卢沟桥的狮子设计说明与反思

1、11 卢沟桥的狮子设计说明：在语言环境中整合知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，实现工具性与人文性的真正统一；融合课内外信息，在语言文字训练中提升情感，并学会在不同的情境中进行合理的想象。学习目标：1. 学会 12 个字 , 认识 8 个字。正确读写“卢沟桥、拱桥、建筑、石柱、淘气、清楚”难忘、抗日战争”等词语。2. 有感情地朗读课文，背诵第二自然段。3. 通过对卢沟桥和卢沟桥狮子的了解，激发起对祖国文化的热爱和历史的责任感。学习边观察边想象的观察方法。学习重难点：1. 卢沟桥的狮子有哪些特点，体会作者是怎样从“大小不一” “形态各异”方面 来描写狮子特点的。2. 体会我国古代劳动

2、人民的聪明才智，感受祖国文化的灿烂。教学时数 ：2 课时教学过程：第一课时1 激趣导入师：同学们，你们肯定见过狮子吧，见过石狮子吗？在哪里？今天老师要带你们去瞧一瞧北京卢沟桥上的狮子，因为那里的狮子很有特色，不信翻开书看看就知道了。2 初读感知师：请同学们自由读这篇文章，注意生字的读音。（学生自读课文，初步感知）师：看看课后会认的和会写的字，跟你的同座互相用你们喜欢的方式读一读。（互读生字）师：四人小组合作读课文，一人一段，把句子读通读顺，谁读错了要及时纠正。看哪组合作得最愉快。（小组合作朗读课文）3 品读感悟（一）第一段师：谁来读读第一自然段？（指读）师：听了这段的介绍，你都知道了些什么？（

3、卢沟桥的狮子很多）还有不明白的吗？师：有谁知道歇后语吗？试着说几个。老师说几个：狗拿耗子多管闲事黄鼠狼给鸡拜年（没安好心） 泥菩萨过河（自身难保） 三个臭皮匠（顶个诸葛亮） 老王卖瓜（自卖自夸）师：卢沟桥的狮子有哪些特点呢？让我们读读课文的二、三自然段。（二）第二、三段师：读了课文，你觉得卢沟桥的狮子怎么样？（有意思大小不一形态各异）师：卢沟桥的狮子怎么大小不一？能找出书中的句子读一读吗？（第二句）读到这里，你的感觉是什么？师：哪几句是写狮子形态不一的？找到了就放声读一读。（出示书中的带分号的五句话）你最喜欢哪一句就把这句多读几遍。（指名读最喜欢的一句，教师指导朗读）师：你喜欢哪句呀？为什么？

4、（1） 狮子会怎么长吼？它吼起来多么威武、神气。读得再有力一些。谁再来读？（2） 这是一只文静的狮子。找个文静的女孩来读。（3） “偎依”你知道是怎样的吗？（师可与学生一起作个示范）偎依在妈妈怀里时是什么感觉？让你的朗读唤起我们大家的美好回忆。谁也想读？多幸福的小狮子。你来试试。轻一点，别吵醒它了。（4） 多有意思呀！还做游戏呢！（5） 你有过调皮的时候吗？妈妈怎么对付你？师：读着读着，我们似乎觉得这些狮子是有人性的，让我们连起来读这段话。一边读一边想象。师小结：在和平的岁月里，狮子们尽情地嬉戏、玩耍，正享受着天伦之乐呢！4 激发想象师：可爱的狮子，美丽的石桥，在柔和的月色里如诗如画，想欣赏一

5、下么？（出示狮子的图片）师： 在这么美丽祥和的气氛中，还有些狮子会在干什么呢？你能帮作者再想下去吗？填空：有的狮子（） ，好像（） 。师： 这些千姿百态的狮子，为这座古老的石桥增添了无穷无尽的生趣，所以有位世界著名的旅行家称卢沟桥为“世界上最好的、独一无二的桥”。五背诵第二段第二课时了解历史，感情升华1. 卢沟桥的出名不仅是因为石狮子多，各具情态，它还有一个重要的原因，谁能把它讲出来？请同学们自由读课文的最后一段话，你从中了解到了什么呢？2. 学生交流。可结合课前收集的资料来谈3. 教师补充“七七事变”的历史，了解卢沟桥的历史意义，是我国人民反抗侵略者永不屈服的写照。理解“挑衅”4. 有感情地

6、朗读最后一段。学习生字，指导书写教学反思：1. 教学内容源于生活。众所周知一次好的开课能激发学生的兴趣，主动参与课堂的学习。在设计本节课的导入时，我绞尽脑汁地想怎样自然而又生动地引入课题呢？最终还是没有一个很好的导语，总觉得有点生硬，强扯硬拉。后来，经过名师的指点，明白了一点：原来我们的课堂资源都来源于学生丰富的生活，他们的所见、所闻、所感就是绝好的材料。所以，一开课就可以这么设计： “同学们，你们见过狮子吗？它们有哪些表现？”孩子们就会很自然地联想到所见过的狮子的各种各样的形态和动作，拉近了与课文内容的距离，为后面的教学作了一个巧妙的铺垫。2. 教学难点向生活迁移。卢沟桥的狮子原本是四年级的一篇文章，课改后现将其纳入三年级上册教材， 对于刚升入中年级的学生来讲还是有一定难度的。所以对于课文中较难理解上午词句如果生硬的讲解。学生只能似懂非懂，老师讲得吃力，学生听得吃亏，如何将难的，不易懂的内容转为浅显的，学生易接受的内容。关键还是在于把这些知识点向学生的生活牵引，在生活中感知，因为学生在生活中感知到的东西是真实的， 将难懂的内容与生活中学生能感知到的事物联系迁移可以化难为易，突破教学难点。3. 注意感悟的过程阅读的过程是感悟的过程，也是学生思维的过程。对于文本的感悟不应仅停留在文字的表面，而应重视