者拥有学习过程的主动权主动权。

19、教师不是。教师不是主观武断地控制学习过程，而为他们提供思维上的主观武断地控制学习过程，而为他们提供思维上的挑战。挑战。（4 4）为学习者提供）为学习者提供有援学习环境有援学习环境。当他们。当他们遇到问题或偏离方向时应给予有效的援助和遇到问题或偏离方向时应给予有效的援助和支持。支持。（5 5）鼓励学习者体验多种情境和验证不同）鼓励学习者体验多种情境和验证不同的观点。鼓励各种的观点。鼓励各种合作学习合作学习。个人理解的质。个人理解的质量和深度决定于一定的社会环境，可互相交量和深度决定于一定的社会环境，可互相交换想法，通过协商趋向一致。换想法，通过协商趋向一致。系统理论与教学设计系统理论与教学设计

20、系统论系统论认为系统即由相互作用和相互依认为系统即由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成具有特定工的有机赖的若干组成部分结合成具有特定工的有机整体。整体。 教育系统教育系统（教学系统）（教学系统）达到一定教育、达到一定教育、教学目的教学目的实现一定教育、实现一定教育、教学功能教学功能教育教学组织形式教育教学组织形式教学设计基本原理教学设计基本原理机构层次机构层次 管理层次管理层次 教学层次教学层次 学习层次学习层次会会大大系系统统社社会会大大系系统统社社 教育系统教育系统教教 育育 系系 统统教学系统教学系统输入输入输出输出条件条件方法方法结果结果内容特点内容特点教学目标教学目标学生特点学生

21、特点实际约束实际约束条件条件变量变量组织策略组织策略授递策略授递策略管理策略管理策略方法方法变量变量教学效果教学效果教学效率教学效率吸引力吸引力结果结果变量变量教学设计的系统观教学设计的系统观教学大纲教学大纲教材教材教师教师学生学生讲授、答疑讲授、答疑发问发问教学方法教学方法教学进度教学进度教学媒体教学媒体教学过程教学过程教学内容教学内容教师教师经验经验 才干才干教材教材教师教师学生学生目标、方法目标、方法指导、管理指导、管理信息资源信息资源学习同伴学习同伴学习媒体学习媒体学习工具学习工具学习材料学习材料教师教师环境、资源设计环境、资源设计指导、管理方法指导、管理方法学生学生主动性主动性责任心

22、责任心学习能力学习能力输入输入部分部分学习者学习者O O输出输出部分部分XY教师教师内容内容媒体媒体方法方法年龄年龄基础知识基础知识非智力因素非智力因素学习态度学习态度学习行为学习行为认知程度认知程度教教 师师学学 生生媒媒 体体反反 馈馈教学活动教学活动学习反应学习反应传播理论与教学设计传播者传播者（谁）（谁）教师教师信息信息( (说什么说什么) )教学内容教学内容媒介、信道媒介、信道（通过什么（通过什么途径）途径）教学媒体教学媒体受传者受传者( (对谁说对谁说) )学生学生传播效果传播效果( (产生何产生何效果效果) )教学效果教学效果传播（教学）信息反馈传播（教学）信息反馈信源信源编码编

23、码信道信道译码译码信宿信宿干扰干扰反馈反馈WhoWho谁谁教师或其他信息源教师或其他信息源Says whatSays what说什么说什么教学内容教学内容In which channelIn which channel通过什么渠道通过什么渠道教学媒体教学媒体To whomTo whom对谁对谁教学对象即学生教学对象即学生With what EffectWith what Effect产生什么效果产生什么效果教学效果教学效果WhyWhy为什么为什么教学目的教学目的WhereWhere在什么情况下在什么情况下教学环境教学环境7 7 W W 模模 式式影响传播效果的因素影响传播效果的因素信息质量，权

24、威性，可靠性。信息质量，权威性，可靠性。师生的传播技术、知识水平、心理因素。师生的传播技术、知识水平、心理因素。传播媒体、内容、受者需要的配合程度。传播媒体、内容、受者需要的配合程度。传播时机，信息量的合适程度传播时机，信息量的合适程度传播环境、媒体本身的问题等。传播环境、媒体本身的问题等。做的经验做的经验观察的经验观察的经验抽象的经验抽象的经验戴尔的戴尔的“经验之塔经验之塔” 有目的的直接经验（做）有目的的直接经验（做）设计经验（理解）设计经验（理解）参与活动（演戏、表演）参与活动（演戏、表演）观摩示范观摩示范见习旅行见习旅行参观展览参观展览电影电影电视电视扩音、广播录扩音、广播录音、照片、

25、幻灯音、照片、幻灯视觉符号视觉符号语语言符号言符号两个著名心理实验两个著名心理实验( (TreicherTreicher) )人类获取信息的来源人类获取信息的来源: : 视觉 83% 听觉 11% 嗅觉 3.5% 触觉 1.5% 味觉 1%记忆持久性记忆持久性: :阅读 10%听 20%看 30%听看 50%说 70%视听教育研究实验视听教育研究实验0 01010202030304040505060607070808090903 3小时后小时后3 3天后天后以听为主以听为主以看为主以看为主视听结合视听结合教学设计模式与教学方法教学设计模式与教学方法 教学模式教学模式，又称教学结构，是在一定的，

26、又称教学结构，是在一定的教育思想指导下建立的比较典型的、稳教育思想指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序或构型。定的教学程序或构型。研究教育模式，有助于我们对复杂的教研究教育模式，有助于我们对复杂的教育过程的组织方式作简要的表述，育过程的组织方式作简要的表述， 教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。 v 教学设计的模式教学设计的模式 教学设计的模式分为三类：以教学设计

27、的模式分为三类：以系统理论系统理论作为作为建构基础的过程模式；以建构基础的过程模式；以学习和教学学习和教学理论作为建理论作为建构基础的过程模式；以构基础的过程模式；以传播理论传播理论作为建构基础的作为建构基础的过程模式。过程模式。 以学习和教学理论为建构基础的过程模式是以学习和教学理论为建构基础的过程模式是数量较多的一类模式，其特点是基于学习理论和数量较多的一类模式，其特点是基于学习理论和教学理论并用系统理论指导设计过程。这类模式教学理论并用系统理论指导设计过程。这类模式中有代表的有：中有代表的有：迪克迪克- -凯瑞（凯瑞（W.Dick & L.CareyW.Dick & L.

28、Carey）教学设计模式教学设计模式；梅里尔（梅里尔（M.D.MerrillM.D.Merrill）教学设教学设计模式计模式；肯普（肯普（Jerrold E.KempJerrold E.Kemp）教学设计模式教学设计模式；史密斯和雷根（史密斯和雷根（P.L.Smith & T.J.ReganP.L.Smith & T.J.Regan）的教的教学模式。学模式。学习需学习需要分析要分析教学对教学对象分析象分析教学内教学内容分析容分析学习目学习目标编写标编写教学策教学策略设计略设计教学媒教学媒体选择体选择教学媒教学媒体设计体设计教学评价教学评价（形成性（形成性评价）评价）总结性总结性

29、评价评价 迪克迪克- -凯瑞教学开发模型凯瑞教学开发模型课题任务课题任务总目标总目标学生特征学生特征学科内容学科内容学习目标学习目标教与学的教与学的活动活动教学资源教学资源后勤服务后勤服务学习评价学习评价预测预测学习需要学习需要教学目的教学目的优先和约束优先和约束修修 改改修修 改改总总评评性性评评价价形形结结价价性性成成肯普教学系统开发模型肯普教学系统开发模型设计设计开发开发实施实施形成性评价形成性评价前前 期期 研研 究究终终 结结 性性 评评 价价 尼文教学系统设计模型尼文教学系统设计模型 教学问题教学问题分析：分析：教学背景教学背景学习任务学习任务学习者学习者选择和决策：选择和决策：教

30、学目标教学目标设计策略设计策略教学模式教学模式教学媒体教学媒体教学信息资源教学信息资源设计：设计：完成设计完成设计产品产品考察：考察：产品可行产品可行性性评价和评价和修改修改形成性形成性评价评价总结性总结性评价评价 设计产品设计产品 设计分析设计分析 阶阶 段段 设计选择和设计选择和 决策阶段决策阶段 设计发展设计发展 阶阶 段段 设计评价和设计评价和 修改阶段修改阶段 组织管理组织管理 写出评价计划写出评价计划 写出控制文档写出控制文档 设计动机设计动机 生物教学设计的影响因素生物教学设计的影响因素 教师的专业素养教师的专业素养 教师的学生观教师的学生观 教师业务素质教师业务素质 教师的内隐

31、理论教师的内隐理论 学生是发展的人学生是发展的人 学生是独特的人学生是独特的人教学原则教学原则充分发挥教师的主导作用充分发挥教师的主导作用运用现代教育媒体提高质量运用现代教育媒体提高质量充分调动和组织学生的主体活动充分调动和组织学生的主体活动加强师生双边交互活动，强调及时有效加强师生双边交互活动，强调及时有效的反馈。的反馈。教学设计的操作方法及要求教学设计的操作方法及要求 教学设计的操作方法及要求教学设计的操作方法及要求 教学设计所包括的内容：教学设计所包括的内容： 教学媒体的选择与设计教学媒体的选择与设计 教学内容分析教学内容分析 教学对象分析教学对象分析 教学目标的制定教学目标的制定 教学

32、策略的设计教学策略的设计 教学评价设计教学评价设计教学任务教学任务 目标与任务目标与任务 学习者特征学习者特征教学环境教学环境编写教学目标编写教学目标和测验项目和测验项目组织策略组织策略传递策略传递策略管理策略管理策略编写制作编写制作教学资料教学资料设计与实施设计与实施形成性评价形成性评价评价结果分析评价结果分析修改教学修改教学教学内容、活动教学内容、活动 媒体、交互方式媒体、交互方式v 学习内容分析学习内容分析 学习学习 是在一定的情景中，借助他人的帮助是在一定的情景中，借助他人的帮助 ，建构知识意义的过程建构知识意义的过程 学生学生 是知识信息的加工主体是知识信息的加工主体 教师教师 是学

33、习的帮助者和促进者是学习的帮助者和促进者体现体现： 1 1、充分发挥学生的主动性、创造性。、充分发挥学生的主动性、创造性。 2 2、将知识外化（在多种情景下应用）。、将知识外化（在多种情景下应用）。 3 3、实现自我反馈，完成知识建构和形成能力、实现自我反馈，完成知识建构和形成能力。以以“学学”为中心的为中心的IDID理论理论学习类型分析学习类型分析结构分析结构分析以以“学学”为中心的为中心的IDID理论理论教师的工作：教师的工作： 1 1、教学目标分析，确定学习、教学目标分析，确定学习“主题主题”。 2 2、创设学习情景（学习资源、学习环境）。、创设学习情景（学习资源、学习环境）。 3 3、

34、引导有效的学习（方法、框架、途径、行动、引导有效的学习（方法、框架、途径、行动规划）。规划）。 4 4、组织协作学习（讨论、适时评价、组织协作学习（讨论、适时评价自我与小自我与小组）。组）。 5 5、设计有针对性的补充和强化学习，纠错纠偏。、设计有针对性的补充和强化学习，纠错纠偏。教学内容的层次结构教学内容的层次结构课程课程单元单元1 1单元单元n n单元单元3 3单元单元2 2知识点知识点1 1知识点知识点m m知识点知识点3 3知识点知识点2 2 学习者特征分析学习者特征分析一般特征一般特征：年龄、经验、动机、文化背景：年龄、经验、动机、文化背景初始能力初始能力: : 先决能力先决能力 基

35、础知识基础知识 现有能力现有能力 是否已具备目标技能是否已具备目标技能 学习能力学习能力 语言、数学、操作、推理语言、数学、操作、推理 态度态度 偏爱、误解等偏爱、误解等 学习风格学习风格: : 学习条件学习条件 感观、感情、环境社会性感观、感情、环境社会性 大脑功能大脑功能 抽象思维、形象思维抽象思维、形象思维 认知方式认知方式 依存性与独立性、沉思型依存性与独立性、沉思型 与冲动型与冲动型 人格因素人格因素 控制点、焦虑水平控制点、焦虑水平 类型类型学习特点学习特点主要问题主要问题型型 想象型学习：感受想象型学习：感受+ +观察，寻求个体观察，寻求个体的连接、意义和参与，建立联系。的连接、

36、意义和参与，建立联系。为何？为何？ 型型 分析型学习：观察分析型学习：观察+ +思考，寻求事实思考，寻求事实，考虑观点，学习专家的思维方式，考虑观点，学习专家的思维方式，明确叙述观点。，明确叙述观点。是何？是何？ 型型 理智型学习：思考理智型学习：思考+ +实干，实验、建实干，实验、建立创造、完善。应用观点。立创造、完善。应用观点。如何？如何？ 型型 能动型学习：实干能动型学习：实干+ +感受，寻找各种感受，寻找各种可能性、探索，通过反复试验自我可能性、探索，通过反复试验自我发现。发现。 创造独特的适应性知识。创造独特的适应性知识。若何？若何？ 不同学习风格的学习特点不同学习风格的学习特点 教

37、师为中心教师为中心 学生为中心学生为中心 直接教学直接教学 - -（连续体）（连续体）- - 间接教学间接教学 全班全班小组小组个人个人教学方法教学方法讲授法讲授法演示法演示法合作学习法合作学习法讨论法讨论法学习风格学习风格调查法调查法学习活动学习活动课堂作业课堂作业课本阅读课本阅读角色扮演角色扮演学习中心学习中心问题解决问题解决决策练习决策练习 被动被动 - -学生学生-主动主动 整合模式的教学意义整合模式的教学意义 学习目标的制定学习目标的制定教学对象教学对象 AudienceAudience行为行为 BehaviorBehavior条件条件 ConditionCondition标准标准

38、DegreeDegree四年级学生四年级学生，在看图讨论的基础上在看图讨论的基础上，在计算机上在计算机上，用十分钟打出用十分钟打出200200个汉字短文个汉字短文。ACBD言语信息言语信息智力技能智力技能认知策略认知策略动作技能动作技能态度态度 辨别力辨别力具体概念具体概念定义的概念定义的概念规则规则高级规则或高级规则或问题解决问题解决加涅的五类学习结果加涅的五类学习结果分别各类刺激的异同分别各类刺激的异同对共同属性作出抽象对共同属性作出抽象利用规则解决问题的规律利用规则解决问题的规律 联结两个以上概念形成系统联结两个以上概念形成系统与教学目标相对应的分析程序与教学目标相对应的分析程序目标归属

39、的领域目标归属的领域应用以下指示的分析程序应用以下指示的分析程序言语信息言语信息细化分析细化分析智力技能智力技能层次分析层次分析动作技能动作技能过程分析过程分析态度态度列表分析列表分析认知策略认知策略专家分析专家分析 教学过程设计教学过程设计 教教- -学过程应该指的是教与学（学过程应该指的是教与学（teaching-teaching-learninglearning）或教导（或教导（instructioninstruction），），而不而不是教授（是教授（teachingteaching）。）。三阶段教学三阶段教学 教学策略与学习策略设计教学策略与学习策略设计 教学策略是指为完成特定教学目标所采取教学策略是指为完成特定教学目标所采取的教学行动方案，包括内容的组织、具体的教学行动方案，包括内容的组织、具体教学方法的选择、教学媒体的选择、学习教学方法的选择、教学媒体的选择、学习的管理等方面。的管理等方面。学习策略是指学生能够自觉地运